淺談小學(xué)美術(shù)的綜合實(shí)踐教學(xué)

孫雪

摘要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，特別是要立足課堂營(yíng)造動(dòng)手的濃厚氛圍，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)與滲透。筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)，在這一方面進(jìn)行了初步的探索，本文將做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；動(dòng)手能力；創(chuàng)新

一、小學(xué)手工課程教學(xué)在美術(shù)教育中的運(yùn)用

手工制作從本質(zhì)上來(lái)講可以說(shuō)是一種動(dòng)手型實(shí)踐活動(dòng)，不僅需要學(xué)生親自動(dòng)手去制作，還需要添加自己的創(chuàng)意和想法，這既是一個(gè)動(dòng)態(tài)的感知客觀世界的過(guò)程，也是手、眼、腦協(xié)同合作的過(guò)程。有研究表明，當(dāng)人類的雙手在進(jìn)行一些精細(xì)的動(dòng)作時(shí)，會(huì)相應(yīng)地激發(fā)腦部一些區(qū)域的活力，手工制作在手、腦結(jié)合的過(guò)程中讓兩者相互刺激并巧妙結(jié)合，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還有利于智力的開(kāi)發(fā)和腦部功能的增強(qiáng)。

二、手工制作對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力

敏銳的觀察力可以幫助人們更快地透過(guò)現(xiàn)象捕捉到事物的本質(zhì)，從而激發(fā)創(chuàng)造力，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使他們養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，從不同角度和方位進(jìn)行觀察并深入思考，在這種創(chuàng)造性觀察的過(guò)程中激發(fā)動(dòng)手的靈感。在手工制作中，學(xué)生就可以通過(guò)仔細(xì)而全面的觀察，明白制作材料的特征，掌握制作的方法和程序，從而制作出充滿創(chuàng)意的手工藝品。例如講解“掛歷紙拼貼設(shè)計(jì)學(xué)生裝”一課時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞范作，然后通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察，比如“這兩款服裝在款式上有什么區(qū)別？”那這樣學(xué)生的注意力自然會(huì)集中在款式這種細(xì)節(jié)方面；然后開(kāi)始制作，教師一邊講解一邊演示，學(xué)生仔細(xì)觀察，其中可以穿插各種有效的方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力，提高動(dòng)手意識(shí)。

（二）激發(fā)了學(xué)生的想象力

想象力是動(dòng)手的源泉，也是人類在進(jìn)行藝術(shù)、科學(xué)、文學(xué)等方面研究時(shí)不可或缺的，想要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，自然也離不開(kāi)想象力的塑造。小學(xué)生的思維往往比較活躍，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以更好地發(fā)展動(dòng)手思維。比如在講解課程“橡皮泥神話人物”時(shí)，就可以充分利用小學(xué)生思維活躍、愛(ài)幻想這一特征，通過(guò)聯(lián)想的方式合理利用再造假象培養(yǎng)學(xué)生的想象力。首先在電腦上展示出不同的動(dòng)物形象，然后跟學(xué)生一起以某個(gè)動(dòng)物為基礎(chǔ)創(chuàng)造出一個(gè)神話人物。

三、我國(guó)小學(xué)美術(shù)課程中手工制作存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)方式落后

新課改雖然從一定程度上改善了以往教學(xué)中的弊端，但是由于思想意識(shí)沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍然采用落后的教學(xué)方式，美術(shù)的手工制作課設(shè)計(jì)得如同其他文化課一般，只有理論和技巧，缺乏討論和動(dòng)手。同時(shí)教學(xué)拘泥于以往的結(jié)構(gòu)，基本得不到動(dòng)手，教師講解學(xué)生聽(tīng)講，教師提問(wèn)學(xué)生回答，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法引發(fā)思考，更不用說(shuō)培養(yǎng)動(dòng)手意識(shí)和實(shí)踐能力了。在為數(shù)不多的手工課程中制作材料單一，像“漂亮的胸飾”“牽牛花”等課程都是用紙質(zhì)材料進(jìn)行制作，其實(shí)我們生活中有許多材料，如果能更多地利用那些常見(jiàn)的生活廢品，比如可樂(lè)瓶、碎布等與其他材料結(jié)合，結(jié)果往往會(huì)出人意料。

