京津冀一體化背景下高等農(nóng)業(yè)院校及其園藝學(xué)研究生教育比較研究

陳招榮+閻國榮

摘 要：京津冀一體化現(xiàn)提升到國家發(fā)展戰(zhàn)略高度，京津冀高等教育合作與綜合改革試驗(yàn)區(qū)也已啟動，筆者比較區(qū)域內(nèi)4所農(nóng)業(yè)院校以及園藝學(xué)科研究生教育的基本情況，分析園藝學(xué)科研究生招生及培養(yǎng)方案的差異性。提出地方院校在研究生教育上的不足，最后針對區(qū)域內(nèi)園藝學(xué)研究生教育合作交流提出一些建議。

關(guān)鍵詞：京津冀一體化；園藝學(xué)科；研究生教育

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.20150.08.041

京津冀地區(qū)合作始于20世紀(jì)80年代，最初由北京首次提出“首都圈”的概念，之后原國家計(jì)委牽頭進(jìn)行京津唐地區(qū)國土規(guī)劃，內(nèi)容包括交通、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、環(huán)保等方面的合作和統(tǒng)一規(guī)劃，但是合作效果并不明顯，直至2004年國家發(fā)展和改革委員會發(fā)起并達(dá)成“廊坊共識”，進(jìn)一步推動京津冀三地基礎(chǔ)設(shè)施、資源、環(huán)境等方面開展合作[1]。2010年河北提出環(huán)首都經(jīng)濟(jì)圈的“13縣1圈4區(qū)6基地”戰(zhàn)略，2014年京津冀一體化上升為國家戰(zhàn)略，2015年3月“京津冀一體化”這一戰(zhàn)略首次被寫進(jìn)總理政府工作報告中，中央正試圖加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，京津冀一體化正面臨前所未有的強(qiáng)力推動[2]。在京津冀三省市功能定位中，北京定位為政治中心、文化中心、國際交流中心、創(chuàng)新中心等，在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和文化教育產(chǎn)業(yè)等方面具有明顯優(yōu)勢。天津作為為北方經(jīng)濟(jì)中心則要著力聚集國家級主導(dǎo)企業(yè)集團(tuán)，承接物流貨運(yùn)的職能，定位于現(xiàn)代制造業(yè)、研發(fā)轉(zhuǎn)化基地、物流航運(yùn)和外向型經(jīng)濟(jì)的職能中心。河北則利用其廣闊的地域、豐富的勞動力資源承擔(dān)著專業(yè)化加工基地、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)外包、勞動力供給以及生態(tài)等職能[3-4]。在京津冀一體化的大背景下，京津冀高等教育合作與綜合改革試驗(yàn)區(qū)于2009年正式啟動，對于提高高等教育凝聚力和競爭力，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)高教服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會建設(shè)等方面具有重要的作用[5]。京津冀地域相連，文化相通，但是由于政治和經(jīng)濟(jì)地位不同，京津冀高等教育發(fā)展的不均衡，北京、天津、河北三地高等教育發(fā)展水平依次呈遞減趨勢。筆者通過對京津冀地區(qū)農(nóng)業(yè)高等教育特別是園藝學(xué)科研究生教育進(jìn)行比較分析，了解各農(nóng)業(yè)院校的園藝學(xué)科研究生教育現(xiàn)狀，分析其特點(diǎn)和優(yōu)勢，為學(xué)校間取長補(bǔ)短，資源共享，在人才培養(yǎng)方案的制訂中結(jié)合京津冀一體化中的省市功能定位，主動調(diào)整自己的培養(yǎng)方案，明確自己的培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)京津冀一體化建設(shè)提供智力支撐。

