基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革研究

郝婷

摘 要 基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)手段是高職高專類環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的核心，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和多元性，通過對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐技能培訓(xùn)的深入研究，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的綜合指導(dǎo)作用，促進(jìn)實(shí)踐類課程與市場(chǎng)迅速融合。使教學(xué)模式更加適應(yīng)高職高專類院校的教學(xué)發(fā)展要求，培養(yǎng)更多實(shí)用新型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.035

Action-oriented Vocational College Environmental Art and

Design Practice Courses Teaching Reform

HAO Ting

（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University， Baotou， Inner Mongolia 014109）

Abstract Action-oriented teaching methods based on the core of higher vocational environment art design professional practice course， with strong innovation and diversity， through in-depth study of the art and design curriculum of practical skills training， the effective realization of comprehensive teaching guiding role in promoting the rapid integration with market practice courses. Make teaching more responsive to the requirements of teaching development model vocational colleges to train more practical new environmental art design talents.

Key words environmental art design; action-oriented; teaching reform

1 教學(xué)模式改革的必要性

1.1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要性

人類生存基于環(huán)境，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)美化環(huán)境、優(yōu)化資源、規(guī)劃城市景觀都有著巨大的價(jià)值，故環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)越來越受到廣泛關(guān)注。

1.2 高職高專類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)方式主要采用傳統(tǒng)教學(xué)或多媒體教學(xué)手段。在高職高專類教育盛行的時(shí)代下，原有的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)體系已不能達(dá)到新社會(huì)提出的更高要求，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

首先，教學(xué)方法不完善，缺乏多元化的教學(xué)手段，將學(xué)生孤立于課程和教材中，學(xué)生沒有積極探索和創(chuàng)新的能力，更加沒有主動(dòng)融入到課程學(xué)習(xí)的興趣與想法，只是被動(dòng)接受。

其次，高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)原有的課程教學(xué)模式缺乏針對(duì)性，方案制作沒有講解透徹，從而缺乏與市場(chǎng)緊密聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)與技能。

再次，受到多方面因素影響，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，單一的教學(xué)手段無法全面實(shí)施和運(yùn)用到實(shí)踐過程中，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程本身沒有過多的概念性定義，也沒以理論的背誦作為考試的內(nèi)容，故一味地進(jìn)行理論與傳統(tǒng)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新型的實(shí)踐教學(xué)工作;最后，在實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)入時(shí)，并未考慮到學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)模擬和情景演示中的個(gè)性化差異和與實(shí)際的關(guān)聯(lián)度。①

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過項(xiàng)目、任務(wù)的設(shè)計(jì)、制作、提出問題、解決問題等步驟，將原有刻板、單一的教與學(xué)方式進(jìn)行形式與內(nèi)容上的全面突破。主要通過學(xué)生自愿、自由、自助、自主的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)程序與具體步驟，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，通過分組，組成小團(tuán)隊(duì)，基于團(tuán)隊(duì)合作的理念，在不脫離中心原則的基礎(chǔ)上，形成全新的多資源優(yōu)化整合。

2.1 教師角色定位合理——做學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的引導(dǎo)者

教師可以通過引導(dǎo)、參與、佐證、校對(duì)、觀摩、激勵(lì)、討論等方式，逐漸將項(xiàng)目的因素提供給學(xué)生。由于教師在教學(xué)過程中的重要作用，需要對(duì)教師進(jìn)行一系列的培養(yǎng)與鍛煉，才能達(dá)到較好的項(xiàng)目導(dǎo)入效果。

第一，專業(yè)培訓(xùn)。教師需要定期接受教學(xué)法培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，只有不斷充實(shí)自身修養(yǎng)與綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)改革。第二，師企合作。教師還需要與企業(yè)密切聯(lián)系，到設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)工廠企業(yè)實(shí)習(xí)，親身體會(huì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的整個(gè)步驟與過程，了解具體的工藝流程、施工工藝、材料預(yù)算和方案實(shí)施等內(nèi)容，充分增強(qiáng)實(shí)踐技能，了解企業(yè)管理中所急需的人才培養(yǎng)目標(biāo)和用人信息，完善學(xué)生在知識(shí)與實(shí)踐中的跨越，形成鮮明的綜合素質(zhì)。②第三，科研、教研的校方支持。鼓勵(lì)教師在原有教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽改革，積極編寫新教材，增加項(xiàng)目的介入，將自身參與或接觸過的項(xiàng)目以生動(dòng)的方式編入教材，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)整死板的概念化教學(xué)。

