論小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性的培養(yǎng)

文/龐艷鵬

摘　要：隨著新課改理念的普及,對學(xué)生主體性的關(guān)注度不斷攀升。小組合作學(xué)習(xí)作為新課改所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式,在小組合作學(xué)習(xí)中,通過樹立主體意識,明確獎懲規(guī)則,定位合理目標,加強教學(xué)交往,及時反饋評價的措施對學(xué)生的主體性進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生；主體性；培養(yǎng)

論小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性的培養(yǎng)

文/龐艷鵬

摘要：隨著新課改理念的普及,對學(xué)生主體性的關(guān)注度不斷攀升。小組合作學(xué)習(xí)作為新課改所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式,在小組合作學(xué)習(xí)中,通過樹立主體意識,明確獎懲規(guī)則,定位合理目標,加強教學(xué)交往,及時反饋評價的措施對學(xué)生的主體性進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生；主體性；培養(yǎng)

作者簡介：龐艷鵬(1989.-),女,漢,山東臨沂人,東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部思想政治教育專業(yè)碩士研究生,研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G424.2

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0288-01

小組合作學(xué)習(xí)作為新課改所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式,擁有培養(yǎng)學(xué)生主體性的土壤和環(huán)境。小組合作學(xué)習(xí)說到底就是采用小組的教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生以合作等方式共同進步。在小組合作學(xué)習(xí)中,對學(xué)生主體性的培養(yǎng)主要有以下途徑：

1.喚醒主體意識,實現(xiàn)基礎(chǔ)奠定。任何人的任何行為的產(chǎn)生都是以一定意識的形成為基礎(chǔ)的,然而人類總是在產(chǎn)生某種需要之后才會喚醒追尋需要的意識。學(xué)生是一個能動體,一個有自己獨立意識和能力的個體,因此,他們每個人都會有自己的需要。在這個過程中,可以通過學(xué)生個人目標的制定和小組集體目標的制定,按照馬斯洛需求層次理論,引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己,在小組合作學(xué)習(xí)中尋求的是哪個層次的需要。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生追尋的更多的是歸屬和愛需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)需求。學(xué)生就要明確自己是一個獨立的主體。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生與老師是處于一種平等的地位,而且學(xué)生的主體地位更加的凸顯；在課堂中,教師首先是一個參與者,與學(xué)生進行的交流是一種平等的交流,學(xué)生可以表述自己對問題的思想、看法、疑惑、感悟等,其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進者。讓學(xué)生自己在尋求需要的過程中,樹立主體意識,為學(xué)生主體性的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.明確獎懲規(guī)則,建立外在的保障。沒有規(guī)矩,不成方圓。獎懲規(guī)則的制定,只有被學(xué)生切實的了解才能更好地執(zhí)行和堅持下來。因此,在制定獎懲規(guī)則的時候,可以在班會的時間,針對這個問題進行討論和確定。這個獎懲規(guī)則既要有對學(xué)生個體的要求,還要有關(guān)于整個小組的要求。關(guān)于學(xué)生個體的獎懲規(guī)則部分,不僅要包括學(xué)生日常的表現(xiàn),例如學(xué)生的紀律遵守情況、學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)生衛(wèi)生情況等等,還要包括學(xué)生在課堂中參與教學(xué)活動的積極性、主動性及其表現(xiàn),這部分是學(xué)生個體獎懲規(guī)則的核心部分。關(guān)于整個小組的要求方面,主要就是考察小組內(nèi)有沒有履行好自己的職責(zé),有沒有實現(xiàn)小組的共同進步,共同參與課堂活動等標準來評價這個小組的情況。在這個規(guī)則的制定過程中,學(xué)生能夠深刻的體會到,自己既是一個獨立的主體,更是小組這個集體中不可缺少的一員,自己的表現(xiàn)關(guān)系著整個小組的表現(xiàn),自己的進步與否也是與整個小組的進步與否。

