核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村高中語文課堂的現(xiàn)狀與對策研究1

郭忠鋒

摘要：一直以來，高中語文教學是學生大學學習階段準備前的重要階段，高中語文教師在進行教學的過程中要以學生的學習成效和教學現(xiàn)狀的方面出發(fā)考慮問題，不斷在學生的學習反饋和教師自身的反省中獲得更為有效的教學方式。農(nóng)村教育中，不少農(nóng)村高中語文教育現(xiàn)狀不容樂觀，學生的核心素養(yǎng)并未得到有效的提高，筆者本文就將從核心素養(yǎng)的視角下對農(nóng)村高中語文課堂的現(xiàn)狀及其對策進行論述和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；農(nóng)村教育；現(xiàn)狀及其對策

核心素養(yǎng)是一個寬泛的詞匯，從學生的品德和學生的行為舉止等外在表現(xiàn)為學生有較好的文學文化素養(yǎng)，對時事熱點能把持正確客觀的看法，能夠適應(yīng)學生終身發(fā)展社會發(fā)展的必備品格和必備能力。學生的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)過程需要高中語文教師的參與乃至積極引導(dǎo)。語文教學的過程中會出現(xiàn)事關(guān)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，高中語文教學的過程中語文教師要對學生的核心素養(yǎng)的教學進行重視。農(nóng)村教育一直是國人所詬病的一面，農(nóng)村高中語文教師更應(yīng)提高自身教學能力，提高對學生的核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)，提高農(nóng)村教學成效，積極響應(yīng)農(nóng)村復(fù)興戰(zhàn)略背景下的農(nóng)村教育振興的號召。本文將從農(nóng)村高中語文課堂中的核心素養(yǎng)缺乏的現(xiàn)狀及其對策進行論述。

一、農(nóng)村高中語文課堂上的核心素養(yǎng)教學現(xiàn)狀

農(nóng)村高中教育處于劣勢，相對于城市高中教育而言。農(nóng)村高中語文教師在日常教學活動中較少考慮到學生的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，其次，學校匱乏的教學資源也是造成高中語文課堂的核心素養(yǎng)教學缺失的重要因素。在現(xiàn)實的教學活動中，農(nóng)村高中語文教師普遍出現(xiàn)一種焦灼的狀態(tài)“學生語文基礎(chǔ)不扎牢，如何在高考中取得高分，不能取得高分如何能考上心儀的大學？學校升學率從何談？”，這樣一種焦灼的狀態(tài)迫使農(nóng)村高中語文教師在教學中更多看重教學的成效對于學生的應(yīng)試能力的提高，從而忽略在高中語文教師教學中，教師更應(yīng)注重學生的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學的提出不是近年才有的，國家乃至社會一直對學生的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)相對重視，農(nóng)村高中語文教師應(yīng)重新樹立正確的教學觀，考取大學并不是學生在未來的社會、學習工作中能夠一帆風順保證，而核心素養(yǎng)是學生在今后面對困難與險阻都會有的勇氣和信心。因此，農(nóng)村高中語文教學課堂上的核心素養(yǎng)教學的缺失應(yīng)警醒高中語文教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村高中語文核心素養(yǎng)教學的有效對策

農(nóng)村高中語文核心素養(yǎng)教學的對策可以因地制宜，因時而變，農(nóng)村高中語文教師切忌自怨自艾，不愿從學生的角度出發(fā)，不愿發(fā)揮教學的主動性和教學能力的發(fā)散性就放棄核心素養(yǎng)教學。在農(nóng)村，即使是農(nóng)村的教育教學的資源遠比城市高中的教學教育資源更加匱乏，但農(nóng)村語文教師應(yīng)自強不息，厚德載物，在教學中不斷提高學生核心素養(yǎng)。以下就是筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗認為可以分享的一些有效的核心素養(yǎng)教學方式。

（一）以課本為載體，提高學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識

在農(nóng)村中，高中學生所能接觸到的核心素養(yǎng)氛圍較強或核心素養(yǎng)較高的長者是極為少的，更多的是學生在學習文化知識過程中，不斷遇到的“牛頓砸蘋果故事、愛因斯坦辛勤工作為科學獻身、孔子開創(chuàng)私學教育、”等等故事和名人成長經(jīng)歷給予學生更多的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的氛圍。因此，根據(jù)這一特點，農(nóng)村高中語文教師在教學的過程中就應(yīng)緊緊依靠教材，以教學的知識為依托，開展核心素養(yǎng)的教育。例如，在學習《鴻門宴》這一篇古文的過程中，農(nóng)村高中語文教師可以啟迪學生在學習之余思考“究竟誰是真正的英雄？項羽？劉備？張良？范增？”給予學生思考的時間和空間，在討論過后充分與學生進行總結(jié)，幫助學生樹立理智的英雄觀。

（二）提高教師自身的核心素養(yǎng)，不斷武裝大腦

農(nóng)村高中語文教師在語文教學過程中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項極為考驗農(nóng)村高中語文教師自身的核心素養(yǎng)強硬的教學任務(wù)。在教學之余，農(nóng)村高中語文教師應(yīng)積極關(guān)注時事熱點，積極進行思考總結(jié)，不斷從名家的著作、智者之言中汲取養(yǎng)氛，提高自身的核心素養(yǎng)，高中學生的核心素養(yǎng)的學習和提高過程不是一蹴而就，農(nóng)村高中語文教師在教學的過程中要學會用先進的理論知識武裝頭腦，在教學中培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)教學氛圍。不斷提高教學的有效性。同時，提高高中語文教師自身的核心素養(yǎng)的一個基本前提是，農(nóng)村高中語文教師對學生的核心素養(yǎng)教學的重視，這又牽扯到教師自身的教學觀點和教學理念。不斷地進行自我“武裝”、與時代同呼吸共命運，是農(nóng)村高中語文教師在進行教學的過程中應(yīng)該著重關(guān)注的一方面。我國農(nóng)村高中語文教育是重大的教學項目，核心素養(yǎng)教學并不是要凌駕于其他的教學模塊，而是在教學中，高中語文教師應(yīng)有提高學生的核心素養(yǎng)的教學自覺，在教學中高中語文教師的舉止行為無一不在影響著學生，對學生的成長和發(fā)展起到重要的作用。農(nóng)村高中語文教師應(yīng)扛起核心素養(yǎng)教學的重任，不斷為我國“人類命運共同體”建設(shè)目標輸送擁有較高核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻：

[1]舒涵《農(nóng)村高中語文教學存在的問題及對策研究》學位論文 江西師范大學 2007