2.2 全面行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)法

全面行動(dòng)法是以學(xué)生分團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目介入為開端，以處理實(shí)驗(yàn)信息為依托，在實(shí)施計(jì)劃教學(xué)手段與具體步驟時(shí)，需要通過對(duì)學(xué)生實(shí)施過程的監(jiān)控與管理，最終檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果。使學(xué)生主動(dòng)制定計(jì)劃與步驟，創(chuàng)建、設(shè)計(jì)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)，圍繞大綱與計(jì)劃的基礎(chǔ)，將所有具體操作下放于學(xué)生，教師較少干預(yù)具體實(shí)施。其中，信息收集比較重要，如在居室設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中，通過客戶基本資料的調(diào)查研究，可以獲取到更多有效的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，從而幫助設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和個(gè)性化。學(xué)生可利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源獲取相關(guān)信息，并篩選、統(tǒng)計(jì)、整理、分析、統(tǒng)籌信息，提出設(shè)想路徑。在實(shí)施計(jì)劃階段，依靠分工合作，團(tuán)隊(duì)成員各盡其職，確定合作方式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，共同完成設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。③

2.3 項(xiàng)目導(dǎo)入與情景模擬模式

教師聯(lián)系企業(yè)，聯(lián)系設(shè)計(jì)公司，將設(shè)計(jì)公司中現(xiàn)在正在研究的項(xiàng)目的整套完成資料都拿到課堂上，其中包含客戶基本信息、客戶要求、客戶房屋基本資料、設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)周期、設(shè)計(jì)風(fēng)格、特殊需求等，設(shè)置給不同團(tuán)隊(duì)不同情景，模擬在公司中設(shè)計(jì)師與客戶交流方式，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生形成互動(dòng)。隨后學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)、微信公眾平臺(tái)、歷屆獲獎(jiǎng)作品、經(jīng)典案例等為依托，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)項(xiàng)目的完整性，確保學(xué)生掌握細(xì)節(jié)，合理安排設(shè)計(jì)時(shí)間，在輕松的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)工作。同時(shí)，教師也可以與學(xué)生共同完成項(xiàng)目，提出不同觀點(diǎn)，最終提供項(xiàng)目的預(yù)期結(jié)果，比較不同學(xué)生完成項(xiàng)目達(dá)到的最終效果，評(píng)估設(shè)計(jì)的成功與否。

2.4 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)式教學(xué)模式顯而易見是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與互動(dòng)較少的課堂模式。隨著實(shí)踐教學(xué)越來越受到國(guó)家及各個(gè)企業(yè)的重視，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下的要求，學(xué)生綜合素質(zhì)與個(gè)性發(fā)展需要通過更加合理的實(shí)訓(xùn)手段成為教學(xué)重點(diǎn)。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，首先以項(xiàng)目或方案中需要解決的問題為導(dǎo)向，例如在實(shí)訓(xùn)課上，解決方法需要開發(fā)多元化模式，不可單一化;其次，采用啟發(fā)式訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生通過造型、色調(diào)、材質(zhì)、界面的不同變型、打散、分割、重組實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。例如，展示設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，針對(duì)于不同對(duì)象的展覽，進(jìn)行風(fēng)格化建立，使配置方向多樣化，空間形成間接聯(lián)系，元素的提煉等方法積極有效地運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)中，在過程中追求個(gè)性化與創(chuàng)新性，從而實(shí)現(xiàn)行為模式導(dǎo)入。④

3 結(jié)語

通過對(duì)高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程的改進(jìn)，將項(xiàng)目、方案以行動(dòng)導(dǎo)向方式引入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主操控性，提升了教學(xué)的系統(tǒng)性，豐富了高職高專與企業(yè)聯(lián)系的資源與基礎(chǔ)，更加適應(yīng)今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展下用人機(jī)構(gòu)對(duì)人才的要求，符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的市場(chǎng)定位。以學(xué)生為核心對(duì)象，融入地域文化與特色，加入民族元素，提煉生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)更多動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，全面提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目“基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)改革研究”，項(xiàng)目編號(hào)：201406JG09

注釋

① 楊振泉，方維明.食品衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫學(xué)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2009（8）：99-100.

② 張強(qiáng).行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式研究[D].天津大學(xué)，2007.

③ 趙文博.“90后”高職學(xué)生心理特點(diǎn)及教育對(duì)策研究[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

④ 胡煒東.基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職食品檢測(cè)類課程實(shí)踐教學(xué)模式研究，2013（25）：283-324.