略談小學語文教學

馬成海

【摘 要】小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力;在聽說讀寫訓練過程中，進行思想品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。

【關鍵詞】小學語文;教學;現(xiàn)狀;對策

在經(jīng)過多年的教學實踐中，我對教師只是課堂教學活動的組織者，引導者，是學生知識的啟發(fā)者和引路人，學生才是學習的主人這句話有了更深的體會。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。

一、小學語文教學的不足

（一）師資水平低，效果難以提高。在我調查的學校中，師資水平低下的現(xiàn)狀表現(xiàn)得相當突出。從統(tǒng)計報表上看，這些教師都具有合格學歷，實際許多為“民轉公”教師，然后通過函授等方式取得的學歷，在實際教學工作中并不符合小學語文教師的要求，如上課不用普通話、知識積累欠缺、教法單一等，日常教學主工作要通過靠經(jīng)驗完成，而非根據(jù)教育學、心理學、教育教學規(guī)律自覺能動地去完成，跟不上教育教學發(fā)展的需要。農(nóng)村小學教學效果難以提高很大程度上是因師資配置現(xiàn)狀導致。在農(nóng)村小學語文老師的師資配置上存在兩個嚴重的問題。第一，語文老師的自身素質不高，根據(jù)相關數(shù)據(jù)表明，在這一隊伍中，很少有學歷較高的教師，而中師及正規(guī)師范學校畢業(yè)的教師更是少之又少，有相當數(shù)量的語文教師是由原來的民辦教師轉為國辦教師。第二，農(nóng)村小學語文教師中，教齡較長的老師很多，這類教師在教學上缺乏創(chuàng)新性，對新課改不關心，認為自己一直以來的教學方式才是最有效的，認為死記硬背，學生才能夠學習到更多的知識。

（二）教學方式落后，教學思想陳舊。城鎮(zhèn)地區(qū)小學多數(shù)語文教師在具體教學中，經(jīng)常死扣知識點，不注重學生文化知識、思德美育等多方面的綜合教育，更不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。由此形成千篇一律的教學格式，使本來可以豐富多彩的語文教學變成枯燥乏味的灌輸。學生在語文學習中背課文、背中心思想、背解釋、背范文，甚至背死題變成了家常便飯。例如在語文閱讀教學中，一些教師不重視對學生理解能力的培養(yǎng)與課外擴展閱讀的引導，使得學生在閱讀完一篇課文后，仍不能充分體會所讀內(nèi)容中作者的情感與情感的表達方式，以及語言的表達方法，最終在閱讀方面學生由于無法充分理解文章的含義而失去興趣。同時學生缺少必要的課外擴展閱讀，導致閱讀知識面狹窄，理解能力得不到鍛煉。在朗讀教學中，重講輕讀，重問輕讀、朗讀方式單一、指導方式單調等問題影響著朗讀教學的質量。

二、對于小學語文教學提高的對策

（一）提高教師素質。首先，在政府主導下，引進一些素質較高的語文小學老師，可以采用提高待遇等方式。其次，在農(nóng)村小學管理過程中，積極對在職教師進行培訓，灌輸新課改的相關知識，更新語文教師的教學觀念。最后，學校在管理過程中，可以多安排聽課這一環(huán)節(jié)，隨時監(jiān)督學校新課改的過程，以及檢驗教師教學觀念和教學課堂效果。同時加大實施素質教育，深化教學改革是當代語文老師的責任與義務，我們應加強自身修養(yǎng)，熱愛學習，關愛學生，改變教學意識，更新教學關聯(lián)，認真鉆研新的教學方法，勇于創(chuàng)新，如此才能使語文教學突破傳統(tǒng)束縛，邁上新的臺階。

（二）改進教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。語文教學受應試教育的影響比較大，所以推進素質教育是改進教學方法的重要前提。素質教育注重學生的全面發(fā)展，在全面發(fā)展的基礎上尊重學生個性，發(fā)展學生個性，使學生掌握獲取知識的技巧。教師在教學實踐中傳授知識的同時，更要注重對學生各種能力的培養(yǎng)，讓學生用心觀察周邊事物，并積極思考，盡量讓學生用語言表達思維的過程。要以培養(yǎng)學生語文綜合能力為中心思想，創(chuàng)造輕松的課堂教學環(huán)境，解除學生對課堂發(fā)言的恐懼心理，提倡自由發(fā)言，讓學生充分展示自己的聽說讀寫能力，并因材施教。同時在學生中形成潛意識的競爭，把以往的以老師地主體的課堂轉變成以教師為引導，學生為主體的課堂。提高學生對發(fā)揮主體性的認識，多給予學生發(fā)揮主觀能動性的機會。充分讓學生體味作為課堂主體所獲得的成功與喜悅，激發(fā)學生學習的樂趣，由機械的強制灌輸變成靈活的啟發(fā)式教學，讓學生由被動消極學習變成主動學習。如此，學生發(fā)揮主體性就有了動力，就能積極主動地甚至富有創(chuàng)造性地獨立學習。

（三）做好教學互動。課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。提高語文教學效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學模式，重視教學互動的建構。根據(jù)集體動力理論和需要動機理論，采取教與學的互動學習方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導作用，把學生內(nèi)在需求和外界學習環(huán)境結合起來，把知識、能力、人格“內(nèi)化”給學生，確保學生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學生在民主平等的教學活動中提高語文綜合素質。

（四）注意處理課堂的冷場。冷場是學生遇到問題不知如何作出正確的反應。為了避免這種情況的發(fā)生，我在問題難度的設計上下了很大的功夫，課堂上及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！眴栴}太難，學生望而生畏，問題太簡單，學生又覺得沒意思，為此，在備課時，在問題的設計上我是花了大量的功夫，以其問得巧，問得妙。在教學《和田的維吾爾》時，我問學生：為什么說愛美是他們的“天性”？你是從課文哪里看出來的？學生很快就從課文中找到了答案，課堂氣氛也在學生的思考中活躍起來。

（五）課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望 。作業(yè)的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學生。

三、結束語

總之，小學語文處在教學的一個非常重要的地位，為人一生的語文水平打基礎。中國教育家陶行之說：“教是為了不教”。語文水平是一點一滴積累起來的，教師要努力做好學生的導航人。達到“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標。