簡析分層教學在小學數(shù)學教學中的應用

王國輝

摘要：小學是學生學習生涯的初始階段，學生的很多習慣、能力，在小學都處于一個萌芽階段，需要教師對其進行一定的提升。然而每個學生的情況不同，如果教師對所有學生進行無差別教學，則很難使得教學效果達到最高，但是如果投入過多精力進行學生的個人教育又會導致教學效率低下。在筆者看來，為了將教師的個人精力以及有限的課堂時間完全利用起來，可以在小學開展分層教學，通過分層將情況相似的學生分在一起進行小組化教學，從而提高教學效率。筆者將在下文簡要談談分層教學在小學數(shù)學中的應用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；課堂教學

在筆者看來，分層教學主要可分為兩個方面，一是分層，二是教學。所謂分層就是根據(jù)學生的學習能力、動手能力、思維靈活性等方面的內(nèi)容，科學地將學生分為幾個層次，這并不是對學生的區(qū)別對待，只是為了找尋每個層次學生的共同點，為下面的教學作準備。而教學則是對教師能力的考驗，需要教師在備課時，根據(jù)每一個層次學生的能力，進行多種針對性備課，為每個層次的學生設(shè)計具有針對性的教學計劃，從而在有限的時間內(nèi)提高課堂教學的效率，最終縮短每個層次間學生的差距。

一、分層的概述

分層是整個分層教學的基礎(chǔ)，唯有教師對學生進行科學有效的分層，才能為教師在后續(xù)對學生的整體特點分析提供便利。根據(jù)筆者調(diào)查和實驗，分層教學法在小學數(shù)學中的應用最好是在中高年級進行。一方面，科學地進行分層需要教師了解學生的學習習慣而學習能力。而小學生在學習方面很大程度上受到其心情和喜好的影響，所以短期內(nèi)對學生的情況進行分析，變化性較大，唯有得到學生年齡稍大，才能使分析結(jié)果具有一定的穩(wěn)定性。另一方面，一二年級的小學數(shù)學教育更加趨向于筑基，學生在這個階段的表現(xiàn)不會有太大的差距，過早地進行分層沒有意義。當學生進入中高年級，班級中的數(shù)學成績出現(xiàn)分層現(xiàn)象或者梯度現(xiàn)象后，教師就可以進行分層了、比如，筆者就對五年級的學生進行分層，全班共有二十五個人，分成了以下四層，整個分層呈紡錘形，中間兩層的人數(shù)較多。第一層，這一層的學生在班級中可以說是較令老師滿意的人，他們的綜合成績好，學習能力強，能夠并且樂于主動地進行學習。第二層，這一層的學生學習能力不錯，對數(shù)學有著濃厚的興趣，思維靈活性高，他們的數(shù)量大概有著八九人，為分層教學的重點對象。第三層，這一層的學生學習能力一般，他們同樣占據(jù)著很大的比重，提升班級整體成績的關(guān)鍵。第四層，這一層的學生屬于所謂的“差生”，他們對學生沒興趣或者學習能力較差，但并不意味著教師要放棄他們，畢竟學生年級還小，在未來還有很大的塑造性。

二、分組的概述

將學生科學地分層之后，就是將每一層次的學生進行再分組。筆者通過實驗發(fā)現(xiàn)，分層教學還需要考慮每個學生的性格特征，然后根據(jù)學生的性格特點，在某一個層次中進行分組，而這種分組主要是針對二三層次這種學生數(shù)量較多的情況，一四層次的學生數(shù)量較少，無需進行分組。在對二三層次學生分組時，主要考慮的就是他們的性格特征，有些學生思維活躍，因此也很愛說話，不受約束，對于這樣的學生，教師應該避免讓他們扎堆學習，很容易互相影響，降低學習效果。同樣的，對于一些沉默寡言的學生，也不能讓他們在一個小組學習，不然，進行討論學習時，幾個人都不愛說話，討論的效果也極為低下。教師在二三層次進行分組，為的就是根據(jù)性格特征將學生科學分組，讓其互補，為之后的學習奠定基礎(chǔ)。

三、針對性教學

全體分組和部分分層后，就需要教師根據(jù)分層的情況，為每一個層次的學生制定合適的教學計劃。在上課時，首先就課堂基礎(chǔ)內(nèi)容進行整體教學，然后再根據(jù)每個層次的教學計劃進行針對性教學。針對第一個層次的學生，教學時主要以引導為主，鼓勵學生進行合作探究和難題解答。對于第二個層次的學生則以一定的練習為主，讓他們在做題中完成對課堂知識的理解和運用。對于第三個層次的學生，則以重點知識的講解為主，同時輔之適量的題目，提高他們解題的正確性。對于第四層次的學生則是基礎(chǔ)知識的二次講解為主，同時要進行一定的基礎(chǔ)題目的練習，盡量讓他們掌握基礎(chǔ)知識。

比如，在《多邊形面積》這這一章中，筆者就給四個層次的學生設(shè)計了不同的教學計劃。對于第一個層次的學生，筆者給他們出了幾道奧賽的多邊形面積計算題，讓這個層次的學生進行討論并解答。對于第二個層次學生，筆者則綜合地講解了平行四邊形、梯形、正方形、三角形、長方形在結(jié)合后，對多邊形進行分割的思路，同時輔之往年的期末考試題目進行練習。對于第三個層次的學生則是以書上的課后習題為主，讓他們通過反復練習，來提高正確率。對于第四個層次的學生，筆者在課前準備了一些多邊形剪紙，然后通過折紙的方式讓學生了解分割法。通過這種分層的針對性教學，提高教學效果。

結(jié)語綜上所述，在小學數(shù)學教學中，高年級確實可以采用分層教學的方法，根據(jù)學生的學習能力，將其分為若干層次，教師在課前對每一個層次進行針對性研究和設(shè)計教學計劃，最終通過分層教學法在有效的時間內(nèi)，提高教學效果。