動手操作，有效提升智障生數(shù)學(xué)能力

李惠寧

在我們教育的對象中有這么一些特殊的群體——智障生。他們的形象思維、邏輯思維能力較弱，在教學(xué)過程中，我們能發(fā)現(xiàn)智障生常常出現(xiàn)注意力不集中，不愛學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，并呈現(xiàn)出今天學(xué)、明天忘等特點。根據(jù)智障兒童學(xué)習(xí)特點和身心特點，在數(shù)學(xué)課上盡可能多安排些動手操作活動，讓學(xué)生的手動起來，既能吸引學(xué)生的注意力，又能通過手、眼、大腦等多感官合作協(xié)調(diào)工作，有效提升智障生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、注重動手操作的整合性

兒童的思維發(fā)展是按直覺動作思維—具體形象思維—抽象邏輯思維三個階段發(fā)展的。而智障學(xué)生在這三個方面發(fā)展嚴重缺失，那么只有從動手操作入手，逐步培養(yǎng)智障生的思維發(fā)展 。

1.注重動手操作活動目標(biāo)的整合

對于中重度智障學(xué)生來說，通過動手操作促進他們言語、情感、態(tài)度等各種能力的發(fā)展更為重要。例如：在組織教學(xué)上海盧灣版數(shù)學(xué)“2的認識”時，教師可以通過數(shù)出自己的2根手指、自己數(shù)出2根小棒、到黑板上擺各種教具、數(shù)出2位同學(xué)等一系列的操作活動，培養(yǎng)學(xué)生手眼一致協(xié)調(diào)數(shù)數(shù)的能力，讓學(xué)生在大腦中建立“2”的數(shù)概念，能有效促進學(xué)生直覺動作思維的發(fā)展向具體形象思維的發(fā)展；同時讓學(xué)生大聲數(shù)、邊數(shù)邊說，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上也在進行言語的康復(fù)訓(xùn)練，有利于學(xué)生語言的發(fā)展；在數(shù)的過程中，讓身邊的同學(xué)互相幫助，從而滲透幫助他人、與他人友好合作等情感教育。

2.注重多種動手操作類型的整合

在學(xué)習(xí)中智障生不能自己靈活地進行各種操作活動，因此教師在教學(xué)中要特別注重各種操作類型的整合運用，從而促進智障兒童各方面能力的發(fā)展?？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)“4的分與合”時已經(jīng)掌握了分的方法，我在“5的分與合”的教學(xué)活動中，決定采用探索性的操作活動，鼓勵學(xué)生用“4的分與合”方法的大膽嘗試，讓學(xué)生自己先分一分，得出“5的分與合”；分好后，我再根據(jù)學(xué)生的操作結(jié)果分一分，從而讓學(xué)生確定和確信自己的操作活動是正確的。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，注重動手操作的適應(yīng)性

在組織某一數(shù)學(xué)活動前，教師必須根據(jù)本班學(xué)生的能力水平，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選取最適宜、最有利于學(xué)生發(fā)展的操作活動。例如： “認識圓形”教學(xué)中，我組織了一系列的操作活動：通過讓學(xué)生用手沿著圓形的餅干盒摸一摸，感知圓形的邊是光滑的；讓學(xué)生看老師沿著圓形的臉盆畫一畫就得到一個圓，再讓學(xué)生自己沿著1元的硬幣畫一畫；又讓學(xué)生自己尋找生活中的圓形物品，學(xué)生很快找到了如紐扣、酒瓶蓋、茶杯蓋、草帽等圓形物品。這樣學(xué)生在動手操作中，能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也自然而然地獲得這部分知識。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)智障兒童的生理和心理特點，選用最合適他們的動手操作方法，才能卓有成效地達到預(yù)定的教學(xué)效果，從而達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教學(xué)內(nèi)容安排注重動手操作的層次性

1.操作安排要順應(yīng)學(xué)生心智發(fā)展

皮亞杰的兒童發(fā)展理論說明兒童的心智發(fā)展是有規(guī)律的，因此教師應(yīng)讓學(xué)生沿動作知覺概念的順序發(fā)展，并在每個階段中使學(xué)生獲得該階段應(yīng)當(dāng)習(xí)得的能力和經(jīng)驗，因為學(xué)生前一階段所獲得的經(jīng)驗是后一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。而對于智障學(xué)生來說，由于存在心智發(fā)展的差距較大這個因素，因此，在組織數(shù)學(xué)操作活動中，要充分考慮到不同發(fā)展階段的學(xué)生特點，由淺入深、循序漸進地安排操作活動。如一年級的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，有一部分的學(xué)生沒有上過學(xué)前班等，如何較好地吸引學(xué)生的注意力，讓他們動起手來，較快地融入課堂教學(xué)之中呢？在教學(xué)上海盧灣版數(shù)學(xué)一年級“數(shù)前概念”時，我讓學(xué)生用手比劃大小長短高矮胖瘦等，在比劃的同時，有意識地滲透動手操作的要求、規(guī)定，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

2.動手操作要符合不同學(xué)生的需要

中重度智障兒童由于其障礙程度、類型的不同，個體差異也極為明顯，這就需要教師在組織每一次數(shù)學(xué)教學(xué)活動中注意因材施教。根據(jù)學(xué)生個性特質(zhì)，將教育目標(biāo)分解為多個層次目標(biāo)，并提供相應(yīng)的操作材料。如：上海盧灣版數(shù)學(xué)四年級開始學(xué)習(xí)數(shù)位，要讓學(xué)生了解和理解“一捆有10根，10根可以捆成一捆”這個概念。我根據(jù)學(xué)生的能力，讓動手能力強的同學(xué)自己數(shù)、自己用牛皮筋來捆一捆；對于動手能力差一點的同學(xué)，我則讓他自己數(shù)，指導(dǎo)他怎么用皮筋來捆成一捆；而對于那些腦癱的、手部肌肉痙攣的同學(xué)，則讓他們數(shù)好后，我?guī)退麄兺瓿衫Φ膭幼?。從教學(xué)的效果來看：學(xué)生們對這一知識點掌握非常牢固，教學(xué)效果較好。通過分層次、多形式地組織數(shù)學(xué)操作活動，能滿足不同能力水平學(xué)生不同的發(fā)展需要。

在培智實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，特殊學(xué)校的教師不大愿意組織學(xué)生進行各項活動，這是和課堂紀律、學(xué)習(xí)常規(guī)分不開的。如果設(shè)計好的操作活動沒有課堂紀律的保證，那所有的活動將成為一句空話。因此教師在組織活動的初期一定要加強學(xué)生常規(guī)的培養(yǎng)，要及早訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成保證動手操作順利進行的各種習(xí)慣，不隨意去摸、玩各種教學(xué)具，嚴格按照老師的要求操作，同時養(yǎng)成邊操作、邊觀察、邊思考的習(xí)慣。這樣，在具體實踐動手操作教學(xué)活動時，才能最大效率發(fā)揮出動手操作教學(xué)的效果，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識得到掌握和充實的同時，動手能力也得到鍛煉和提升。因此，在特殊教育學(xué)校對智障生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大力推廣和實踐動手操作教學(xué)方法，能取得較好的教學(xué)效果，對于智障學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提高具有十分重要的意義。