高職“經濟學基礎”微課的開發(fā)與設計

林發(fā)芝

摘 要 微課作為一種創(chuàng)新型教學形式，是對傳統(tǒng)封閉式課堂教學的有益補充。文章結合高職“經濟學基礎”課程的特點提出了“源于生活選取情景、拉近理論與實踐的距離，結合專業(yè)組織內容、促進職業(yè)意識的形成，理實一體應用驅動、培養(yǎng)學生經濟思維能力”的微課設計思路，最后詳述了知識點“效用”的具體設計方案。

關鍵詞 高職 經濟學基礎 微課 設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.019

The Design and Development on the Micro-lesson of

Higher Vocational Foundation of Economics

──With the Point of Utility as an Example

LIN Fazhi

（International Trade Department， Anhui Institute of International Business， Hefei， Anhui 230051）

Abstract Micro-lesson is a new teaching form， which is a useful supplement to the traditional teaching. According to the characteristics of Foundation of Economics， this paper puts forward the design ideas to Micro-lesson： From life，？closer to？the distance between theory and Practice; Combined with the profession， promote the formation of occupation consciousness; Integration of theory and practice， cultivate students' economic thinking. Finally， it describes the specific design of the point of utility.

Key words higher vocational colleges; foundation of economics; micro-lesson; design

教育界的新寵——微課，因其“短、小、精、趣”的優(yōu)質基因，在微時尚、快節(jié)奏的移動互聯(lián)時代，一經面世就甚為流行。

微課以知識點為對象、以在線視頻為載體、以滿足自主學習和個性化學習的需要為目標，它是對傳統(tǒng)封閉式課堂教學方式的有益補充和深度拓展、更是對傳統(tǒng)教學理念的革新。在以教育理念創(chuàng)新為先導的教育信息化大發(fā)展的背景下，積極探索微課與傳統(tǒng)教學的有機融合是順應時代潮流的教學改革方向，并已成為教師提升教學能力與專業(yè)水平的重要途徑。本文結合高職課程的特點提出了“源于生活選取情景、拉近理論與實踐的距離，結合專業(yè)組織內容、促進職業(yè)意識的形成，理實一體應用驅動、培養(yǎng)學生經濟思維能力”的微課設計思路，最后詳述了知識點“效用”的具體設計方案。

1 “經濟學基礎”的微課開發(fā)與設計思路

1.1 源于生活選取情景，拉近理論與實踐的距離

“經濟學基礎”是培養(yǎng)經濟思維和市場經濟意識的理論入門課程，目前已在幾乎所有的經貿、管理、營銷、金融等專業(yè)中開設，該門課程從經濟學的原理出發(fā)，通過原理分析，解決經濟生活中存在的實際問題，具有很強的實用性。然而，為了讓文字性的經濟學原理更加形象、直觀、有說服力，經濟學教科書一般都是利用圖形推導、數(shù)學公式、模型建立來講解原理，這對于偏重于感性認識、邏輯思維能力一般、數(shù)學底子較差的經管類學生來說，“經濟學基礎”成了“釘子戶”課程?；诖?，“經濟學基礎”的微課在設計時要盡量避開數(shù)學知識的運用，而要選取學生日常生活中熟悉的情景來解釋經濟學原理。

比如下文“效用”知識點就是通過“上大學這種消費行為”來導入，其后選取吃的體驗讓學生產生共鳴，進而進行理論分析。這些源于生活的情景能安撫學生畏懼理論的心理，讓學生體會到經濟活動的規(guī)律無處不在，其本質不是圖形、公式和模型，而是分析問題、處理問題的思維方式，并且運用經濟學原理能給我們釋疑，能成為指導我們生活、工作的“良師益友”。這樣容易引起學生興趣，激發(fā)學生思考的欲望，還能讓他們體會到學以致用的成就感。

1.2 結合專業(yè)組織內容，促進職業(yè)意識的形成

高職“經濟學基礎”就是本科“西方經濟學”的翻版，體系龐大、內容豐富，但學時只有本科的一半。①高職院校在課程體系中將本科的“西方經濟學”改名為“經濟學基礎”旨在體現(xiàn)高職教育“技能型”的人才培養(yǎng)特色，這一宗旨在基礎理論課程中的體現(xiàn)應該是“引導學生思考所學專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)思維、形成職業(yè)意識”?；诖耍敖洕鷮W基礎”的微課在設計時要結合學生的專業(yè)來組織教學內容，讓學生從理論的高度認識所學專業(yè)、促進學生形成職業(yè)意識。

首先，知識點的選取要服務于所學專業(yè)。比如微觀部分，市場營銷專業(yè)要深入解析消費者行為理論、供求理論和市場理論的知識點;會計專業(yè)則要側重于成本理論、收益理論和要素理論的解剖;而國際商務專業(yè)則要兼顧消費和生產的相關理論。

