教育生態(tài)觀下的大學英語立體化網(wǎng)絡(luò)教學模式的建構(gòu)與實踐

丁翠萍　康小燕

摘 要 教育生態(tài)學是以生態(tài)的角度研究教育，通過分析教育生態(tài)環(huán)境下各種因子之間的相互作用，揭示生態(tài)機制對教育發(fā)展的影響，并探索優(yōu)化教育的方法途徑。網(wǎng)絡(luò)立體化教育模式正是在這種情形下應用而生的。本文結(jié)合我校的大學英語教學改革，提出了基于網(wǎng)絡(luò)的大學英語立體化教學體系的構(gòu)建和實施成果。通過對學生進行問卷調(diào)查及訪談的分析，其結(jié)果表明，基于網(wǎng)絡(luò)的大學英語立體化教學模式，有助于提高學生英語的綜合水平。

關(guān)鍵詞 教育生態(tài)學 立體化教學 教學改革 網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.034

Construction and Practice of College English Dimensional Teaching

Model under the Idea of Ecological Education

DING Cuiping， KANG Xiaoyan

（School of Foreign Languages， Lanzhou University of Technology， Lanzhou， Gansu 730050）

Abstract Educational ecology is an ecological point of research and education， through the analysis of the interaction of various factors between the ecological environment of Education， reveal the impact of ecological mechanisms of educational development， and explore ways to optimize the method of education. Network dimensional education model is in this case the application is born. Combining college English teaching reform in our school was proposed based on the construction and implementation of Dimensional College English Teaching System network results. Students through questionnaire survey and analysis of interviews， the results show a perspective based college English teaching mode network， helping to improve the overall level of students in English.

Key words educational ecology; dimensional teaching; teaching reform; network

1 研究背景與實踐基礎(chǔ)

2004年 6 月教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，其中的一項重要舉措就是改革傳統(tǒng)的大學英語教學模式，建立基于計算機和課堂的新教學模式?！墩n程要求（試行）》指出：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”。

2 大學英語立體化網(wǎng)絡(luò)教學理論依據(jù)——教育生態(tài)學理論

教育生態(tài)學認為應從教育的生態(tài)環(huán)境、教育的個體生態(tài)和群體生態(tài)及教育的生態(tài)系統(tǒng)展開研究，探討教育的發(fā)展規(guī)律。教育生態(tài)觀是運用生態(tài)學原理、法則來解釋復雜的教育問題，以生態(tài)的方式開展教育理論與實踐的理念。隨著研究的不斷深入，越來越多的研究聚焦于基于實踐的理性探討，學者們從教育生態(tài)學的角度對課堂教學、學習環(huán)境、資源平衡和可持續(xù)發(fā)展等教育生態(tài)中的不同因子及其相互關(guān)系進行了研究（關(guān)文信，2003;張立新、張麗霞，2010等），并嘗試運用教育生態(tài)學理念嘗試建構(gòu)了外語教學設(shè)計框架和解決外語教學中出現(xiàn)的生態(tài)失調(diào)現(xiàn)象。依據(jù)此觀點可見，課堂教學是師生、教學資源、教學事件等多種因子構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，外語教學應注重教學諸多因子之間的協(xié)同和平衡，發(fā)揮學生主體性作用，創(chuàng)設(shè)或提供各種有理的學習支持性條件

3 立體化教學模式的構(gòu)建和實踐

本研究嘗試從生態(tài)學的角度重新審視大學英語網(wǎng)絡(luò)教學，以生態(tài)學的理論來分析大學英語教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，研究網(wǎng)絡(luò)英語教學中的問題，構(gòu)建大學英語立體化網(wǎng)絡(luò)教學模式的框架，提出優(yōu)化立體化網(wǎng)絡(luò)教學模式的具體策略，強調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學相結(jié)合;課上教學與課外自學相結(jié)合;課程設(shè)計與課程評價的有效結(jié)合。在這一教學模式中，最重要的三個因素就是：（1）以多媒體為主要教學方法的課堂教學。（2）運用各類網(wǎng)絡(luò)軟件進行的課外自學。（3）有效的課程評價和管理系統(tǒng)。

因此，本文欲從教學過程性因素為著眼點，通過生態(tài)視角闡述教學設(shè)計要略，建構(gòu)基于生態(tài)觀的大學英語立體化網(wǎng)絡(luò)教學模式，包括確定多維度教學目標、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學環(huán)境、創(chuàng)建真實性教學資源、設(shè)計情境化教學活動和實施發(fā)展性教學評價。即通過建立蘭州理工大學英語教學改革試點基地，對學生進行全方位、立體化的教學，強調(diào)個性化教學與自主學習，強化課堂面授的視聽說教學，并通過教師課堂學習控制與教學輔導使學生在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主地進行個性化學習，從而實現(xiàn)任何時間，任何地點與任何人進行同點或異步的交流學習，成為有意義建構(gòu)學習者。

4 研究設(shè)計

4.1 研究問題

通過系統(tǒng)的教學實驗后，用測試、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式了解教學情況，并對所得到的相關(guān)數(shù)據(jù)及資料進行分析，進一步探索大學英語立體化網(wǎng)絡(luò)教學模式應用的有效性，并擬研究以下三個問題：（1）大學英語立體化網(wǎng)絡(luò)教學模式對學生的聽力學習策略應用能力培養(yǎng)有無積極影響？（2）大學英語立體化網(wǎng)絡(luò)教學模式對學生的讀寫譯學習策略應用能力培養(yǎng)有無積極影響？（3）大學英語立體化網(wǎng)絡(luò)教學模式能否促進學生的英語綜合能力的提升？

