淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂觀察與課堂評(píng)價(jià)

原志龍

摘要：教學(xué)和學(xué)習(xí)是兩則相對(duì)、但并不排斥的概念，在傳統(tǒng)意識(shí)當(dāng)中教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的核心，學(xué)生不能參與教學(xué)、而教師也無(wú)法參與學(xué)習(xí)。但筆者認(rèn)為這是一則完全割裂“教”與“學(xué)”之間關(guān)聯(lián)性的錯(cuò)誤行為，并不利于學(xué)生的自我發(fā)展以及教師反饋信息的獲得。本文以“小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂觀察與課堂評(píng)價(jià)”為主要研究對(duì)象，分別從小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和觀察的全面性兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行具體的論述。本文研究的目的在于能進(jìn)一步改善傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，以教師為“絕對(duì)主導(dǎo)”的局面，通過(guò)有效的觀察和教學(xué)評(píng)價(jià)，適度提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的地位，改善課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂觀察；課堂評(píng)價(jià)

課堂觀察與評(píng)價(jià)作為教師必備的一種技能，近年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中逐漸為人所重視、所強(qiáng)調(diào)。本文中筆者就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探討課堂觀察和評(píng)價(jià)，對(duì)于提升學(xué)生的課堂地位、提升其學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性的重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

所謂的課堂評(píng)價(jià)，就是指教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，“評(píng)價(jià)”本身是一則中性詞匯，一旦出現(xiàn)便意味著其結(jié)果會(huì)有兩種可能性，一種是客觀上對(duì)學(xué)生造成鼓勵(lì)的效果，而另一種則是對(duì)學(xué)生造成否定和心理打擊。那么就正常的發(fā)展路徑而言，通過(guò)有效的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生提升信心才是其所要達(dá)到的根本性目的，而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以從以下三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行操作：

（一）教師的評(píng)價(jià)角色

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅是組織者與實(shí)施者的角色，更是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行課堂互動(dòng)的引領(lǐng)者。而課堂評(píng)價(jià)這樣一種習(xí)慣為，作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生既定學(xué)習(xí)階段的一次重要總結(jié)，亦是對(duì)下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和過(guò)程的全新啟迪。換言之，對(duì)學(xué)生而言，教師評(píng)價(jià)所能起到的作用在其心理上是較為絕對(duì)的。很多學(xué)生由于本身年紀(jì)較小，其對(duì)外在事物的認(rèn)知程度還處在一個(gè)急需發(fā)展和不斷完善的過(guò)程，自我評(píng)價(jià)也需要?jiǎng)e人的肯定來(lái)得以完善。

（二）教師的評(píng)價(jià)態(tài)度

人無(wú)完人，小學(xué)生在進(jìn)行成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，犯錯(cuò)是難以避免的行為。但是教師不能因?yàn)閷W(xué)生犯下錯(cuò)誤，就要以一種消極的、甚至是以一種極為惡劣的態(tài)度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指責(zé)，因?yàn)檫@樣極容易戳傷學(xué)生的積極性。教育的目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，即便學(xué)生犯下錯(cuò)誤，也不能將目的局限在讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)這一種“短途”行為，而是要通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)，更能以一種積極的心態(tài)去改正。所以教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)論是正面評(píng)價(jià)還是負(fù)面評(píng)價(jià)，都不能以打擊學(xué)生的積極性為目的，需要以誠(chéng)懇的態(tài)度，有理有據(jù)的說(shuō)辭，讓學(xué)生認(rèn)同教師的評(píng)價(jià)，不能以過(guò)分的貶低為主要形式來(lái)重度戳傷學(xué)生的自尊，使其喪失前行的動(dòng)力與源泉。筆者認(rèn)為最理想的方法，就是最對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，適度輔助有效的指導(dǎo)，為學(xué)生指明方向，在保障評(píng)價(jià)客觀性的同時(shí)，讓學(xué)生真正意識(shí)到自身存在的問題和差距，從而以積極的方式激勵(lì)其內(nèi)心改變自己、進(jìn)取向上的斗志。

