MOOC理念在《樹木學(xué)》理論與實(shí)踐教學(xué)改革中的探討

何中聲，陳世品，鄭世群，劉　寶，林文俊

（福建農(nóng)林大學(xué) 林學(xué)院，福建 福州 350002）

MOOC理念在《樹木學(xué)》理論與實(shí)踐教學(xué)改革中的探討

何中聲，陳世品，鄭世群，劉寶，林文俊

（福建農(nóng)林大學(xué) 林學(xué)院，福建 福州 350002）

摘要：大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)為人們提供一種新的知識(shí)獲取渠道與學(xué)習(xí)模式，成為大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性化能力培養(yǎng)的新途徑。通過(guò)介紹《樹木學(xué)》教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)與要求，以及其在大林學(xué)專業(yè)課程體系中的地位，提出《樹木學(xué)》MOOC課程建設(shè)框架與教學(xué)示范體系，旨在為《樹木學(xué)》教學(xué)改革提出依據(jù)，提升學(xué)生該課程的理論實(shí)踐水平，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程；《樹木學(xué)》；教學(xué)改革

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道呈現(xiàn)出多元化。慕課即MOOC（Massive Open On1ine Courses，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）是近年來(lái)興起的一種新型高等教育授課方式[1]。MOOC是以大規(guī)?；?dòng)參與、借助互聯(lián)網(wǎng)開放獲取資源為目標(biāo)的在線課程，將數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)儲(chǔ)備的情況下組織起來(lái)[2]。MOOC從根本上改變以往高等教育的課程模式、授課形式與教學(xué)管理等流程，為探索新教學(xué)模式提供了思路和方法[3]。

隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的提高，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)已成為目前高等院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容[4]。在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的眾多途徑中，實(shí)踐教學(xué)是重要途徑之一，是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。如何有效開展不同教學(xué)方式使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和各種能力（認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力等）得到培養(yǎng)和鍛煉，已經(jīng)成為目前教學(xué)改革中的亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題[6]。

《樹木學(xué)》脫胎于植物分類學(xué)，北美和歐洲地區(qū)將樹木的形態(tài)、地理分布、生長(zhǎng)和適應(yīng)特性等進(jìn)行細(xì)分和綜合，并與林業(yè)學(xué)科結(jié)合，形成了樹木學(xué)學(xué)科[7]?！稑淠緦W(xué)》是林學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、園藝學(xué)與果樹學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)課程，也衍生出園林樹木學(xué)與經(jīng)濟(jì)樹木學(xué)等分支學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，對(duì)相關(guān)專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用，學(xué)好這門課程對(duì)森林種苗培育、造林、園林規(guī)劃與城市景觀建設(shè)等課程學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐具有重要意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程中，對(duì)實(shí)踐課有著較濃的興趣，但在理論課的學(xué)習(xí)中存在諸多困難。主要體現(xiàn)在：（1）傳統(tǒng)的《樹木學(xué)》在教學(xué)方式上多以教師在課堂上向?qū)W生單向傳授知識(shí)為主，效果不明顯；（2）課程內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，記憶難度大；（3）與實(shí)踐聯(lián)系存在困難，知識(shí)掌握不扎實(shí)導(dǎo)致樹木特征容易混淆等[8]。因此，迫切需要對(duì)《樹木學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，通過(guò)互動(dòng)性教學(xué)，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

1　MOOC教學(xué)理論與模式研究的現(xiàn)狀

MOOC是代表麻省理工學(xué)院開放課件運(yùn)動(dòng)之后興起的又一開放課程資源建設(shè)熱潮[9]。MOOC沿承了開放共享資源的理念，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享，是學(xué)習(xí)方式和方法的突破性創(chuàng)新[10]。MOOC通過(guò)名校資源共享，將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球各個(gè)角落，促進(jìn)了教育公平與教學(xué)資源的多元化。MOOC課程有兩種存在形式，一種是單課程以教師個(gè)人組織實(shí)施注重知識(shí)創(chuàng)造與生成的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論cMOOC，另一種是商業(yè)化運(yùn)作的以公司與學(xué)校合作注重知識(shí)重復(fù)的行為主義學(xué)習(xí)理論xMOOC[11]。這兩種在線教育方式，可以讓不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源，并使得大規(guī)模且個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能。對(duì)于高校來(lái)講，這不僅是教育技術(shù)的革新，更會(huì)帶來(lái)教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過(guò)程等方面變化。對(duì)于教師而言，從過(guò)去“舞臺(tái)上的智者”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑吷系南驅(qū)А?，成為學(xué)習(xí)的激勵(lì)者與啟發(fā)者[12]。