在京津冀三地中，我們選擇了中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、天津農(nóng)學(xué)院以及河北農(nóng)業(yè)大學(xué)四所農(nóng)業(yè)高等院校及其園藝專業(yè)進(jìn)行比較（表1），位于北京的中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，為高校國家“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，具有110多年的建校歷史，占據(jù)著首都北京的地理優(yōu)勢以及教育部直屬院校的出身優(yōu)勢，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)定位為一所以農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)工程為特色和優(yōu)勢的研究型大學(xué)，碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科有37個，碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)有171個，專業(yè)碩士學(xué)位領(lǐng)域?yàn)?7個，碩士生導(dǎo)師有1 199人，碩士生達(dá)到4 470人，占在校生人數(shù)的37.2%左右。而同位于北京的北京農(nóng)學(xué)院建校時間較短（組建于1956年），屬于北京市屬的唯一一所農(nóng)業(yè)高等學(xué)校，規(guī)模較小，碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科有7個，碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)有21個，專業(yè)碩士學(xué)位領(lǐng)域?yàn)?2個，碩士生導(dǎo)師有310多人，碩士生530多人，占在校生人數(shù)的6.6%左右。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為河北省與教育部共同組建的省級高校，建校時間在四所大學(xué)里是最早的，已建校113年，具有悠久醇厚的歷史和沉淀，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等多所院校與其都有淵源。主校區(qū)位于河北省保定市，另外還有秦皇島、定州校區(qū)、渤海校區(qū)，占據(jù)了河北廣闊的地理和豐富的人才優(yōu)勢，在校生達(dá)44 000人，其中研究生約1 440人，占總學(xué)生數(shù)的32.7%，碩士生導(dǎo)師有592人，碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科有20個，碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)有77個，專業(yè)碩士學(xué)位領(lǐng)域?yàn)?個。位于天津的天津農(nóng)學(xué)院雖是天津唯一一所農(nóng)業(yè)學(xué)院，但是由于學(xué)校建校最晚（于1976年組建），在4所高校中發(fā)展較慢。在校生約13 000人，從2007年開始，批準(zhǔn)碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科有3個，碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)有9個，2014年批準(zhǔn)專業(yè)碩士學(xué)位領(lǐng)域?yàn)?個，目前在校研究生208人。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出，京津冀三地的高等農(nóng)業(yè)教育水平存在差異。從研究生比例來看，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的研究生比例最高，該校本科生升學(xué)率超過50%，說明該校以培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)人才為主，定位為一所研究型大學(xué)。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生的升學(xué)率為23.95%，該校規(guī)模最大，歷史最為悠久，但是由于受到地區(qū)差異的影響，研究氛圍低于中國農(nóng)業(yè)大學(xué)。而年輕的北京農(nóng)學(xué)院和天津農(nóng)學(xué)院本科生的繼續(xù)深造的升學(xué)率不足10%，可能是由于學(xué)校建校時間較短，在科學(xué)研究方面沒有厚實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)校立足提高本科生教育水平，緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，迎合地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，培養(yǎng)服務(wù)于都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)用型專業(yè)人才。