其次，同一個知識點的教學內容組織也要結合學生的專業(yè)。以下文中“效用”知識點為例，對于市場營銷專業(yè)來說，讓學生理解“效用是一種主觀感受，因人因時因地而不同”至關重要，它是市場營銷人員分析消費者的不同類型以設計不同的產品或服務、做好市場劃分并設計營銷渠道的理論基石，然后引導學生理解“讓消費者從產品或者服務中獲得效用”營銷才有可能成功，繼而可以列舉成功的營銷案例;對于國際商務類專業(yè)來說，讓學生掌握“邊際效用遞減的規(guī)律”更為重要，它是貿易產生的理論根源，然后讓學生認識到國際貿易從業(yè)者的任務就是買賣產品或服務，想要不斷提升業(yè)績就需要多開發(fā)客戶、豐富產品線和開拓新市場，最后列舉外貿業(yè)務員的案例。

1.3 理實一體應用驅動，培養(yǎng)學生的經濟思維能力

本文的經濟思維指一種運用經濟學概念及原理解決實際問題的應用性思維。“經濟學基礎”這門課程內容本身邏輯性強、與經濟生活聯(lián)系緊密，非常適合訓練學生的應用性思維能力。因此，在微課設計時，要創(chuàng)設任務情景、以實踐任務為載體將經濟學知識和經濟管理實踐聯(lián)系起來，理實一體地培養(yǎng)學生的經濟思維能力。下文“效用”知識點的微課設計就體現(xiàn)了這一原則，每一個概念和原理都設計了相應的實踐應用，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，不僅加深對理論的理解，更重要的是在運用所學知識中獲得成就感、收獲思考的樂趣。

1.3.1 實踐應用1——“紅燒排骨”VS.“紅燒牛肉”

任務情景一：林老師昨天中午準備去食堂吃紅燒排骨，結果去的時候這道食堂名菜已經售罄。

讓學生思考：老師會不會就什么都不吃了，一直等到哪天有了這道菜才會吃？不會！結果，老師買了份紅燒牛肉，把它吃了，還吃得很滿足。這說明什么？

運用所學知識分析：老師真正需要的根本就不是排骨這道菜，需要的是吃這道菜所帶來的吃飽吃好的感覺，獲得這種效用。

經濟思維能力培養(yǎng)：當沒有買到原本需要的東西時，老師選擇了其他的能帶來同樣滿足感的東西，獲得了消費的滿足感，這就是消費的目的。

1.3.2 實踐應用2 ——“后悔是多余的”

任務情景二：首先讓學生做兩個選擇題

（1）正常情況下在教室里，有塊1000克的金條和一杯白開水讓你選，你選哪個？

毫無疑問，金條！

（2）現(xiàn)在大家把眼睛輕輕地閉上，更換一下場景：在一望無際的沙漠里，地表溫度已經超過38度，你已經一整天沒有見到一滴水了，這個時候土地公公跳出來給你“1000克金條”和“一杯白開水”，只能選擇一個，你會選哪個？

依然是毫無疑問，但是選水！不過，改天你從沙漠里回來后，你又可能會后悔。金價現(xiàn)在大概300元一克，1000克的純金價值30萬啊，后悔當初沒有選那個兩斤的金條。

運用所學知識分析：今天這次課告訴我們，后悔完全是多余的！如果沒有當初那杯水，你現(xiàn)在可能連后悔的機會都沒有。效用是一種主觀感受，同一物品在不同的時間和地點帶給我們的效用會不同，在做出選擇的時候你需要那個選擇帶給你的效用，否則你不會選。

經濟思維能力培養(yǎng)：了解了效用的特點，我們就會更加理性，不用去感嘆，如果回到當初會怎樣！當初是回不去的，后悔是多余的，唯有把握當下。

1.3.3 實踐應用3 —— “衣柜里總少了件衣服”

任務情景三：“衣柜里總少了件衣服”，特別是女人，每天早上對著一柜子衣服總覺得沒衣服穿，然后就納悶這些衣服怎么就買回來了？

運用所學知識分析：一方面，由于審美、身材、心情不一樣，同一件衣服在不同時間和地點帶給消費者的效用會不同，即時間和地點改變，效用這種主觀感受不同了;另一方面，隨著消費次數(shù)的連續(xù)進行，邊際效用是遞減的。

經濟思維能力培養(yǎng)：正因為邊際效用遞減，我們才需要消費不同的商品，于是人類社會才有了交換，才有了我們的國際貿易，把世界各地的東西賣到世界各地去，我們的國際商務類專業(yè)才有存在的理由。作為未來的國際貿易從業(yè)者，我們要了解這條規(guī)律，并運用這條規(guī)律做出生產經營決策。

2 “經濟學基礎”微課實例——以知識點“效用”為例

2.1 知識點選取的分析

經濟學研究的是每個經濟主體如何在物質稀缺的情況下有效利用資源。作為經濟主體之一的消費者如何在收入有限的情況下實現(xiàn)效用最大化，這是消費者行為理論的核心。因此，要學習消費者如何效用最大化，首先必須攻克“效用”。這樣，就選取了“效用”作為消費者行為理論的第一個知識點。