MOOC課程具有較完整的課程結(jié)構(gòu)，與網(wǎng)絡(luò)主題討論存在區(qū)別；是一種資源和信息均開放且全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的教育形式；是一種廣泛參與者的課程，資源豐富；學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境是開放與個(gè)性化的。MOOC大規(guī)模、多樣性、交互性與開放性的主要特征[13]，體現(xiàn)在四個(gè)方面，一是高校、教師、學(xué)生與投入等方面的規(guī)模化；二是學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)形式、課程內(nèi)容與教育理念等方面的開放性；三是隨時(shí)隨地、主動(dòng)學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘等方面的網(wǎng)絡(luò)化；四是課程組織方式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與課程評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新性[11]。

我國(guó)始于2003年并在2011年的精品開放課程建設(shè)與共享工作，稱為中國(guó)式MOOC[14]。但相關(guān)平臺(tái)建設(shè)的深度和利用廣度還不夠，如網(wǎng)易云課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC等，注冊(cè)人數(shù)較少，平臺(tái)有待完善。劉繼斌等以電磁學(xué)，張振虹等以心理學(xué)課程為例，對(duì)MOOC項(xiàng)目、OCW項(xiàng)目與國(guó)家精品課程進(jìn)行了分析與比較[15-16]。國(guó)家精品課程和OCW等開放課件只提供教師授課視頻和課件的單向上傳，強(qiáng)調(diào)“教”的過(guò)程，而MOOC項(xiàng)目更注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者“學(xué)”的主動(dòng)性[16]。精品課程教學(xué)管理系統(tǒng)是目前遠(yuǎn)程開放教育的主要媒介，僅支持學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)單方面訪問(wèn)，對(duì)以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，具有更多交互性的MOOC課程模式支持不夠充分，有必要對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架進(jìn)行改進(jìn)[17]。MOOC這種發(fā)展迅速的學(xué)習(xí)模式，從課程資源的整體設(shè)置和以學(xué)習(xí)者為中心鼓勵(lì)交互學(xué)習(xí)，給當(dāng)前的高等教育教學(xué)改革帶來(lái)了重要啟示[15]。

2　《樹木學(xué)》理論教學(xué)與課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

《樹木學(xué)》課程的教學(xué)目錄基于分類學(xué)系統(tǒng)，通常選用哈欽松（Hutchinson）系統(tǒng)。系統(tǒng)的安排主要依據(jù)進(jìn)化親緣關(guān)系，如果沒有很好的分類學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)感到樹木學(xué)的內(nèi)容龐雜，邏輯性差，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，常常使初學(xué)者難以掌握[18]。因此，除了增加相關(guān)知識(shí)性和趣味性內(nèi)容以提高學(xué)習(xí)興趣外，要求教學(xué)全過(guò)程始終貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。國(guó)內(nèi)外對(duì)《樹木學(xué)》理論教學(xué)與課程教學(xué)改革主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

2.1教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

部分學(xué)校通過(guò)調(diào)整教學(xué)大綱，有目的地進(jìn)行教學(xué)，壓縮課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)基本保持不變，并將原來(lái)的1周課程實(shí)習(xí)增加到2周。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂信息，著重介紹樹木學(xué)的重要性、實(shí)用性和特殊性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[19]。

2.2教學(xué)方法和手段的革新

目前《樹木學(xué)》教學(xué)均已運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，直觀教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)的普及和教學(xué)條件的改善，多媒體教學(xué)已成為樹木學(xué)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

通過(guò)加強(qiáng)樹木園建設(shè)力度與利用效率，開放實(shí)驗(yàn)室，充分利用教學(xué)實(shí)習(xí)鞏固和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)鑒定樹木，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.4完善教學(xué)考核體系