作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的一級學(xué)科，園藝學(xué)在所調(diào)查的學(xué)校均在建校初期就已建立，并作為重點(diǎn)發(fā)展對象不斷加強(qiáng)和創(chuàng)新。2014年四所大學(xué)園藝學(xué)招收園藝學(xué)相關(guān)學(xué)科（果樹/蔬菜/觀賞園藝）學(xué)術(shù)研究生數(shù)量分別為中國農(nóng)業(yè)大學(xué)（60）>河北農(nóng)業(yè)大學(xué)（36）>北京農(nóng)學(xué)院（29）>天津農(nóng)學(xué)院（15）（表2），每所大學(xué)5年間的招收數(shù)量基本保持穩(wěn)定。從專業(yè)設(shè)置來看四所大學(xué)有所差異，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)置傳統(tǒng)的果樹、蔬菜和觀賞園藝專業(yè)，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在此基礎(chǔ)上增加了設(shè)施園藝與觀賞園藝和園藝產(chǎn)品質(zhì)量與安全兩個專業(yè)，突出其服務(wù)現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的特色專業(yè)，增強(qiáng)了優(yōu)勢學(xué)科的競爭力。四所學(xué)校雖然專業(yè)設(shè)置有所差異，但是果樹學(xué)均為其重點(diǎn)專業(yè)，其中中國農(nóng)業(yè)大學(xué)和河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的果樹學(xué)專業(yè)為國家重點(diǎn)學(xué)科，北京農(nóng)學(xué)院和天津農(nóng)學(xué)院的果樹學(xué)均為市級重點(diǎn)學(xué)科。天津農(nóng)學(xué)院目前處于快速發(fā)展階段，在天津市政府以及學(xué)校全體師生的共同努力下，從2012年開始擴(kuò)大研究生的招生數(shù)量，學(xué)校通過提高各級獎助學(xué)金，增加助研、助教、助管等職位補(bǔ)助，基本實(shí)現(xiàn)研究生“免費(fèi)上學(xué)”的目標(biāo)，減輕研究生經(jīng)濟(jì)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究積極性。北京農(nóng)學(xué)院為了保證研究生招生數(shù)量也采取了提高獎助學(xué)金等經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助手段，并且與多個國家的大學(xué)進(jìn)行“1+1”聯(lián)合培養(yǎng)和研究生交流學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，近幾年通過不斷的努力基本保證了生源，特別是北京農(nóng)學(xué)院隨著學(xué)校水平的不斷提高以及位于北京首都的地理優(yōu)勢，研究生錄取的數(shù)量和質(zhì)量都有極大地提高，2014年和2013年兩年平均第一錄取率分布為74.51%和66.95%，較2012年和2011年有大幅度的提高。

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的需要，教育部自2009年起，著力推進(jìn)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度[6]。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)和北京農(nóng)學(xué)院2009年開始招收園藝專業(yè)學(xué)位研究生，天津農(nóng)學(xué)院于2014年獲批招生，招生人數(shù)以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)>北京農(nóng)學(xué)院>河北農(nóng)業(yè)大學(xué)>天津農(nóng)學(xué)院的順序排列（表2），并有逐年提高的趨勢。

從園藝研究生培養(yǎng)方案設(shè)定來看，從表3可以看出，各個高校在課程設(shè)置體系中根據(jù)課程在研究生培養(yǎng)過程中的重要性進(jìn)行如下幾種分類：（公共）學(xué)位課、方向必修課和選修課。一般分公共學(xué)位課和專業(yè)學(xué)位課，公共學(xué)位課主要為外語以及思想政治教育課程，專業(yè)學(xué)位課是基礎(chǔ)性和綜合性的課程，有完整的知識體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R結(jié)構(gòu)，使學(xué)生既具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又能在基礎(chǔ)上得到提高。方向必修課為專業(yè)基礎(chǔ)課必要性的拓展和提升，選修課則更多是由學(xué)生興趣和研究需求主導(dǎo)選擇，各單位在課程設(shè)置和具體實(shí)施的過程中具有一定的彈性[7]。選修課具有一定的前沿性和探索性，是專業(yè)知識基礎(chǔ)上很好的補(bǔ)充和深入，在選擇上比較靈活，因而選修課要體現(xiàn)前沿性和探索性，在量上要足夠。從表3可以看出，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)選修課開設(shè)數(shù)目達(dá)28門，其他學(xué)校普遍15門左右。在課程組合方面，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)降低了必修課的學(xué)分，增加了選修課，為研究生提供更多更廣泛的選擇。在必修課中增加了科技論文寫作，同時加強(qiáng)了實(shí)踐教育和文獻(xiàn)書目閱讀兩個內(nèi)容，可提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索閱讀以及寫作能力，并增加其科研動手能力，體現(xiàn)出其以研究為主的教學(xué)目的。此外，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)還設(shè)置了科研誠信與學(xué)術(shù)規(guī)范以及知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與利用等特殊課程，有利于提高研究生的學(xué)術(shù)道德以及知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等素質(zhì)的培養(yǎng)。而河北農(nóng)業(yè)大學(xué)所要求的學(xué)分最高為35～40學(xué)分，在必修課中設(shè)置了兩門研究技術(shù)課程，此外在選修課中設(shè)置了特色課程為科技影像技術(shù)，在實(shí)踐教學(xué)方面該校做出了明確要求，要求實(shí)踐教學(xué)不少于20個學(xué)時。天津農(nóng)學(xué)院園藝學(xué)研究生教育起步較晚，師資力量較弱，但是基本建立了完善的研究生培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中特別設(shè)立了教學(xué)和社會實(shí)踐、學(xué)術(shù)道德宣講等特色環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，此外由于天津地處濱海，地下水位較淺，鹽漬土面積占土壤面積比例較大，土地鹽漬化是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上主要制約因素之一[8]，本校園藝學(xué)科研究生課程增加了植物抗逆性方面的課程。

