高中英語聽力存在的問題及對策研究

毛啟良

【摘 要】聽是語言學(xué)習(xí)過程中信息輸入的重要途徑之一，也是語言學(xué)習(xí)過程中最初始的環(huán)節(jié)。近年來，聽力部分在高考中所占的比例的增加及要求的提高也足以證明聽力的重要性。正確面對聽力教學(xué)中存在的問題，尋找聽力教學(xué)過程中切實(shí)可行的教學(xué)手段才能有效保證聽力教學(xué)效果的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高中英語;聽力;存在問題;解決對策

高中英語教學(xué)的總目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力，通過聽、說、讀、寫多方面的能力發(fā)展來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)，其中培養(yǎng)學(xué)生的語言聽力能力是提高學(xué)生語言交流能力非常重要的一個(gè)方面。因此，教師在聽力教學(xué)中要注重提高學(xué)生的聽的技能，又要培養(yǎng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)策略，積極地情感態(tài)度與跨文化交際能力。然而，在實(shí)際的英語教學(xué)中，很高教師對聽力教學(xué)不重視，聽力教學(xué)缺乏足夠的創(chuàng)新，使得學(xué)生不能夠真正通過聽力學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自己的綜合運(yùn)用能力。所以有必要采取必要的措施來提高學(xué)生英語聽力的能力。

一、高中聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，許多高中英語教師一直重視培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，但大多數(shù)教師的教學(xué)局限于應(yīng)試為目的的聽力訓(xùn)練，并沒有對學(xué)生的聽力習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)給予足夠重視。不少教師在聽力教學(xué)中采用應(yīng)試的強(qiáng)化訓(xùn)練模式，致使學(xué)生長期處于被動(dòng)聽力的狀態(tài)。

（一）學(xué)生平時(shí)接觸到的聽力材料基本上是課本和一些應(yīng)試題目，這些材料形式單一，內(nèi)容雷同，不能激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，也不利于提高學(xué)生的聽力能力。教師訓(xùn)練學(xué)生聽力的方法基本上是聽材料校對答案，也就是在教師的安排下聽規(guī)定的聽力材料，然后進(jìn)行校對答案。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生始終在被動(dòng)訓(xùn)練，失去了自己的思維空間和思考動(dòng)力。

（二）2007年出版的NSEFC教材提供了大量的聽力材料，雖然聽力材料信息量大、時(shí)代性強(qiáng)、內(nèi)容新穎以及符合中學(xué)生心理和興趣等優(yōu)點(diǎn)，但這套聽力材料文章偏長，問題設(shè)計(jì)難度過大。因此，在40分鐘的課堂中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能成了一大難點(diǎn)。導(dǎo)致出現(xiàn)一種現(xiàn)象，部分英語教師完全不采用教材上的聽力材料，另外挑選聽力材料。這樣就容易資源浪費(fèi)，因?yàn)榻滩闹械穆犃Σ牧鲜桥c本單元的中心話題密切相關(guān)的，有的是學(xué)生用書內(nèi)容的延續(xù)，有的則是有關(guān)單元話題的擴(kuò)充，目的在于檢查學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解程度和訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力。在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應(yīng)有功能。

（三）學(xué)生對聽力材料的時(shí)候，思維跟不上有，部分原因是語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠勢必導(dǎo)致。語言知識(shí)的影響首先表現(xiàn)在單詞發(fā)音不準(zhǔn)，辨音、聽音能力不夠。如長短音不分，[r]和[l]不分等。其次是對語調(diào)認(rèn)識(shí)不足。對語調(diào)認(rèn)識(shí)不足，就不能很好地把握說話人的態(tài)度和意圖。語言知識(shí)的影響還表現(xiàn)在對英語發(fā)音的特點(diǎn)和規(guī)律掌握不夠。由于缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，不少學(xué)生語感差，單個(gè)的單詞或短語能夠聽出，但遇到連詞成句后的重音、語調(diào)、弱讀、爆破、意群等變化時(shí)不能準(zhǔn)確分辨。

