淺議中職英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

殷亮

【摘 要】合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)造性活動(dòng)。本文中筆者淺析了當(dāng)前中職英語(yǔ)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并與此同時(shí)提出分組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。具體根據(jù)實(shí)際情況對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新提出自我的一些見(jiàn)解并在實(shí)際工作中加以實(shí)驗(yàn)，希望能為相關(guān)的中職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新起到一種拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;對(duì)策

一、引言

當(dāng)前中職教育仍然在社會(huì)教育中擔(dān)負(fù)著不可替代的作用，其在推動(dòng)社會(huì)職業(yè)發(fā)展和個(gè)人就業(yè)上有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)作為一門(mén)工具學(xué)科，隨著全球化的深入發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其在日常生活、工作職場(chǎng)的作用也越來(lái)越重要。因此作為全面發(fā)展和職業(yè)化教育的中職教育，英語(yǔ)也是其教學(xué)工作的重點(diǎn)。如何對(duì)現(xiàn)在英語(yǔ)教育進(jìn)行結(jié)合中職教育的模式創(chuàng)新是廣大中職教育者研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。本文結(jié)合實(shí)際工作情況，對(duì)當(dāng)前中職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行淺析并從中探討分組合作教育模式在中職教育中的應(yīng)用和創(chuàng)新，為中職英語(yǔ)教育模式的創(chuàng)新提供一種思路。

二、中職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀和分組合作的提出

（一）中職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，中職教育也與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)始一些教學(xué)的改革以及吸收生源的改變。發(fā)展的過(guò)程，傳統(tǒng)的中職教育存在的問(wèn)題和當(dāng)前面臨的問(wèn)題一并成為中職教育必須面臨的挑戰(zhàn)，其中中職英語(yǔ)教育由其特殊性形成自我的一些特點(diǎn)。在實(shí)際工作中，當(dāng)前中職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀如下：

首先，傳統(tǒng)的教育方式無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式講究教師為主，這導(dǎo)致學(xué)生參與課堂交流過(guò)少，與此同時(shí)也無(wú)法提升課堂氣氛，容易出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣;其次，教材內(nèi)容單一，教學(xué)方式古板。特別在中職英語(yǔ)教育中，由于學(xué)生的互動(dòng)性不夠強(qiáng)，教材沿用以往的一般內(nèi)容，教學(xué)方式也以教書(shū)為主，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能動(dòng)性;再之，無(wú)法針對(duì)性輔導(dǎo)，難以區(qū)分學(xué)生之間的差異性。由于當(dāng)前教師資源的匱乏以及學(xué)生數(shù)量的增多，使得教育資源緊缺，對(duì)學(xué)生個(gè)性輔導(dǎo)更是難上加難。

（二）分組合作的提出。

真正分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用和倡導(dǎo)出現(xiàn)于19世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)的教育家Park，F(xiàn).和Dewey·J.對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用積極推進(jìn)，使其在美國(guó)的教育上占據(jù)一席之地，并產(chǎn)生了較大的影響。20世紀(jì)70年代，分組合作學(xué)習(xí)真正在美國(guó)教育中興起。分組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中講究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于分析自我和他人，挖掘小組內(nèi)部人員的潛能和優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相交流。

因此在實(shí)際工作中，分組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教育中能夠較好實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先分組合作學(xué)習(xí)可以為中職學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，對(duì)于英語(yǔ)交際能力的提升是一個(gè)較好的方法。英語(yǔ)作為一門(mén)工具語(yǔ)言學(xué)科必須通過(guò)實(shí)踐交流才能在實(shí)際中得到鍛煉和學(xué)習(xí)，分組合作學(xué)習(xí)可以根據(jù)個(gè)人的英語(yǔ)能力學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分組學(xué)習(xí);其次，分組合作教學(xué)模式注重學(xué)生小組的整體評(píng)價(jià)，這對(duì)于處于中職教育中的青少年來(lái)說(shuō)是責(zé)任感的提升和合作意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀離不開(kāi)個(gè)人，個(gè)人的成績(jī)也將影響小組的成績(jī)，這也促進(jìn)了組員之間學(xué)習(xí)的互相幫助和共同進(jìn)步，特別是個(gè)人意志的堅(jiān)持和學(xué)習(xí)努力也將有較好的發(fā)展;再之，分組合作學(xué)習(xí)能夠在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。分組合作學(xué)習(xí)是基于自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，這對(duì)于學(xué)生發(fā)揮自我能動(dòng)性，激勵(lì)自我學(xué)習(xí)興趣有較好的作用;最后，分組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用也是因材施教、提高英語(yǔ)教學(xué)水平的體現(xiàn)。在分組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)教學(xué)的主體，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和互相交流，不同英語(yǔ)能力水平的學(xué)生都可以從中找到自我位置，并在同伴的幫助下完成課程，這對(duì)于課程教學(xué)的靈活性改進(jìn)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)創(chuàng)新。

三、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新的模式和實(shí)際應(yīng)用

在實(shí)際工作中，分組合作學(xué)習(xí)有多種實(shí)現(xiàn)模式，有關(guān)文獻(xiàn)提出具體有：分工式分組合作學(xué)習(xí)、競(jìng)賽式分組合作學(xué)習(xí)、共學(xué)式分組合作學(xué)習(xí)、拼接式分組合作學(xué)習(xí)以及調(diào)查式分組合作學(xué)習(xí)。不同的分組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐上各有利弊，因此在中職英語(yǔ)的應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。

在某中職學(xué)校的兩個(gè)班進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用，具體情況如下：A班有54個(gè)人，英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?9.2，B班有55個(gè)人平均成績(jī)?yōu)?0.3。兩個(gè)班級(jí)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有過(guò)大的差異，因此在實(shí)施教學(xué)模式前對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。由于中職教育當(dāng)前存在的其他問(wèn)題以及就業(yè)壓力的增大，較多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情不夠高，并且學(xué)習(xí)氛圍不堪樂(lè)觀(guān)。因此應(yīng)用中將A班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，B班作為后期的對(duì)照。具體實(shí)踐如下：一是在應(yīng)用前對(duì)學(xué)生的個(gè)體狀況進(jìn)行調(diào)查，包括學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及相關(guān)的性格特征;二是對(duì)A班學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)組間組員水平相當(dāng)、適當(dāng)優(yōu)秀個(gè)體分配的原則對(duì)其進(jìn)行分組。54個(gè)人可以將其分為9個(gè)小組，一方面方便教師對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)控，另一方面則根據(jù)實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行區(qū)分，并同時(shí)考慮男女生的分組問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化分組;三是確定好教學(xué)目標(biāo)和組員學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)當(dāng)前中職英語(yǔ)的教材適當(dāng)提出相關(guān)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈活性;四是針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和內(nèi)部互相學(xué)習(xí)交流能力。在課堂教學(xué)中預(yù)留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓個(gè)體進(jìn)行問(wèn)題的回答，并給予組內(nèi)集體討論的時(shí)間;最后對(duì)整體課程的情況進(jìn)行包括旁聽(tīng)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)在內(nèi)的評(píng)價(jià)反饋，根據(jù)反饋修改相關(guān)的課程設(shè)置。應(yīng)用經(jīng)過(guò)1個(gè)多月的努力和實(shí)驗(yàn)，在個(gè)體訪(fǎng)談后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情有所提升，總體A班的平均成績(jī)也提高到61.3，對(duì)比B班的教學(xué)情況來(lái)說(shuō)實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的A班的學(xué)習(xí)成果有較好的改善和相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

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