與中國農(nóng)業(yè)大學(xué)相比，地方性院校存在著以下不足：（1）公共學(xué)位課比例高。在相對固定的研究生學(xué)習(xí)年限中，公共課比例太大，勢必影響專業(yè)課程的設(shè)置，不利于研究生專業(yè)基礎(chǔ)的建立以及知識面的拓展。要求總學(xué)分偏高，占用了研究生的精力和時間，不利于課題研究的順利進(jìn)行。（2）由于師資力量和教學(xué)能力的限制，選修課中交叉課程設(shè)置比例較低，不利于拓寬學(xué)生的知識面和了解與自己專業(yè)相關(guān)的一些學(xué)科的最新進(jìn)展。（3）在設(shè)置學(xué)術(shù)討論課方面重視不夠，基本上以上高校都設(shè)置了用于了解學(xué)科前沿知識的專題討論課程，但是地方院校該課程的質(zhì)量不高，多數(shù)情況下學(xué)生進(jìn)行讀書報告或研究進(jìn)展報告，少有機(jī)會邀請到權(quán)威專家或國外優(yōu)秀學(xué)者進(jìn)行報告和交流，課程效果不明顯。（4）在外語課程或英語授課方面，雖然都設(shè)置了專業(yè)英語，但是多數(shù)與本科課程中的專業(yè)英語差異不大，甚至是簡單的重復(fù)，專業(yè)教師的外語水平差異較大且普遍不高，專業(yè)課純英語教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)不了。