（二）重視程度嚴(yán)重不足

受到應(yīng)試教育的影響，美術(shù)不是考試的科目，很多時(shí)候不僅是學(xué)生，教師自己都認(rèn)為美術(shù)課是可有可無(wú)的，那么學(xué)生自然也無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣，教師單一刻板地進(jìn)行灌輸式教學(xué)或者直接不管學(xué)生，由他們自由安排學(xué)習(xí)其他課程，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于手工制作的興趣就被消磨殆盡，甚至產(chǎn)生厭惡感。

（三）教材落后嚴(yán)重

很多時(shí)候美術(shù)課的教材都不是嚴(yán)格地跟著教學(xué)進(jìn)度走的，教師可能會(huì)拿著小學(xué)3年級(jí)的課本去教6年級(jí)的學(xué)生，這樣自然會(huì)打擊學(xué)生創(chuàng)作的興趣，無(wú)法達(dá)到良好的效果。

四、小學(xué)美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)中有效開(kāi)展手工制作的對(duì)策

（一）重視課程的設(shè)置

在手工制作過(guò)程中，教師首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題就是，如何更好地通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容的呈現(xiàn)來(lái)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诜e極地參與到制作中的同時(shí)，得到啟發(fā)和思考；同時(shí)要和學(xué)生建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師應(yīng)該重新審視自己的地位，不再是課堂的主宰者和支配者，學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，僅僅為了維持秩序而喪失師生之間、生生之間的交流互動(dòng)是得不償失的。

（二）從內(nèi)容出發(fā)積極開(kāi)展活動(dòng)

我們的美術(shù)課程不是相互獨(dú)立的，而是可以結(jié)合起來(lái)的，比如“紙拖鞋”和“剪花邊”就可以組合起來(lái)進(jìn)行，既新穎有趣，又讓學(xué)生嘗試到組合的奇妙；同時(shí)如上文說(shuō)的，制作材料其實(shí)有很多種，在一堂課中我們可以將它們結(jié)合起來(lái)使用，這樣不僅會(huì)達(dá)到意想不到的良好效果，還能讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解更多的材料有什么特征，做出來(lái)的手工藝品也是多種多樣。

（三）更新教學(xué)方法

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往是扶著學(xué)生前進(jìn)的，這樣其實(shí)極大地限制了他們的動(dòng)手能力，教是為了不教，我們應(yīng)該真正地將課堂交給學(xué)生，比如“面具制作”這一課，就可以讓學(xué)生以小組為形式自由討論要用什么材料，做成什么樣式，在做好后戴著面具來(lái)演戲，這樣可以給學(xué)生提供更廣闊的發(fā)揮空間。其次是通過(guò)各種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，跳出以往模仿和臨摹的局限，美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該凸顯出自身個(gè)性和創(chuàng)意來(lái)，千篇一律的作業(yè)并不是想要的結(jié)果，比如“小動(dòng)物蓋房子”這一課，傳統(tǒng)的都是使用橡皮泥來(lái)制作，但是我們可以引導(dǎo)學(xué)生使用木板、掛歷紙等其他材料，設(shè)計(jì)出與眾不同的房子來(lái)，在提高學(xué)生動(dòng)手能力和審美能力的同時(shí)，也打破了思維的桎梏。

小學(xué)美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)中有效開(kāi)展手工制作，可以更好地促進(jìn)美術(shù)教育的深入開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，具有很高的教育效益，同時(shí)可以幫助學(xué)生完善人格、形成良好的品質(zhì)，雖然現(xiàn)如今還存在很多不足，但是通過(guò)努力克服，一定可以發(fā)揮出更好的作用。