分層教學(xué)促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究

郭秀

摘要：由于初中生正處于青春期，無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，還是性格特征，興趣愛(ài)好等，都有著較大的差異性，以使得教育教學(xué)的開(kāi)展面臨著諸多的挑戰(zhàn)。而初中教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了更好的解決這一問(wèn)題，就可以將分層教學(xué)引入其中，從而推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)?；诖耍疚膶?duì)分層教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，希望對(duì)教育工作的展開(kāi)發(fā)揮借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中語(yǔ)文；策略探究

前言：伴隨著課程改革的逐步推進(jìn)，越來(lái)越多新型的授課方法涌現(xiàn)而出，為教師有效教學(xué)的開(kāi)展保駕護(hù)航。而分層教學(xué)這一模式就是在這一背景下出現(xiàn)的，并在教育教學(xué)中得到了廣泛性的應(yīng)用，成為教師構(gòu)建高效課堂、落實(shí)授課目標(biāo)的捷徑之一。基于此，初中教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，也可以將該模式引入進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生更好的收獲知識(shí)、鍛煉能力，以在推動(dòng)其全面發(fā)展的同時(shí)，將語(yǔ)文教育的價(jià)值及作用發(fā)揮到最大。

一、分層教學(xué)的概述

所謂的分層教學(xué)，通常情況下就是指，以班級(jí)集體作為基礎(chǔ)，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等，來(lái)對(duì)其進(jìn)行層次性的劃分，對(duì)不同層次中的學(xué)生，采用不同的輔導(dǎo)策略及教學(xué)方法，促使每位學(xué)生都能在其中學(xué)有所獲、有所進(jìn)步[1]。

對(duì)于分層教學(xué)這一模式而言，其所涉及的內(nèi)容是非常多的，比如，目標(biāo)分層、備課分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層等，其主要的目的，就是可以幫助學(xué)生更好的獲取知識(shí)、提升能力，并有利于班級(jí)中后進(jìn)生、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，促使每一位學(xué)生都能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提起興致，迎難趕上，使班級(jí)整體的學(xué)業(yè)成績(jī)得以大幅度的上升，使得教育目標(biāo)得以逐一的落實(shí)。

二、分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

首先，是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)知上存在差異。對(duì)于初中生這一群體而言，其都是處在十幾歲左右的年紀(jì)，心智還未發(fā)育成熟，并不是所有的學(xué)生都能夠刻苦學(xué)習(xí)、勤奮好學(xué)的。在這其中，愛(ài)玩、愛(ài)鬧的學(xué)生往往占據(jù)著大多數(shù)，特別是對(duì)于男同學(xué)而言，其學(xué)習(xí)的自律性及積極性是較為缺乏的。而通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)施，可以針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，來(lái)更好的推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展，并有效的增強(qiáng)教學(xué)資源的均衡性，使學(xué)生們?cè)谟鋹偂⒑椭C的氛圍下，促使學(xué)習(xí)任務(wù)的一一達(dá)成[2]。

其次，是學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)存在著較大的差異。初中生在小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，就有學(xué)習(xí)的好壞之分，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等比較扎實(shí)，因此，在學(xué)習(xí)初中知識(shí)時(shí)，可以如魚(yú)得水、游刃有余；而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生而言，由于其在小學(xué)就并未打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)初中知識(shí)時(shí)，更是難上加難，很難使學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期。至此，這一情況，就導(dǎo)致在班集體中，學(xué)生間的差異性較大，難以將均衡教育落到實(shí)處。而通過(guò)分層教學(xué)的引入，就可以更好的實(shí)現(xiàn)因材施教、因人而異，從而使每一位學(xué)生都能得以協(xié)調(diào)的發(fā)展，使教學(xué)的實(shí)效性及有效性得以提高。

三、分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）實(shí)行學(xué)生分層，推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展

初中教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要想更好的應(yīng)用分層教學(xué)，最先要做的就是對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層，以為后續(xù)教學(xué)的有效開(kāi)展打下基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師一定要秉持著一定的分層原則，將學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、智力能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)等作為分層依據(jù)，以增強(qiáng)分層的合理性及科學(xué)性，將其的內(nèi)涵及價(jià)值突顯出來(lái)。

例如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)情，將其劃分為a、b、c等三個(gè)層次、遵循著層層遞進(jìn)的原則，來(lái)推動(dòng)教學(xué)的有效展開(kāi)。比如，a層次中的學(xué)生屬于后進(jìn)生、學(xué)困生，此類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、還是基礎(chǔ)知識(shí)都非常差，很難自主、獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)；b層次中的學(xué)生，各個(gè)方面都處于一個(gè)中等水平，可以落實(shí)好學(xué)習(xí)任務(wù)，但是創(chuàng)造力、思維能力等較為缺乏；而c層次中的學(xué)生處于優(yōu)等生的位置，除了能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)外，也能在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)拓展及創(chuàng)新，以獲取到更高層次的發(fā)展。通過(guò)這樣的學(xué)生分層，可以為分層教學(xué)的展開(kāi)提供依據(jù)，使其得以有效的開(kāi)展下去。

（二）實(shí)行目標(biāo)分層，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在劃分完學(xué)生層次之后，就涉及到目標(biāo)分層，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)秉持著較高的分層意識(shí)，來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理性的劃分，以在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也使有效教學(xué)得以真正的實(shí)現(xiàn)[3]。

例如，在講解《春》一課的過(guò)程中，教師就可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。比如，對(duì)于a層次中的學(xué)生，只要能流利地朗讀課文，掌握課文含義即可；b層次的學(xué)生除了要完成基礎(chǔ)目標(biāo)之外，也應(yīng)對(duì)文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、描寫(xiě)方法、修辭手法等進(jìn)行揣摩，并可以用于后續(xù)寫(xiě)作，達(dá)到一個(gè)學(xué)以致用的目的；而c層次的學(xué)生，應(yīng)在前兩個(gè)層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入性的掌握文章脈絡(luò)、體會(huì)作者情感，增強(qiáng)對(duì)生活及大自然的熱愛(ài)之情等，使學(xué)習(xí)效果得以升華。借助于這樣的分層方法，可以更好的滿足于學(xué)生需求，使有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

（三）實(shí)行鞏固分層，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

在課后，教師在為學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中，也應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，從而更好的達(dá)到鞏固效果，促使教學(xué)的實(shí)效性及針對(duì)性得以大大提升。

例如，當(dāng)教師為學(xué)生布置課后練習(xí)題時(shí)，應(yīng)將其劃分為拓展題、提高題、基礎(chǔ)題等，以對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在完成相應(yīng)層次時(shí)，嘗試著突破其他層次，促使其的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等得以逐步的強(qiáng)化，將分層教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。

結(jié)論：綜上所述，在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將分層教學(xué)這一模式引入進(jìn)來(lái)，不僅可以更好的實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性、思維發(fā)展等也有著不可代替的作用。至此，身為一名初中階段的語(yǔ)文教師，一定要深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并要在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)其的應(yīng)用策略、路徑等進(jìn)行探究，從而有效的提升自身的教育能力及專業(yè)水平，以在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的同時(shí)，也為學(xué)生們將來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]課堂教學(xué)有效性論綱[J]. 朱德全，李鵬. 教育研究. 2015（5）

[2]中學(xué)高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)證研究——以數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)課堂為例[J]. 周建華. 課程·教材·教法. 2013（08）

[3]國(guó)民命運(yùn)掌握在母親手中[J]. 楊潤(rùn)梅. 新作文（教育教學(xué)研究）. 2008（09）