初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建

初艷玲

摘要：閱讀是語文教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，通過文本的閱讀，能夠激趣不同題材中的文學(xué)智慧，熏陶學(xué)生的心靈，以思維的發(fā)散構(gòu)成情感的共鳴，在閱讀中，學(xué)生盡情的徜徉在文本的虛擬世界中，語文閱讀通過情境的聯(lián)想，為學(xué)生的心理思路與文本文字搭建了溝通的橋梁，學(xué)生通過思考與遐想與文本中的人物進(jìn)行對話，暢游文本中的情境世界，是激發(fā)語文感悟，升華語文情感的良好契機(jī)，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師慣于采用單向化的閱讀模式，或者讓學(xué)生進(jìn)行默讀，至于學(xué)生在閱讀中思考與體驗(yàn)并不關(guān)注，口頭講述滔滔不絕，學(xué)生卻昏昏欲睡，現(xiàn)階段教師應(yīng)在閱讀中導(dǎo)入“少教多學(xué)”理念，構(gòu)建“少教多學(xué)”模式，以此提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；少教多學(xué)；模式構(gòu)建

引言：少教多學(xué)契合新課改的目標(biāo)要求，貫徹落實(shí)了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想，教師在閱讀中，不再占用過多的時(shí)間進(jìn)行文本的閱讀講述，而是傾聽學(xué)生的意見與想法，在閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，喚起了學(xué)生的閱讀熱情，提高了學(xué)生的閱讀積極性，閱讀在興趣的填充下，逐漸的為思維安插羽毛，揮動(dòng)想象的翅膀盡情的翱翔，閱讀中教師應(yīng)凝結(jié)話語，為學(xué)生指明閱讀的方向，尊重學(xué)生閱讀想法，讓課堂成為學(xué)生的閱讀思維發(fā)散天地。

一、“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的意義

（一）有利于教與學(xué)相結(jié)合

教書育人中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，閱讀中自然有一套固化的閱讀解說模式，“本文描述了…說明了…”，從敘事的整合到主旨的提煉，閱讀成為呆板的內(nèi)容，長此以往學(xué)生的閱讀興趣不高，少教多學(xué)模式下，將教與學(xué)緊密的結(jié)合起來，教的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的潛在智慧，使得學(xué)生在課堂閱讀時(shí)，能夠大膽的闡述自己的見解，直抒胸臆便于教師的因材施教。

（二）有助于學(xué)生健康成長

閱讀的知識內(nèi)容，并非簡答的傳遞文學(xué)內(nèi)容，更加對學(xué)生的精神做出指引，為學(xué)生的前進(jìn)指明了道路，學(xué)生可通過文本中的故事情節(jié)，領(lǐng)會(huì)生活的真諦，規(guī)避錯(cuò)誤的想法，引領(lǐng)學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)，少教多學(xué)模式，能夠真正的讓學(xué)生自主去感悟、去思考，結(jié)合學(xué)生的自己的行為習(xí)慣，將初中階段的經(jīng)歷都融合到文本中，進(jìn)行有關(guān)問題的深思，使得學(xué)生逐漸的向陽生長，價(jià)值觀念趨于健康化。

（三）有利于學(xué)生自主發(fā)揮

初中生雖然認(rèn)知還較為淺薄，但在語文的構(gòu)想中，仍舊留存天馬行空的創(chuàng)新思維，教師若是不聽從學(xué)生的意見，或者不預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文本思考，那么很容易制約學(xué)生的思路，使得學(xué)生形成固化的閱讀理解想法，每個(gè)學(xué)生的想法一，少教多學(xué)模式下，學(xué)生有自由的思考空間，通過思維的碰撞，由淺入深的理解閱讀內(nèi)容，促進(jìn)了自主優(yōu)勢的體現(xiàn)。