要把握住京津冀一體化的歷史發(fā)展機(jī)遇，提倡我國高等教育區(qū)域合作“資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)科交叉，共同提高”的理念，以政府或高校為主導(dǎo)，在教學(xué)、科研方面開展設(shè)施共享、學(xué)生交流、教師培訓(xùn)等多方面的合作[9]，以社會需求為導(dǎo)向，找準(zhǔn)自己的定位，打造特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)，培養(yǎng)具有良好道德修養(yǎng)、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力，同時又具備創(chuàng)新精神和國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。針對以上比較分析，針對京津冀一體化背景下園藝學(xué)科研究生培養(yǎng)提出一些建議：（1）鼓勵由政府簽署的合作章程規(guī)定各方政府必須每年從財(cái)政預(yù)算中撥出專門項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)成立共同基金支持高校開展合作，并使之制度化，設(shè)立不同合作項(xiàng)目，使區(qū)域合作具有法律和制度保障。（2）鼓勵高校在一定框架下開展多元合作，包括科研與研究生教育合作，教師、學(xué)生互派互訪，資源數(shù)據(jù)網(wǎng)上方面共享等，增加高校間教師科研和教學(xué)上的交流與合作。例如2014年11月天津農(nóng)學(xué)院園藝園林學(xué)院首次發(fā)起了京津冀地區(qū)園藝及植物保護(hù)學(xué)術(shù)交流會，大會匯聚了京津冀地區(qū)15個相關(guān)單位80多名植物保護(hù)工作者，組織了23個研究報告，天津農(nóng)學(xué)院園藝相關(guān)專業(yè)100多名本科生和研究生全程參與，與會人員共同探討了植物保護(hù)在都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的作用以及現(xiàn)代園藝和綠色植保的科學(xué)前沿問題。大會征求多方意見和建議，決定第二屆京津冀地區(qū)植物保護(hù)學(xué)術(shù)交流會將于2016年由河北農(nóng)業(yè)大學(xué)舉辦。此次會議加深了與會代表相互間的感情，增進(jìn)了友誼，為開展下一步的合作交流搭建了良好的平臺。（3）在政府建立的合作制度保障下建立專門的區(qū)域合作研究計(jì)劃，在校際教師交流與學(xué)生交叉培養(yǎng)、區(qū)域性課程與學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作、圖書信息資源共享等方面做了更多嘗試和探索?？山梃b國內(nèi)長江三角高等教育區(qū)域合作以及國外最具影響力的歐盟“蘇格拉底計(jì)劃”中的伊拉斯謨（ERASMUS）計(jì)劃[10]展開研究和制訂發(fā)展戰(zhàn)略。北京、天津的區(qū)位優(yōu)勢、資源優(yōu)勢吸引了大量高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才，包括農(nóng)業(yè)高等教育人才，這種“虹吸效應(yīng)”使得河北省缺乏高端的農(nóng)業(yè)科技人才[11]，但是可以充分挖掘和發(fā)揮各院校的優(yōu)勢，例如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)悠久的歷史沉淀、雄厚的師資力量以及豐富的課題資源等方面的優(yōu)勢，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在地方人才資源和自然資源方面的優(yōu)勢，北京農(nóng)學(xué)院地處北京的地理優(yōu)勢以及北京市政府的強(qiáng)力支持，天津農(nóng)學(xué)院地處津沽沿海占據(jù)區(qū)位交通優(yōu)勢，打破行政區(qū)劃帶來的政策壁壘和限制，優(yōu)化區(qū)域內(nèi)的教育資源，制訂教師有效交流計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)京津冀高等教育及園藝學(xué)科研究生教育區(qū)域合作勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 匡貞勝，林曉言.邊界視角下中國京津冀地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展的壁壘與破解[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2015（2）：68-76.

[2] 作者不詳.習(xí)近平就京津冀協(xié)同發(fā)展提七點(diǎn)要求[EB/OL].（2014-02-27）[2014-09-11].http：//news.sohu.com/20140227/n395778686.shtml.

[3] 劉書瀚.走京津冀協(xié)同發(fā)展之路[N].天津日報，2014-03-24（1）.

[4] 黃武俊，陳漓高.濱海新區(qū)在京津冀經(jīng)濟(jì)圈中的示范和帶動作用[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2010，31（3）：69-73.

[5] 吳巖，王曉燕，王新鳳，等.探索京津冀區(qū)域高等教育發(fā)展新模式——學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的思考[J].中國高教研究，2010（8）：1-7.

[6] 劉愛榮，陳雙臣，陳根強(qiáng).園藝學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高教論壇，2010（12）：118-119，123.

[7] 羅飛雄，李新國，李紹鵬，等.我國果樹學(xué)碩士研究生課程設(shè)置分析[J].中國園藝文摘，2011（8）：166-169.

[8] 王艷，廉曉娟，張余良，等.天津?yàn)I海鹽漬土水鹽運(yùn)動規(guī)律研究[J].天津農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，18（2）：95-97，101.

[9] 李漢邦，李少華，黃侃.論京津冀高等教育區(qū)域合作[J].北京教育：高教，2012（6）：13-15.

[10] 覃麗君.伊拉斯謨教師流動項(xiàng)目的概況、特色及啟示[J].比較教育研究，2013（4）：95-100.

[11] 楊春河，劉愛秋，白蘭，等.京津冀農(nóng)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的歷史沿革[J].天津農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，20（8）：72-74.