小組合作學習在小學語文課堂教學中的研究

寧愛民

摘要：本文就小組合作學習在小學語文課堂教學中的優(yōu)勢進行分析，針對當前小組合作學習中存在的問題，探討如何在小學語文課堂教學中開展小組合作學習，旨在改善小學語文課堂教學成效，僅供相關人員參考。

關鍵詞：小組合作學習；小學語文；課堂教學

引言

小組合作學習是小學語文課堂教學中的重要教學模式之一，在將學生合理分組后，由教師分配學習任務，學生以小組為單位，對學習任務進行交流、討論，探尋問題解決方式，最后將學習成果展示出來，教師和學生共同進行總結和評價。小學語文課堂教學中小組合作學習的開展，有助于強化學生認知，鍛煉學生主動探究能力，對于學生全面發(fā)展具有重要意義。

一、小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用優(yōu)勢分析

其一，小組合作學習的開展，實現(xiàn)了聽說讀寫訓練的有機整合，有助于開展一體化學習，為學生互動交流和實踐探究提供了優(yōu)良空間，為學生語文水平的提升以及小學語文課堂教學成效的改善打下良好的基礎。

其二，小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用，與小學生身心發(fā)展特征高度相符，能夠有效吸引學生注意力，提高學生在語文課堂上的專注度，并在小組合作探究的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造力，對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是非常重要的。

其三，小組合作學習模式的應用，為學生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造了契機，學生能夠更好的展現(xiàn)自我，師生角色定位更為清晰，有助于減輕教師的勞動強度，緩解教學壓力，促進小學語文教學方式革新，有助于推動小學語文課堂教學活動的順利開展。

二、當前小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組建設的科學性不足

在當前小學語文課堂教學中，小組合作學習過程中，小組建設的科學性不足，小組劃分不合理，學生自由組合或者基于座位就近組合，小組后續(xù)建設規(guī)劃不到位，小組內成員優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮，且組間差別較大，小組合作學習毫無意義。

（二）教師培訓不到位

小組合作學習中，教師對于小組內成員的培訓不到位，并未適時開展積極指導和分類培訓，小組內成員職責不明，小組運行的有效性不足，小組合作學習的形式化問題比較嚴重，導致小學語文課堂教學效率較低。

（三）形式單一，缺乏過程性評價

小學語文教學中小組合作學習過程中，形式單一化的問題比較嚴重，導致小組合作學習效果并不理想。與此同時，小組合作學習評價方式不夠全面，缺乏過程性評價，評價語言籠統(tǒng)化，導致小組合作學習評價的科學性不足。

三、小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用策略

（一）更新理念，明確教學目標

小組合作學習模式的應用，要更新教學理念，在明確師生定位的基礎上，制定科學且可行的小學語文課堂教學目標，并圍繞目標出發(fā)開展語文教學活動，增進師生良性溝通，為小學語文課堂教學的順利開展創(chuàng)造有利條件。在實際教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，把握好課堂教學節(jié)奏，在小組合作學習的過程中對學生進行指導，促進學生主動探究語文知識。在這一過程中，教師要引導學生做課堂的主人，在知識的獲取上變被動為主動，師生之間要互相信任，從而更好的開展小組合作學習。

（二）組建合作學習小組，落實成員長效培訓

在語文課堂教學中，小組合作學習的開展需做好合作學習小組的組建工作，這就需要在全面了解學生個性特征、學習能力等情況的基礎上，遵循相對均衡及自愿原則，對學生進行科學分組，明確小組內分工，尤其是要令上、中、下三個層級的學生合理搭配，以促進組內合作與組外公平競爭。要加強合作學習小組建設，針對小組合作學習過程中出現(xiàn)的矛盾問題，要及時進行調解，增進小組成員之間互相了解。小組成員分工要基于學生組織能力、語言文字表達能力等出發(fā)，分別賦予小組成員不同的職責，以確保小組成員各司其職。

小學語文課堂教學中小組合作學習的開展，要落實小組成員培訓的長效性，也就是說，要通過長期的指導、培訓和熏陶，促進小組成員履行各自職責，并在相互探討的過程中促進小組成員個人優(yōu)勢的充分發(fā)揮，取長補短以促進學生共同進步。在下達小組任務后，教師要密切觀察小組合作學習狀態(tài)，適時介入指導，反復確認，以提高小組合作學習的實效性，促進小學語文課堂教學成效的改善。

（三）科學設計問題，精選內容，豐富評價方式

為切實提高小學語文課堂教學成效，促進小組合作學習價值的充分發(fā)揮，在實際教學過程中，要科學設計小組任務，精選小組合作學習內容，確保與小學語文課堂教學目標相符合，并且與學生學習能力和語文水平相適宜，從而推進小組合作學習的順利開展。這就要求教室全面且深入的理解教材，精心備課，制定可行且有針對性的教學目標，確保難以適中，通過小組合作學習的開展來鍛煉學生思維能力，加深學生對語文知識的感知，所設計問題又能夠具有一定價值性，促進學生探究能力的不斷強化。

在小組合作學習過程中，教師應精心篩選學習內容，并通過辯論、朗誦、演出等方式開展小組合作學習，激發(fā)學生的學習體驗，在小組合作學習的過程中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。與此同時，小組合作學習的開展要豐富評價方式，確保評價的及時性和精準性。對于小組合作學習中學生的表現(xiàn)，教師要開展科學評價，以激發(fā)學生的成就動機，促進學生以飽滿的熱情參與到語文學習活動中。可通過學生之間互相評價的方式，來促進學生共同進步，針對學生在小組合作學習中暴露出的問題，教師要及時糾正并加以引導，對學生進行啟發(fā)，從而確保學生學習能力不斷強化。

結語

總而言之，小組合作學習是一種現(xiàn)代化的學習方式，受到教育人士的廣泛關注。在新課標大環(huán)境下，小學語文課堂教學的開展，要充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，發(fā)掘學生的內在潛能，鍛煉學生主動探究能力并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，推進小學語文教學活動的高效開展，在潛移默化中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生語文水平的不斷提升。

參考文獻：

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