如何提高數(shù)學提問的有效性

余陽飛

【摘 要】學生是學習的主體，在數(shù)學教學中，我們要創(chuàng)建平等和諧寬松的“對話場”，讓課堂提問成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“質(zhì)疑問難”成為課堂提問的精彩一環(huán)，真正實現(xiàn)學生在教學過程中的全面發(fā)展。本文中筆者結(jié)合自身教學實踐簡單闡述了如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;有效提問;現(xiàn)狀;影響;對策

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學數(shù)學課堂教學，提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎(chǔ)。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。

一、小學數(shù)學教師課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一種重要的教學手段，然而很多數(shù)學教師卻對數(shù)學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式。表面上看有問有答，實際上對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學習潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量

一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學生缺少質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發(fā)揮。

（二）提問沒有精心準備

一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養(yǎng)成不假思索、隨意應付的壞習慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

（三）提問只關(guān)注優(yōu)等生

一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人。久而久之，這些學生對學科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會，讓他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。

二、影響課堂提問效率的原因

目前的小學數(shù)學教學中，教師在課堂提問方面仍存在一些問題。導致上述現(xiàn)象的發(fā)生， 我認為主要有以下幾個方面的原因。

（一）教師對新課程理念的理解存在誤區(qū)

課程改革要求教師和學生轉(zhuǎn)變教與學的方式， 提倡啟發(fā)式和討論式教學。對此很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好， 應該讓學生多講，教師講多了又成了傳統(tǒng)的教學方式。在教學中許多教師出現(xiàn)了主觀上希望通過課堂提問體現(xiàn)“以學生為主體， 教師為主導”的新課程理念， 實質(zhì)上則是為了“提問”而“ 提問”; 用“ 提問”來代替教師的講解，借學生之口說出自己想要說的答案，把“ 啟發(fā)式教學”庸俗化成“ 問答式教學”， 把“ 問答”當作“對話”。課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上這些提問的方式都是教師事先設(shè)計好的。這樣的課堂表面上看似乎貫徹了新課程理念，但師生、生生之間并沒有實質(zhì)上的交流和互動。“提問”也僅浮于表面， 流于形式。

（二）教師的專業(yè)知識不扎實

許多教師在講解例題和習題的時候，所提的問題主要是記憶性的提問，而且往往是針對知識點就題論題發(fā)問，所提的問題缺乏深度、梯度和廣度，缺乏適度的拓展、變式和延伸。其實，這主要是因為教師的專業(yè)知識不扎實， 對數(shù)學知識的理解不深入，沒有把握好知識之間的縱橫聯(lián)系造成的。在備課活動中，也經(jīng)常遇到教師對數(shù)學知識的理解出現(xiàn)錯誤的時候。

（三）教師缺乏必要的心理學方面的知識

部分教師缺乏對小學生數(shù)學學習心理方面的研究。他們的提問往往只是為了教學的必要，或者說是在履行新課程所提倡的精神，但他們并沒有對新課程的理念有更深刻的理解，在提問之前并未能仔細揣摩小學生學習數(shù)學的心理。

三、促進小學數(shù)學課堂提問的對策

有效的課堂教學必須以好的提問為前提，這就需要我們教師要做有心人，善于把問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，激發(fā)學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。

（一）要善于用提問培養(yǎng)學生的興趣

“興趣是最好的教師”。心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力、積極思維、觸動感情、提高興趣。

（二）要善于用提問培養(yǎng)學生的理解力

讓學生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，親身經(jīng)歷一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學效果的重要標志之一。而巧妙的提問就能使學生產(chǎn)生學習興趣和動力，誘發(fā)學生進一步積極的思維活動。這是我們教學中首先要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學藝術(shù)的重要方面。

（三）要善于用提問拓展學生的思路

課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學教學中，要善于把學習內(nèi)容中的新知識轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，從而激活學生的思維。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”作為重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學生這一需求，使學生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，對數(shù)學產(chǎn)生更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學的效率。