在理論課考核中，為了使考試成績(jī)具有真實(shí)性和代表性。首先，實(shí)行考教分離制度，授課教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，考試由教研組負(fù)責(zé)從題庫(kù)抽取試題并負(fù)責(zé)閱卷工作。其次，試題覆蓋面大，形式多樣化，難易兼具。實(shí)驗(yàn)技能包括熟悉并正確使用實(shí)驗(yàn)儀器和正確運(yùn)用工具書鑒定標(biāo)本兩方面，每次實(shí)驗(yàn)都有不貼標(biāo)簽的標(biāo)本供學(xué)生鑒定用，以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和使用工具書的能力。

3　《樹木學(xué)》理論與實(shí)踐教學(xué)MOOC方案的初步構(gòu)想

MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，重視交互學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)以及多種模式學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生體驗(yàn)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)與課程組織上均具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[20]。（1）學(xué)生體驗(yàn)上：MOOC強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性，堅(jiān)持以人為本，特別是實(shí)踐課與課程實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)《樹木學(xué)》學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，將傳統(tǒng)的植物特征識(shí)記變?yōu)樽寣W(xué)生積極觀察與討論交流的形式來(lái)認(rèn)識(shí)植物種類。（2）教學(xué)環(huán)境建設(shè)上：MOOC倡導(dǎo)教師與學(xué)生積極交流，共同完成和完善課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主探索能力和在線學(xué)習(xí)能力，特別是在野外植物鑒別上充分利用工具書進(jìn)行鑒定；（3）課程組織上：MOOC改造了傳統(tǒng)課程組織方式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)視頻、PPT進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的基本觀點(diǎn)，然后在課堂上與老師討論互動(dòng)，從而有助于加深對(duì)《樹木學(xué)》理論知識(shí)體系的理解，形成新的認(rèn)識(shí)。

基于MOOC理念的《樹木學(xué)》課程教學(xué)材料組織和構(gòu)建，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成MOOC資源的開放利用，初步形成基于多種操作系統(tǒng)（OS）的應(yīng)用軟件（APP），讓學(xué)習(xí)變得更加便利與直觀?！稑淠緦W(xué)》MOOC將學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的大部分環(huán)節(jié)移出課堂，同時(shí)將課堂講授變?yōu)檎n堂討論，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，能真正地幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)《樹木學(xué)》理論知識(shí)的理解，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力，提高樹木學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。MOOC的教學(xué)理念和模式為傳統(tǒng)的《樹木學(xué)》教學(xué)改革與創(chuàng)新提供一個(gè)新的思路，因此，基于MOOC的理念和技術(shù)，從資源建設(shè)、技術(shù)體系建設(shè)和課程組織三個(gè)維度對(duì)《樹木學(xué)》的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，以引導(dǎo)式與啟發(fā)式教學(xué)為核心，實(shí)現(xiàn)自我教育為目的的教學(xué)模式更有利于現(xiàn)代教學(xué)體系的建立，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.1總體框架與預(yù)期目標(biāo)

福建農(nóng)林大學(xué)《樹木學(xué)》課程在多年樹木學(xué)教學(xué)積累與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，提出 《樹木學(xué)》MOOC的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)框架，建立MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（圖1）。

圖1 《樹木學(xué)》MOOC教學(xué)的工作框架設(shè)計(jì)

MOOC平臺(tái)通過(guò)把樹木學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容分解為200個(gè)左右的知識(shí)點(diǎn)，分別編寫MOOC資源腳本，錄制形成資源庫(kù)，建成由教師音視頻、課件內(nèi)容、課件內(nèi)容索引三部分構(gòu)成的三分屏網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。開發(fā)互動(dòng)后臺(tái)，將交流、指導(dǎo)、問(wèn)答、提交作業(yè)、考試、批改等環(huán)節(jié)集成在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

根據(jù)學(xué)生背景知識(shí)與學(xué)習(xí)意圖，通過(guò)改革課件制作、課堂講解與課后作業(yè)布置形式的改善，充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂，將課件與課程教學(xué)視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《樹木學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，采用自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)樹木的認(rèn)知程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為野外實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

技術(shù)支撐條件上，通過(guò)樹木電子標(biāo)本館和網(wǎng)絡(luò)MOOC教學(xué)的高效利用，提高樹木電子標(biāo)本館的實(shí)驗(yàn)效率與方法，利用MOOC視頻教程，提高了識(shí)別植物種類的準(zhǔn)確性和時(shí)效。根據(jù)樹木電子標(biāo)本庫(kù)和園林植物檢索系統(tǒng)可以有效解決使用標(biāo)本和標(biāo)本室的繁瑣問(wèn)題，提升學(xué)生自學(xué)能力。

