王金蘭
【內(nèi)容摘要】在高效課堂中,教師必須重新審視自己的角色,做課堂教學的設計者和組織者,做學生學習的指導者和引導者,做學生學習的參與者和合作者。只有教師的角色真的轉變了,才能真正催生出高效的課堂。
【關鍵詞】高效課堂 導學案 設計 組織 指導 參與
隨著我校高效課堂教學的實施,我們在教學中努力探索,對教師的角色有了新的認識和定位。高效課堂教學中教師是教學活動的設計者、組織者,是學生學習的指導者、參與者和合作者。
一、教師是課堂教學的設計者
層次性越強的教學設計,越能激發(fā)每位學生自主參與學習過程的興趣,越能提高學生的自信心。這就需要教師在設計和編寫導學案時必須把教材嚴謹?shù)摹⑦壿嬓詷O強的、抽象的知識,翻譯成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的、階梯性的、層次性的知識。目標設計要做到內(nèi)容明確具體,切合實際,切合學情,且可操作,要少而精,不要面面俱到,眉毛胡子一把抓。問題設計要具有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性,要通俗易懂且準確,同時又要有一定的層次和梯度,難易得當,拾級而上。情境設計要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點,把握課堂學習環(huán)節(jié),適時、恰當?shù)剡\用多種方式方法,引入或創(chuàng)設與內(nèi)容相適應的教學情景,引起學生的情感體驗,激活思維,將抽象的知識化為具體的形象,幫助學生理解和掌握知識。教法與學法設計時應從教學內(nèi)容和學情出發(fā),在教法與學法的最優(yōu)化方面動腦筋,下工夫,精心設計,采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學方法,留給學生“動”的時間,讓學生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練,通過指導學法,靈活點撥,讓學生會讀、會說、會議、會練,從而使教師的教和學生的學緊密結合起來。達標檢測設計要求做到:(1)題型要多樣,量要適中,不能太多;(2)緊扣學點,具有針對性和典型性;(3)難度適中,即面向全體,又關注差異;(4)要求獨立完成,培養(yǎng)學生獨立思考的能力;(5)注重及時反饋矯正,學困生要及時輔導跟進。
二、教師是課堂教學的組織者
高效課堂強調(diào)突出學生的主體地位,采用合作、探究、交流等方式讓學生自主學習。這并不意味著課堂就是放羊式的自由散漫的,學生想干什么就干什么,想怎么學就怎么學。要真正達到高效,實現(xiàn)教學目標,教師對課堂教學必須進行有效的組織。如何讓學生愉快合作、積極探究,高效利用課堂每一分鐘,學得興致盎然,取得最佳學習效果呢?教師藝術的組織至關重要。教師要根據(jù)不同的課型,不同的內(nèi)容,不同的班級和學生,通過各種形式如精彩導入、創(chuàng)設情境、設置疑問、拓展延伸知識、組織辯論賽、競賽、設置練習、評價、激勵、鼓勵等來持續(xù)點燃學生學習的激情。教師組織得好,課堂就會嚴而不板,活而不亂,學生才能在和諧愉悅的氛圍中愿學、樂學、好學。
三、教師是學生學習的引導者
學生學習的過程,是一個求知、探究、合作交流的過程,由于受知識,年齡,經(jīng)驗,能力等的限制,學生在學習過程中會遇到各種問題,需要教師及時加以指導、點撥,引導學生思考探討,想出辦法、找出途徑,解決問題。教師合理的引導可以保證學生學習的有效性。高效課堂要求教師充分發(fā)揮學生的主體地位,盡可能把更多的時間留給學生探究學習,合作學習,盡可能少講或者不講。這并不是說教師在課堂上的作用就失去了,學生的學習就用不著教師了。而是教師的角色發(fā)生了轉化,成為學生學習的指導者。當學生的思維陷入迷茫時,需要教師幫助學生克服思維的盲目性,避免學生的思路誤入歧途,使學生在思考問題時思維能指向所要解決的問題;當學生的學習方法不當時,需要教師進行指導,使之既要學會獨立思考、自主學習,又要學會互助合作;當學生在爭辯中有不同的觀點和見解時,教師要引導學生仁者見仁,智者見智,大膽探索,各抒己見,以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力;當學生的思維受到局限時,教師要引導學生多元、多角度地思考問題,形成發(fā)散思維。著名教育家陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”只要教師指導有方,引導及時得力,就能激發(fā)學生的學習興趣和積極性,學生就會主動參與到學習活動中。
四、教師是學生學習的參與者、合作者
學生學習的過程,是一個不斷生疑、探究、解疑,形成新知的過程,教師在這個過程中要扮演參與者和合作者的角色。課堂上,當學生探討交流時,教師不能袖手旁觀,無所事事,游離于學生之外,而是要融入到學生中去,成為學生學習的參與者和合作者。教師作為教學活動中的普通一員,應以平等的身份參與學生的學習和討論,走進學生中間,俯下身子,和他們一起探究新知、研究問題,了解他們探究的情況,了解他們的觀點和想法,欣賞他們獨到的見解,鼓勵他們別出心裁,分享他們成功的快樂,體驗他們豐富多變的情感,同時發(fā)表自己的見解,糾正他們的某些錯誤觀點。這個參與過程既有利于教師及時掌握學情,又有利于師生情感的交流和溝通,建立和諧融洽的師生關系,促進學生的學習。