二、高中英語聽力存在的問題

（一）聽力課課堂設(shè)計(jì)單調(diào)，氣氛沉悶

在高中英語聽力教學(xué)中，教學(xué)模式單一、氣氛沉悶是存在的主要問題之一。由于受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中英語老師為了提高升學(xué)率，對學(xué)生的要求也只是多做高考模擬練習(xí)題，在聽力教學(xué)中也只是按照放錄音-做題-對答案的單一模式進(jìn)行，最后學(xué)生變成了做聽力選擇題的考試機(jī)器，而對于通過聽力來提高學(xué)生的語言交際能力完全沒有得到重視，整個(gè)的教學(xué)課堂氣氛也特別的沉悶，起不到聽力教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中的重要作用。

（二）聽力材料不夠真實(shí)，練習(xí)形式呆板

課堂上所采用的聽力材料一般來源于教材或一些與教材配套的資料，其內(nèi)容大多是由書面形式直接轉(zhuǎn)換而成，嚴(yán)重脫離實(shí)際，還有傳統(tǒng)的聽力選擇、填空和問答題使學(xué)生對聽力完全失去了興趣。聽力課堂教學(xué)中，學(xué)生在聽完教師放的錄音之后，有的僅僅是簡單做幾道選擇題，甚至有的聽力教學(xué)僅僅是為了聽而聽，沒有根據(jù)聽力的練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行后期相關(guān)任務(wù)的鍛煉。

（三）學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

長期以來，學(xué)生在聽力課上周而復(fù)始地重復(fù)著兩個(gè)動(dòng)作——聽和做，這只能把學(xué)生培養(yǎng)成為考試機(jī)器，片面提高其對信息的篩選和細(xì)節(jié)的分析能力，但對于語言的推斷或說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的把握作用不大，使得聽力學(xué)習(xí)喪失其在語言能力方面的交際功能。

三、針對高中聽力存在的問題提出解決措施

（一）拓寬聽的渠道，精聽與泛聽相結(jié)合

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)基本上采用“錄音帶+錄音機(jī)”這種單一媒體形式來進(jìn)行，其本身就制約了英語聽力的教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為促進(jìn)英語聽力教學(xué)提供了更有效的保證。在日常教學(xué)中，教師可利用網(wǎng)上資源、音像制品和多媒體等拓寬聽的渠道，改變聽力教學(xué)方式的單一陛，做到視聽結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，提高教學(xué)的直觀性，使學(xué)習(xí)效果更好、更快、更扎實(shí)。

（二）調(diào)適教師與學(xué)生在聽力課上的主體作用

西方現(xiàn)象學(xué)的代表人物胡塞爾（E . Husserl）提出，人們在日常生活中進(jìn)行著生動(dòng)的、充滿“人格主義態(tài)度”的交往：這種交往是主體的交往，其中具有決定意義的性質(zhì)是“交互主體性”（inter-subjectivity）。這一觀點(diǎn)成為教學(xué)雙主體論的有力理論依據(jù)（雙重主體即教師為第一主體，學(xué)生為第二主體，雙方的作用互相滲透、有機(jī)統(tǒng)一）?；?dòng)式教學(xué)法就是把雙主體論應(yīng)用于課堂的教學(xué)模式。在融入了互動(dòng)式教學(xué)法的課堂上，教師的主體性可根據(jù)教學(xué)大綱的要求通過安排和組織課堂活動(dòng)來實(shí)現(xiàn);學(xué)生則通過在聽力過程中質(zhì)疑，討論，交流，推斷等形式發(fā)揮其在積極的心態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性。

總之，學(xué)生的聽力技能形成是一個(gè)潛移默化的過程，高中英語聽力教學(xué)要按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，持之以恒。同時(shí)，要將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)相互作用，相互促進(jìn)的教學(xué)體系。在訓(xùn)練過程中，要重視學(xué)生應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上保持思維活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想敢說敢問。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭麗萍.高考英語聽力測試對高中英語聽力教學(xué)的反撥效應(yīng)調(diào)查[D].贛南師范學(xué)院，2013.