交互學(xué)習(xí)上，在野外實(shí)習(xí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力：①通過(guò)制定合理的實(shí)習(xí)方案，讓學(xué)生分專題實(shí)習(xí)，實(shí)地觀察，調(diào)查及室內(nèi)分析完成研究報(bào)告。②實(shí)習(xí)研究報(bào)告形式多樣化，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生科技寫作能力。③實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合，利用校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地進(jìn)行科研探索，提升學(xué)生科研能力。

學(xué)習(xí)反饋與提高上，通過(guò)傳統(tǒng)課程考核與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，使考試成績(jī)具有真實(shí)性和代表性。理論課考核實(shí)行考教分離制度，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，考試內(nèi)容更加開放化，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)考核學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)儀器和正確運(yùn)用工具書鑒定標(biāo)本兩方面，通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)與野外實(shí)踐重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的熟悉程度與融會(huì)貫通能力。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)可以通過(guò)隨機(jī)抽取樹木電子標(biāo)本館中植物標(biāo)本進(jìn)行隨機(jī)考核，并可采用學(xué)生互評(píng)等方式提高學(xué)習(xí)者參與性與積極性，使學(xué)生從被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者到積極的評(píng)價(jià)值，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的良好氣氛。

3.2《樹木學(xué)》MOOC教學(xué)示范平臺(tái)

通過(guò)構(gòu)建《樹木學(xué)》MOOC教學(xué)示范平臺(tái)，以木蘭科為例（圖2），從技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建、教學(xué)體系構(gòu)建、資源制作與指南編寫進(jìn)行資源整合，規(guī)范與實(shí)施。

圖2《樹木學(xué)》MOOC教學(xué)示范

3.2.1MOOC技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建

初步開發(fā)支持多系統(tǒng)和設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，盡量采用第三方產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)為客戶端提供遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)的功能，使學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、云端化?；诟＝ㄞr(nóng)林大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)上傳 《樹木學(xué)》MOOC資源數(shù)據(jù)庫(kù)，將整個(gè)平臺(tái)開發(fā)成基于PCWindows和手機(jī)Android系統(tǒng)的APP。

3.2.2基于新模式的《樹木學(xué)》MOOC教學(xué)體系構(gòu)建

在MOOC教學(xué)方式下，探討《樹木學(xué)》的新教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、考核方式等，修訂教學(xué)大綱，重新編寫教學(xué)計(jì)劃，形成一套新的教學(xué)體系。

3.2.3《樹木學(xué)》MOOC資源制作

把樹木學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容分解為200個(gè)左右的知識(shí)點(diǎn)，分別錄制視頻，并將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，編寫教學(xué)課件庫(kù)、實(shí)驗(yàn)課件庫(kù)與植物圖片庫(kù)并上傳供學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師通過(guò)上傳與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀材料，如論文、電子書籍與野外圖庫(kù)，讓學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)并能足不出戶也能掌握野外植物資源種類。

3.2.4MOOC構(gòu)建指南編寫

依據(jù)“課程選題→課程規(guī)劃→知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)→課程設(shè)計(jì)→課程拍攝→后期制作→輔助資料→宣傳→課程上線”的步驟來(lái)進(jìn)行MOOC構(gòu)建指南的編寫。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建是 《樹木學(xué)》MOOC課程實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)。對(duì)《樹木學(xué)》課程總體教學(xué)體系進(jìn)行新模式下的重新認(rèn)識(shí)和解讀，編寫總體框架用于指導(dǎo)MOOC資源的創(chuàng)建。通過(guò)系統(tǒng)試錯(cuò)、反饋、修改、再試錯(cuò)、再反饋、再修改的模式不斷完善技術(shù)系統(tǒng)和MOOC資源創(chuàng)建的理念和方法。