二、初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建方式

（一）角色扮演理解文本

學(xué)生始終徘徊在文本的外在世界中，難以將自己代入到文本的情境世界，就無法引起學(xué)生的所思所想，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書中，與書中的人物對話，理解相關(guān)的人物活動(dòng)背景與原由，再以客觀的視角進(jìn)行分析，這樣一來不僅能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)還有利于學(xué)生的自主聯(lián)想，角色扮演是較為直觀的一種教學(xué)形式，使得閱讀環(huán)節(jié)妙趣橫生，學(xué)生的閱讀理解更加深入。例如：教學(xué)“古代神話六則”時(shí)，在神話故事學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生自主選擇角色，以合作的形式模擬神話中的情境，一些學(xué)生想法比較獨(dú)特，一人分飾多角，在扮演后，學(xué)生已經(jīng)對這些神話人物有了自己的想法，此時(shí)教師讓學(xué)生闡述“神話中的主人公有哪些品質(zhì)與特點(diǎn)？”學(xué)生通常都能對答如流，相較于教師口頭的信息傳遞，學(xué)生通過自己的扮演反復(fù)的閱讀文章，揣摩人物的心理，對文本的理解更加深刻。

（二）遷移情感領(lǐng)悟

人們的情感世界較為豐富，對待任何的事物、情境、人物都會(huì)衍生不同的情感，語文閱讀中的情感通常都是多層次的，少教多學(xué)模式下，教師引領(lǐng)學(xué)生將自己的情感融入到理解中，獲得閱讀的啟發(fā)。例如：教學(xué)“家書”時(shí)，教師先提問“你與你的家長互相寫過家書嗎？”有的學(xué)生說“寫過，離家出走的時(shí)候”，課堂哄然大笑，教師感慨的說“是啊，我們現(xiàn)在都用電話溝通，家書真是一個(gè)遙遠(yuǎn)的詞匯啊～試想如果你將來成為父親/母親，你會(huì)給孩子留言說什么呢？”學(xué)生的回答都較為新奇有趣，有的關(guān)注成績，有的關(guān)注對方的感情情況，學(xué)生們各執(zhí)一詞、暢所欲言，此時(shí)導(dǎo)入文章，與學(xué)生的想法對比，學(xué)生頓時(shí)羞愧了，通過之前的一番對話，學(xué)生更加在對比中深刻的感受到了傅雷家書的寸寸柔腸，而后教師讓學(xué)生寫一封家書，寫給未來的孩子，寫給父母、寫給去世的親人，學(xué)生都有感而發(fā)。

（三）展示閱讀競賽

閱讀中，學(xué)生手捧書本，心中思緒萬千，此篇美景卻難以長期保留，學(xué)生在閱讀中缺乏自制力，對學(xué)過的東西很容易學(xué)新忘舊，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建自主的閱讀意識，避免學(xué)生在閱讀中“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。例如：教學(xué)“天凈沙秋思”時(shí)，教師可展開活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式搜集季節(jié)主題的詩句，課堂上展開了一番激烈的對話，“人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇?！痹捯魟偮洹皢柧苡袔锥喑?？恰似一江春水向東流。”緊隨而至，學(xué)生們的聲音此起彼伏，顯然為了小組競爭做足了準(zhǔn)備，私下的自主閱讀積累迅速的增多，再比如：教學(xué)“堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車”時(shí)，教師不公布自己的想法，讓學(xué)生對堂吉訶德做出自己的理解，有人說他是瘋子，也有人說他是英雄；有人說他是懦夫，也有人說他是勇士；有人說他是武士，也有人說他是詩人。課堂辯論中，學(xué)生提煉出文章的詞句作為自己的辯論依據(jù)，潛移默化的牢記了文本內(nèi)容，夯實(shí)了基礎(chǔ)，并激發(fā)了創(chuàng)新思想。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)教學(xué)角色，推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)探究的舞臺，自己講述的內(nèi)容精煉，學(xué)生的闡述各一，學(xué)生成為閱讀的主人翁，在閱讀中感受頗多，更在自由的閱讀世界里，獲得了精神與思維的雙重啟發(fā)，優(yōu)化了閱讀的方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊殿清.初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建[J].中國校外教育， 2014（21）：76-76

[2]黃春平.初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中）， 2013（4）：50-50

[3]蘇亞平.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國校外教育， 2012（32）：23-23

[4]張玉.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].新課程（中）， 2014（8）：66-66