淺談互動式教學法在初中化學教學中的影響

張明輝

摘要：初中階段是培養(yǎng)學生們化學素養(yǎng)的關(guān)鍵基礎階段初中階段的化學教學質(zhì)量能夠直接影響到學生們對于高中乃至大學階段化學學科的學習興趣。初中階段的化學教師必須要準確地把握學生們的學習特點正確認識教學現(xiàn)狀充分發(fā)揮出互動式教學法在初中化學教學中的影響全面提高初中化學教學效率。

關(guān)鍵詞：互動式教學法；初中化學；影響分析

初中設置化學課程就是為了讓學生們能夠?qū)瘜W知識有一個初步的認識并產(chǎn)生濃厚的學習興趣讓學生們能夠在自身的領悟和體會當中掌握化學的思想方法在潛移默化中實現(xiàn)對學生們化學素養(yǎng)的提升。本次論文主要結(jié)合了實際的教學經(jīng)驗分析了互動式教學法在初中化學教學中的運用及影響并提出了更好的提升策略。

一、利用互動節(jié)點激發(fā)學生興趣

“問題”的提出是互動式教學得以順利展開的基礎和條件在互動式教學方法的實施過程中教師通常都會立足于教學內(nèi)容精心地設計一些互動問題這些問題的提出能夠有效地激發(fā)學生們的學習興趣?；瘜W的知識系統(tǒng)性比較強敘述的內(nèi)容也比較多在這種情況下通常很難激發(fā)學生們的學習興趣在互動式教學的過程中教師在制作課件的同時會更加精心地設計教學的內(nèi)容合理地安排課堂的教學來尋找并且創(chuàng)設出問題的情境在增加師生互動的同時活躍了課堂的氛圍能夠充分調(diào)動起學生們學習的積極性激發(fā)學生們的創(chuàng)造力和想象力培養(yǎng)學生們實際的解決問題和分析問題的能力。

比如說在《燃燒與滅火》這一章節(jié)的知識講授過程中教師可以通過“用酒精棉浸濕過的手帕不怕燒壞”這一小實驗來引入實驗的整體主題首先吸引學生們的注意力然后再進行更高層次的實驗能夠達到更好的互動效果。同時對于一些有毒有害或者是危險性比較高的實驗可能在高中的課堂當中是無法進行的這個時候教師就可以通過播放視頻的形式來展示實驗的過程但是在視頻播放之后教師一定要重視與學生們之間的互動讓學生們自由地相互交流總結(jié)出實驗的現(xiàn)象以及一些原理或者是提出一些適當?shù)膯栴}來延伸課堂的教學內(nèi)容。這就是利用一些互動的節(jié)點來激發(fā)學生們的學習興趣進而提升初中化學的課堂教學效果。

二、增強互動實效學生成為主體

在新課改的背景下強調(diào)教學的理念就是基礎教育不僅僅是知識的傳播更是對于學生們學習習慣的改變要突破學生們傳統(tǒng)的單一性接受學習幫助學生們掌握更多的科學方法通過一些實踐性、參與性、研究性和體驗性的學習來培養(yǎng)學生們的終身學習能力和愿望促進學生們對于知識技能、價值觀點、情感態(tài)度的整體性發(fā)展。所以教師應該要及時地轉(zhuǎn)變教學的方式和理念讓學生們的主體地位能夠在初中化學的教學課堂上得以充分的落實互動式教學就能夠充分滿足這種需求滿足學生能力的發(fā)展需求。

在化學教學的過程當中為了能夠取得更加良好的互動效果教師在班級內(nèi)進行了分組學習在每一組成員當中教師應該平均地分配后進生和成績好的學生讓每一個小組都處在同樣的起點上。另外組長的選定也是一個關(guān)鍵點不一定要選擇一個成績最好的人作組長應該選擇最為熱心最具組織能力和勇于發(fā)言的同學來擔任組長的職位。明確了小組分配之后教師還可以引入一個競爭機制教師每提出一個問題學生們就以小組為單位搶答問題讓學生們成為課堂主人和學習的主人保證互動式教學有效展開的同時還能夠培養(yǎng)全體學生的化學興趣激發(fā)學生們更深層次的探討。

比如說在“物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)”的辨別過程中教師分組之后可以采取辯論賽的形式教師提出一個物質(zhì)的反映現(xiàn)象讓學生們來判斷這種現(xiàn)象屬于物質(zhì)的物理性質(zhì)還是化學性質(zhì)旨在提升學生們對于物質(zhì)物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的辨析能力并且在一種充滿趣味的課堂氛圍當中進行讓學生們對于化學學習產(chǎn)生濃厚興趣為今后更深入的學習奠定堅實的基礎。

三、活用互動方式拓展教學空間

互動式教學方法在初中化學教學中的應用方式可以是多種多樣的并且是各具特點的初中化學教師應該結(jié)合教學內(nèi)容的需求以及教學對象的實際特點來靈活地運用各種方法一方面要精心地選擇案例式的互動在這個環(huán)節(jié)中教師可以利用多媒體等等手法來呈現(xiàn)出精選的個案邀請學生們利用已經(jīng)掌握的知識來嘗試性地提出解決問題的方案并設置出一定的懸念抓住整個實驗的熱點和重點通過詳細的分析上升為一種理論的知識。通常這種探究的過程可以分為案例解說-嘗試解決-懸念設置-理論總結(jié)-剖析方案。這種案例式的互動能夠提升學生們在化學學習過程中的參與程度。讓學生們能夠更進一步地接近化學。

比如說在三種氣體收集方法的選擇應用過程中教師可以引導學生們對排水法、向上排空氣法和向下排空氣法這三種不同方法的適用范圍進行探究舉出不同的案例讓學生們選擇收集氣體的方法。通過前幾個案例解說來提出新的問題讓學生們嘗試解決教師可以設置一些懸念讓學生們利用一些理論知識來展開探究最后教師通過理論指導或者是實驗驗證來剖析出最為合理的方案進而提升學生們的整體探究實力。

另一方面主題探究式的互動這種互動方式以主題為“導火索”教學雙方圍繞著主題展開教學互動更加有利于教學目的的達成同時這種探究方式又可以分為主題拋出-問題提出-思考探討-答案尋找-歸納總結(jié)這幾大環(huán)節(jié)在這類互動教學方法當中能夠有效地促進學生們的互動幫助學生們理清化學知識的思維培養(yǎng)學生們對于信息篩選的能力幫助學生們構(gòu)建起一定的問題理解能力。

結(jié)束語

通過互動式的教學方法有效提高了初中化學的課堂教學效率促進了初中化學教學過程中的師生互動提升了學生們在學習過程中的主體地位讓學生們更加樂意于投身到初中化學的學習過程中為其長期持久的化學知識學習奠定了堅實的基礎。教師應該積極發(fā)揮互動式的教學法優(yōu)勢促進初中化學教學水平不斷提升。