3.合理定位發(fā)展目標,提供動力的支持?！皞€體發(fā)展是受其認知水平制約這就決定個體道德判斷與邏輯運算之間必然具有較高的相關(guān)性?！蔽ù?才會發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)氛圍中要培養(yǎng)學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生將目標定位為合作型目標結(jié)構(gòu)才是最適合的。在目標制定的過程中,就類似關(guān)于獎懲規(guī)則的制定,需要將學(xué)生的主體性調(diào)動起來,這樣既能將目標確定下來,而且學(xué)生對此目標的接受程度還會高。學(xué)生的主體性在這個過程中,也將得到培養(yǎng)。合作型的目標,追求的不僅是學(xué)生個體的自己的目標,而且追求的是小組的集體目標。這樣學(xué)生在努力實現(xiàn)自己個人目標的時候,會積極的發(fā)揮自己的主體性,幫助同組的同學(xué)實現(xiàn)他們的目標,在這基礎(chǔ)上小組的集體目標就會自然而然的實現(xiàn),這個過程就是學(xué)生主體性培養(yǎng)的過程。

4.加強教學(xué)交往,培養(yǎng)主體性的重要途徑。師師交往的過程中,更多的是對小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和如何在小組合作學(xué)習(xí)中更有針對性的培養(yǎng)學(xué)生主體性進行討論。通過對小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的討論,確定更加科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù),確定哪些內(nèi)容是適合小組進行合作學(xué)習(xí)的,哪個時機適合進行這個合作學(xué)習(xí)的任務(wù)內(nèi)容,通過此環(huán)節(jié),小組合作學(xué)習(xí)就更加有效,更適合學(xué)生主體性的培養(yǎng)。盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情,如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是愚蠢的。”在討論如何在小組合作學(xué)習(xí)中更有針對性的培養(yǎng)學(xué)生主體性的過程,教師可以獲得關(guān)于學(xué)生的特點、關(guān)于學(xué)生當(dāng)前主體性展現(xiàn)的程度和問題等,由此,就可以更好在小組合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生的主體性進行培養(yǎng)。師生交往是教師和學(xué)生的交往,在這個過程中,教師主要發(fā)揮的是對于學(xué)生主體性展現(xiàn)的指導(dǎo),并對錯誤的主體性行為進行指認,并給予改正的建議和方法。師師交往和師生交往在培養(yǎng)學(xué)生主體性的過程中的輔助力量,生生交往才是培養(yǎng)學(xué)生主體性過程中的主力。

5.及時反饋評價,樹立信心。我們要對學(xué)生及小組的表現(xiàn)進行及時的評價,給予學(xué)生培養(yǎng)其主體性的信息和力量。在評價時,不僅要對學(xué)生個人主體性的表現(xiàn)進行全面客觀的評價,還要對整個小組的表現(xiàn)進行公正公平的評價。只有將二者結(jié)合起來,學(xué)生才能看到自己和小組的成功及進步,才能看到自己主體性的力量,才能調(diào)動學(xué)生培養(yǎng)主體性的積極性。在評價的過程中,不僅要注重結(jié)果的評價,更要注重過程評價,只有學(xué)生在過程中積極參與小組的合作學(xué)習(xí),其主體性才會找得到培養(yǎng)和提升。不僅如此,對于過程的評價,會讓學(xué)生看到自己每一步的成長和進步,讓他們對自己的主體性充滿信心,對展現(xiàn)自己的主體性充滿力量和勇氣。因此要對過程中學(xué)生個人及小組集體的表現(xiàn)進行客觀、公正、全面的評價。

總之,在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生只要積極、主動地參與進來,學(xué)生的主體意識就會被喚醒,通過獎懲規(guī)則的外在保障、合理目標的支持、評價的鼓勵,就會對學(xué)生的主體性進行培養(yǎng),學(xué)生的主體性行為就會出現(xiàn)。

(作者單位：東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部)

參考文獻：

吳林龍.論小學(xué)生品德培養(yǎng)的心理特點依據(jù).現(xiàn)代中小學(xué)教育,2011(7):18.