（三）教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的選擇也非常重要，蠻橫、粗暴甚至帶有一定不屑和鄙夷態(tài)度的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種強(qiáng)烈的打擊。所以教師要從根本上提升自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)能力，讓評(píng)價(jià)在言之有物的同時(shí)，更要充滿愛心、關(guān)懷和激勵(lì)性。因?yàn)樾W(xué)生本身所處的年齡階段自我意識(shí)的融入度較低，教師對(duì)其的引導(dǎo)作用不可謂不大，因此教師要充分利用這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多做指向性的評(píng)價(jià)，少用含糊其辭的語(yǔ)言形式。比如學(xué)生在畫幾何圖形的時(shí)候，教師可以直接指出“你的圖形圖畫得非常工整”，而不是使用“你覺得自己畫得還可以嗎？”——這種讓學(xué)生分不清教師究竟是夸贊還是批評(píng)的語(yǔ)言。學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的引航，教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該向路標(biāo)與明燈，簡(jiǎn)單、直接，以激勵(lì)學(xué)生更好成長(zhǎng)為目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂觀察的全面性

每個(gè)小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)狀態(tài)都是以階段性的方式呈現(xiàn)的。因此教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就不能片面地注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是要觀察學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。而就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，在觀察學(xué)生的過(guò)程中把握對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要著重以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)和數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生所處的年齡階段不可避免的會(huì)存在一定的好奇心理，這種好奇心理促使其觀察問題的角度較之成年人會(huì)呈現(xiàn)出較為“迥異”的特質(zhì)。他們觀察問題和分析問題的視角會(huì)新穎而獨(dú)特，甚至是建立在一種質(zhì)疑教師、質(zhì)疑傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上——面對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能盲目的對(duì)其進(jìn)行否定，因?yàn)檫@從某種側(cè)面也印證了其探索和創(chuàng)新意識(shí)，以及思考問題時(shí)呈現(xiàn)出的良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和靈活的數(shù)學(xué)思維。教師一方面要對(duì)學(xué)生的不拘泥于傳統(tǒng)、敢于創(chuàng)新和探索給予積極的肯定，然后結(jié)合學(xué)生所表達(dá)的具體內(nèi)容進(jìn)行適度分析，對(duì)于合理的地方進(jìn)行深度贊許，不合理的地方適度指出，用語(yǔ)要平和，不能因?yàn)橐淮翁剿髦胁缓侠淼牡胤骄妥寣W(xué)生的自信心受到全面打擊。

（二）提升學(xué)生的合作交流意識(shí)

當(dāng)代教育，不提倡被動(dòng)的課堂，而是主張學(xué)生不斷和教師進(jìn)行對(duì)話與交流的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。這種互動(dòng)與交流一方面可以提升學(xué)生的主動(dòng)性，二來(lái)也可以讓教師獲取更多的反饋學(xué)習(xí)，作用于日后教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和選擇上，使之更具有針對(duì)性。而與此同時(shí)，在課堂上，筆者也會(huì)積極采用類似小組討論這樣的方法，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)基本幾何圖形時(shí)，讓學(xué)生比較三角形和四邊形有哪些不同之處，比比看那個(gè)小組的學(xué)生找到的不同點(diǎn)更多。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相交流、共同討論時(shí)，彼此也是互相接收觀點(diǎn)、互相評(píng)價(jià)的過(guò)程，合作交流的意識(shí)會(huì)在這樣一種方法中進(jìn)一步提升。

（三）提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力

要想提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，就要不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)感。這不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的基本體現(xiàn)，也是教師在課堂上通過(guò)觀察對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)的重要因素。

三、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要教師有效觀察、積極引導(dǎo)、客觀評(píng)價(jià)，來(lái)提升學(xué)生的課堂參與度和積極性。筆者相信，能夠激勵(lì)學(xué)生、改變學(xué)生，提升其學(xué)習(xí)積極性的方法必然還有很多，而這些筆者將在以后工作的過(guò)程中積極探索。