淺談學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

摘要：自學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)生獲取知識，解決難題的捷徑。學(xué)生具有自學(xué)能力，就能如魚得水，變被動 為主動。在激烈競賽的社會中更好地學(xué)習(xí)、生活。

關(guān)鍵詞：主動權(quán) 自學(xué)能力 自主合作探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)造有利于自主合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。"就是說語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。因為學(xué)生具備自學(xué)能力，就能自己獲取知識，解決疑難，達(dá)到不教自會的境界。

然而，長期以來，特別在農(nóng)村，一直固守著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從解詞、分段、概括段意、歸納中心思想和寫作方法，生硬刻板。在這樣的模式下，學(xué)生成了被動接受知識的機(jī)器，沒了個性和主動性。為了把語文課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)交給學(xué)生，我做了如下嘗試：

一、學(xué)習(xí)意識——自主化

自主化，就是要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。被動學(xué)習(xí)的學(xué)生課前不會自覺預(yù)習(xí)課文，課中不會及時反思。他們“緊跟”教師的進(jìn)度，任由教師“擺布”、“灌輸”。學(xué)習(xí)是他們的負(fù)擔(dān)。主動學(xué)習(xí)的學(xué)生一方面能主動地制定學(xué)習(xí)計劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，用較少的時間取得較好的成績。在學(xué)習(xí)過程中，他們始終處于自我管理狀態(tài)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，教師一方面要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識，讓他們明白學(xué)習(xí)不是家長、教師的事，另一方面要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生主動參與求知的過程，自主嘗試、探究。

如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，我播放了生動形象的課件，讓學(xué)生眼動、口動、腦動、心動，觀看地震發(fā)生時地面上的巨大變化，感受大地震給人們的生活帶來的巨大影響。為學(xué)生了解地震中的父與子做好鋪墊。生動的畫面，震撼人心的場面讓人們刻骨銘心，永生難忘。學(xué)生的興趣被喚起，后面的嘗試、探究就水到渠成了。

二、學(xué)習(xí)形式——多樣化

“老師，我們喜歡你變著法兒給我們上課?！边@是學(xué)生對我說的話。是呀，變著法兒上課，多好玩呀！放開手腳，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會，讓他們自主體驗，自主感悟、自主質(zhì)疑問難、自主發(fā)表見解，通過主觀努力，同學(xué)之間的交流合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，語文課堂會有不一樣的精彩。

如在教五年級《將相和》時，我采用自讀自悟，探究合作，自練自演的方法。布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生充分尋找課文中有疑惑的地方，多問幾個為什么。課堂上，我首先讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況，展示搜集到的各種資料及自己讀懂的部分，并提出不懂的問題。學(xué)生提出了“為什么藺相如說要給和氏璧舉行隆重的典禮才肯交出來了？”“澠池會上，藺相如為什么逼秦王擊缶？”“秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎么樣？”……

教師又引導(dǎo)學(xué)生就感興趣的問題自由組合，分成小組討論，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，接著又讓他們將探究的結(jié)果進(jìn)行交流。因為只有通過交流，學(xué)生才會更好地展示自己的成果，體驗探究成果的喜悅感和成就感，嘗到學(xué)習(xí)的快樂，同時還可以取長補(bǔ)短，增長知識。最后，我讓學(xué)生扮演藺相如、秦王、趙王、廉頗，在小組里表演。

一枝獨秀不是春，百花齊放才是春。開辯論會，當(dāng)小老師，猜謎，競賽等形式，讓原本單調(diào)的語文課多樣化了，學(xué)生趣味盎然，樂此不疲。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容——集中化

語文的學(xué)習(xí)涉及的面很廣，如果一篇文章的學(xué)習(xí)要面面俱到，學(xué)生的學(xué)習(xí)必定不能深刻。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有所篩選，一課落實一個教學(xué)目標(biāo)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容集中了，目標(biāo)也明確了。如學(xué)習(xí)《貓》時，就重點讓學(xué)生了解貓的性格特點；《頤和園》則學(xué)習(xí)作者移步換景的方法；《搭石》學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝藗兊臒o私奉獻(xiàn)精神……

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，很多出自名家經(jīng)典作品，如《蟋蟀的住宅》《卡羅納》《貓》等等，這就為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供了很好的素材。教學(xué)時，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文外，我還留充足的時間讓學(xué)生閱讀原著，再讓學(xué)生寫閱讀感受。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)既集中又深入，效果特別的好。

當(dāng)然，由于閱讀對象千變?nèi)f化，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸類透視，從中探尋各類文體閱讀的共性與個性，總結(jié)出閱讀規(guī)律與方法，或精讀，或跳讀，或略讀；或比較，或還原；或順向歸納，或逆向探源，使學(xué)生能拿著“鑰匙”開啟閱讀之門，真正自主地閱讀文本，解讀思想內(nèi)涵，從而實現(xiàn)與作者真實對話，產(chǎn)生共鳴。

四、學(xué)習(xí)評價——實效化

心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！闭_的評價，適度的表揚是孩子成長的沃土。在孩子的自學(xué)過程中，需要教師的評價。評價分為很多種，有診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、相對性評價、絕對性評價。在語文教學(xué)中，我注重情感評價。情感評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、意志、自信心、價值取向等因素進(jìn)行激勵性評價。它無時間的限制，可隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程見縫插針，隨時回應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力。“你提得真好！”“你的回答很精彩！”“這次的表達(dá)你進(jìn)步了！”“再想想，你一定能回答出來！”好言一句三冬暖，在溫暖如春的課堂中，學(xué)生沒理由不思考，不努力。

其次，我還讓學(xué)生建立“成長記錄袋”，里面分三板塊：自己取得的進(jìn)步、父母的評價、老師的評價。通過記錄袋，學(xué)生能反思、調(diào)整自己的行為，促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成。

“好孩子是夸出來的?！蔽蚁嘈胚@句話。多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，給孩子實實在在的評價，孩子會多一份動力，多一份自信。

總之，語文課堂教學(xué)必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)，努力培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，我們的孩子才能成為符合社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]威廉·詹姆士《心理學(xué)原理》

作者簡介：方智鳳，女，1977年7月出生，在漳浦縣杜潯中心學(xué)校任職，小學(xué)高級教師，對農(nóng)村教育有一定的認(rèn)識和研究。