4　結(jié)論

MOOC教學(xué)理念引發(fā)大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)的根本性改變和社會(huì)個(gè)體學(xué)習(xí)方式的重大變遷，不僅給教育技術(shù)手段，而且給教育觀念、體制方式和人才培養(yǎng)過(guò)程等多方面帶來(lái)強(qiáng)烈挑戰(zhàn)和深刻影響[21]。MOOC以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)理念，基于知識(shí)塊的視頻資源建設(shè)，界面友好的交互平臺(tái)，效果良好的教學(xué)新模式，自主學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，是對(duì)我國(guó)高等教育課程教學(xué)改革的很好的啟示[15]。MOOC的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段，由“以教師為中心的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心的教育”。因此，相應(yīng)的教育管理模式如教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)組織管理與教學(xué)質(zhì)量管理都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化[22]。

MOOC課程實(shí)施只有讓學(xué)生從課程中收獲到知識(shí)與能力，該課程的教學(xué)質(zhì)量與認(rèn)可度才會(huì)提高[23]。MOOC課程在實(shí)施過(guò)程也存在一定不足，如何使學(xué)生能夠堅(jiān)持完成全部的教學(xué)內(nèi)容及課程的項(xiàng)目實(shí)踐部分，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)過(guò)程的完整[24]。如何在超大規(guī)模的前提下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，確定學(xué)習(xí)完成率與學(xué)習(xí)成果，如何評(píng)價(jià)分析了該課程改革設(shè)計(jì)后的教學(xué)效果等等，都將是MOOC課程開設(shè)過(guò)程中需要關(guān)心的問(wèn)題，這也是《樹木學(xué)》MOOC課程應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

《樹木學(xué)》MOOC課程通過(guò)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的融合，在完成所有知識(shí)點(diǎn)MOOC教學(xué)資源構(gòu)建后在林學(xué)專業(yè)進(jìn)行示范，之后在生態(tài)學(xué)、水土保持與荒漠化防治、森林保護(hù)學(xué)、自然地理與資源環(huán)境等專業(yè)進(jìn)行推廣，根據(jù)各專業(yè)性質(zhì)不同側(cè)重點(diǎn)可以適當(dāng)調(diào)整，還可以在《園林樹木學(xué)》、《植物學(xué)》、《植物分類學(xué)》等課程中進(jìn)行推廣與應(yīng)用，并可以作為通識(shí)課程進(jìn)行推廣，主要受益學(xué)生將是農(nóng)林類相關(guān)專業(yè)學(xué)生，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。同時(shí)，該課程也可以作為科普視頻為廣大林業(yè)工作者服務(wù)，在線開展樹木植物識(shí)別和利用等方面的教育和技術(shù)培訓(xùn)，提升林業(yè)工作者的業(yè)務(wù)水平和工作能力，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，提升高等院校的社會(huì)服務(wù)功能，進(jìn)而成功構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。

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（責(zé)任編輯：葉麗娜）

中圖分類號(hào)：S718.4-42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2109(2015)12-0099-05

收稿日期：2015-09-15

基金項(xiàng)目：福建農(nóng)林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目(111415109)；福建省高等學(xué)校教學(xué)改革研究專項(xiàng)（JAS14679）；福建農(nóng)林大學(xué)高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目重大項(xiàng)目(111414001)；福建農(nóng)林大學(xué)A類畢業(yè)生啟動(dòng)項(xiàng)目（KXML2008A）。

作者簡(jiǎn)介：何中聲（1985-），男，漢族，講師，主要從事樹木學(xué)、生物多樣性保護(hù)研究。

Curriculum ReformforTheoreticandPracticeofDendrologyBasedonMOOCIdea

HE Zhongsheng,CHEN Shipin,ZHENG Shiqun,LIU Bao,LIN Wenjun
（Forestry Co11ege,Fujian Agricu1ture and Forestry University,Fuzhou,Fujian 350002）

Abstract:Massive open on1ine courses provides a new channe1 for know1edge acquiring and new pattern for studying of human beings, which has being formed a new path for cu1tivation of the innovation consciousness and persona1ized abi1ity for co11ege students.This paper introduced the criterion and requirement for the curricu1um reform of Dendrology,and then stated its position in the curricu1um system of grand forest.The pre1iminary of constructiona1 framework and teaching demonstration system for MOOC course Dendrology were proposed in this paper.This cou1d be as a basis for curricu1um reform of Dendrology,so as to improve the theoretic and practica1 1eve1s in this course and further deve1op students'innovation consciousness and practica1 abi1ity.

Key words:Massive open on1ine courses；dendrology；curricu1um reform