4.2 研究對象

本項目研究對象為蘭州理工大學2014級非英語專業(yè)學生（學生在入校時經(jīng)過大學英語分級考試按成績高低編入普通班和基地班、卓越班）。數(shù)據(jù)收集的時間為 1 個學期（2014年9 月至2015年2月）。與此同時，在問卷調(diào)查數(shù)據(jù)處理后又對八名任課教師和部分學生進行了訪談。

4.3 研究結(jié)果

在經(jīng)過一學期的教學實驗之后，針對學生對立體化教學模式的認知態(tài)度，滿意程度和學習效果，課題組隨機分別抽選了二個基地班、二個卓越班和二個普通班共385人進行了問卷調(diào)查，使用Excel工具對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，對問卷數(shù)據(jù)進行定性和定量分析。在問卷階段，我們選取的問卷調(diào)查人數(shù)一共為385人，共收回的有效問卷共382份，結(jié)果如下：

（1）學生對英語教學資源滿意度的反饋。通過表1的數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，81%的學生會在課外經(jīng)常訪問學校的教學資源;78%的學生對學校網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計感到滿意，但同時有8%的學生認為多媒體教學的設(shè)計還有待提高;82%的學生認為課外教學資源充足;80%的學生認為在英語學習和教學的過程中，網(wǎng)絡(luò)使用的覆蓋率應該進一步提升，同時，有8%的學生還是選擇傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)的應試教育讓學生習慣了教師指引學習的方法，在立體化教學模式下會突顯出自學能力差的問題。

（2）學生對立體化教學模式實施效果的反饋。從表 1 的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，對立體化教學模式的滿意度達 93.8%，對使用多媒體教學課件滿意度達89.5%，也就表明學生認可目前的教學模式;認為該模式能調(diào)動學習積極性的占 83.4 %，說明該模式使他們對英語產(chǎn)生了更大的興趣。認為該模式有助于提高學習策略的學生占84.6%，說明該模式對他們產(chǎn)生了積極影響， 使他們更多地自覺投入到英語學習當中來;認為該模式有助于提高自己的綜合應用能力和成績的提高分別占 83.5 %和 82.9 %，說明大多數(shù)學生認為該教學模式的效果是理想的;認為該模式對自己聽力、閱讀、口語、寫作和翻譯提高最快的分別占55.8%，27.4%，33.5%，68.6%，34.5%，說明該模式更加適用于聽力和寫作教學，學生的聽力訓練可根據(jù)自己的聽力基礎(chǔ)選擇適合自己水平的聽力材料、選擇所聽內(nèi)容的難易程度進行練習，而且聽力材料內(nèi)容豐富、趣味性強，對于作文部分，通過課上的TRP寫作平臺教學和課下批改網(wǎng)的結(jié)合，使學生能循序漸進的學習體會寫作過程，并及時糾正寫作出現(xiàn)的問題，不斷提升自己的寫作能力和水平。

5 結(jié)語

從理論層面上，本研究從跨學科的角度研究大學英語網(wǎng)絡(luò)教學，不僅為英語網(wǎng)絡(luò)教學提供了新的視角，同時也為解決大學英語教學系統(tǒng)中的問題提供了一種理論依據(jù)，在一定程度上充實和豐富了大學英語網(wǎng)絡(luò)教學的理論研究。從實踐層面上，初步構(gòu)建大學英語立體化網(wǎng)絡(luò)教學模式，使大學英語立體化網(wǎng)絡(luò)教學模式不僅能夠為學生提供主動構(gòu)建知識，創(chuàng)設(shè)信息化教學的有利環(huán)境，還能改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學方式，不同于計算機技術(shù)輔助教學，是一種質(zhì)的飛躍?；诖?，將計算機技術(shù)與大學英語課程進行全面整合。這為改變當前大學英語課堂教學中存在的課堂設(shè)計模板化、教學模式單一化、教學方法程式化等問題提供一定的借鑒作用。

通過該課題可以看出立體化英語教學模式的采用可以在很大程度上提高學生的英語水平，立體化教學模式的主要優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：第一，課件內(nèi)容更加豐富多彩，提高了學生對上課內(nèi)容的興趣，從而使學習效率有很大提高。第二，盡管學生在課堂上學習效率較好，但是在課下需要繼續(xù)復習和鞏固，課下的通訊方式為學生提供了便捷的方式，有利于學生在課下向老師求助。第三，定期的檢測有助于老師了解學生的學習情況，進行有針對性的教授。同時有助于學生掌握自己的學習情況，進而調(diào)整自己的學習方式。

盡管立體化教學方式在研究階段對學生的學習有很大的提升，但是仍存在很多問題，例如每個學生的英語水平層次不齊。因此，設(shè)計出滿足學生學習需求、能有效提高不同英語水平的學生的水平的課程是以后努力的方向。

基金項目：本課題為2014年“外教社——甘肅省普通高等學校英語教學改革研究項目”之一

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