2.2 微課教學目標的設定

本微課教學的對象是國際商務類專業(yè)，因此設定了如下教學目標：（1）知識目標：要求學生理解經濟學中“效用”的概念、特點，掌握“邊際效用遞減規(guī)律”。（2）技能目標：能運用所學知識，理性地分析生活、學習中的問題。（3）素質目標：激發(fā)學生理論學習的興趣，促進職業(yè)素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)經濟思維能力。

2.3 微課教學內容的設計

為了實現(xiàn)上述教學目標，本微課設計了如下教學內容：

2.3.1 探究項目一：消費的目的是什么？——滿足欲望，獲得效用

通過學生上大學這種“消費”行為的討論，導入教學內容，揭曉本次課的主角：效用

實踐應用1：“紅燒排骨”VS.“紅燒牛肉”

2.3.2 探究項目二：消費的感覺為什么各異？——效用是主觀的

（1）同一物品給不同的消費者帶來的效用不同。

給學生展示“酸菜魚”圖片，讓學生說出自己的感受，此乃“蘿卜青菜，各有所愛”

（2）同一物品在不同的時間與地點給同一消費者帶來的效用不同。

向學生展示“金子”與“一杯水”的圖片，讓學生做出正常情況下和熱日炎炎的沙漠中饑渴難耐的情況下對“金子”與“一杯水”的選擇。

實踐應用2：“后悔是多余的”

2.3.3 探究項目三：消費數(shù)量增加，滿足感并不總是增加的？——邊際效用遞減

小品《吃面條》的簡要回顧（微課配套材料里有小品《吃面條》的完整內容）

實踐應用3：“衣柜里總少了件衣服”

2.4 微課視頻的具體安排（見表1）

3 微課應用的效果

本微課約11分鐘，以講授式、不出鏡的方式錄制，用于消費者行為理論模塊學生的預習。微課的應用一方面使學生課前預習不再只是面對枯燥的文字，可以營造“老師對我說”的定制化學習體驗，再加上教師設計的作業(yè)和討論話題，可以讓學生帶著問題更有針對性地進行預習;另一方面，課前在輕松、自由的環(huán)境下自主選擇時間和方式接觸新知識，降低了學生在課堂上學習新知識的畏難情緒，拉近了課堂上“教與學”的距離，受到了學生的充分肯定。

本文所探討的講授式微課②應用于學生的課前預習，拉近了“教與學”的距離，為翻轉課堂奠定了基礎;另外，還可以將知識點進一步細分，錄制活動性微課，③比如專門針對“效用因人因時因地而不同的特點”或者“邊際效用遞減規(guī)律”，制作師生互動的微課;最后，針對課后作業(yè)，可以讓學生組建團隊以“作業(yè)式微課”④的方式呈現(xiàn)，然后進行展示和評比，以營造你追我趕的學習氛圍，激發(fā)團隊學習的熱情和斗志。筆者認為，微課作為一種創(chuàng)新型教學形式，是對傳統(tǒng)封閉式課堂教學的有益補充。

注釋

① 根據(jù)調研了解到高職《經濟學基礎》課程的教學一般安排在一個學期完成，學時由在48～54 之間，且48 學時居多，而本科院校《經濟學》課程的教學幾乎都安排在兩個學期完成，學時一般不少于96。（數(shù)據(jù)來源：藍曉寧，高職《經濟學基礎》教學內容構建之思考[J]. 北方經貿，2013，（4）.）

② 筆者把講授式微課理解為：教師對某個知識點（教學中的重點、難點、疑點、考點等）進行充分的講授，并配上精心設計的作業(yè)和討論話題。

③ 筆者把活動性微課本文理解為：采取微課形式對某個教學環(huán)節(jié)（學習活動、主題、實驗、任務等）完整的記錄。

④ 筆者把作業(yè)式微課理解為：學生自行制作完成作業(yè)和練習的微視頻，供同學互評和老師點評。

參考文獻

[1] 教育部全國高校教師網絡培訓中心.中國高校微課研究報告2014[OL].2014年1月10日，http：//weike.enetedu.com/report/news/pdf_0002.html

[2] 百度百科.教育信息化[OL].2015年1月29日.http：//baike.baidu.com/link？url=XHReQhl_AeuQR2i-9RR5dchgi_eUtTvPIzKVU4ym4kHnV7J8sotvFfklG_pHDOpVo7D_cpiHSXl2ELPCx0O77q.

[3] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[4] 文良.對高職院校《西方經濟學基礎》課程實踐教學改革的幾點思考[J].內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版），2012（5）：115-116.

[5] 藍曉寧.高職《經濟學基礎》教學內容構建之思考[J].北方經貿，2013（4）：193-194.

[6] 朱廣其.“經濟學基礎”教學方法改革問題探析[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2012（5）：176-179.

[7] 吳嬋.關于微課對優(yōu)化高校教學效果的思考[J].科教導刊，2013（10）：17-18.

[8] 郭鵬.信息化環(huán)境下的大學英語微課堂教學模式研究[J].科教導刊，2014（10）：110，181.