基于生本發(fā)展的“學(xué)思行”融合教學(xué)建構(gòu)的實踐與思考

倪芳華

一、從重教到導(dǎo)學(xué)——樹立以生為本的理念

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增長知識的殿堂，而且是學(xué)生精神成長的家園?！皩W(xué)思行”融合教學(xué)，在生本理念的關(guān)照下，應(yīng)尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在整個教學(xué)中起著提示學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、組織學(xué)、提高學(xué)、深化學(xué)、欣賞學(xué)等促進學(xué)的作用，應(yīng)努力踐行“三個基本流程”。

1.課前準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)（一般用時5分鐘）

讓學(xué)生先學(xué)，可以是先讀或者先練，也可以是先議，甚至可以先做。先學(xué)的方式可以是有意義的接受性學(xué)習(xí)，在書中學(xué)；也可以是研究性、實踐性學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”。教師要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生的反饋信息，使上課的講解更有針對性。

2.課中探究性學(xué)習(xí)（一般用時20分鐘）

一般包括三個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；二是組織教學(xué)，合作探究（自主學(xué)習(xí)，收集資料，提出假設(shè)，驗證假設(shè)）；三是啟發(fā)引導(dǎo)，整合拓展（表達與交流，反思與評價）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在批判性的閱讀、觀察、操作和思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并努力從不同角度解決問題，建構(gòu)自己的思想和意義，產(chǎn)生和形成自己的觀念。

3.課后延展性學(xué)習(xí)（一般用時15分鐘）

能夠在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸，讓學(xué)生將所學(xué)知識主動運用于生活中，激發(fā)學(xué)生在課后繼續(xù)探究實踐的興趣，為學(xué)生的進一步探究創(chuàng)設(shè)空間。教師引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生學(xué)中有思、思中有學(xué)、以學(xué)引思、以思促學(xué)、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。 與此同時，教師要隨時了解學(xué)生的知識增長點和閃光點，知道每位學(xué)生的發(fā)展方向和潛力，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，聽取學(xué)生的意見，改進教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成“教學(xué)相長”的和諧局面。

二、從注入到互動 ——營造民主和諧的氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！毙滦偷膸熒P(guān)系的核心是和諧，具體體現(xiàn)在：理解和尊重、寬容和愛護、真誠與信任、賞識和贊美。

1.激活身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)需

兒童心理學(xué)家告訴我們：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。只有當(dāng)學(xué)生的心理處于一種自由、安全和愉悅的狀態(tài)時，學(xué)生才能大膽自主地進行探索，其創(chuàng)造性才能夠得到較好的發(fā)揮。

創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情境，讓課堂成為學(xué)生精神生活的樂園。教學(xué)是一種溝通，一種對話，而前提是地位平等、關(guān)系的和諧，關(guān)鍵則在于情感的溝通、氣氛的融洽。教師的情感對學(xué)生具有直接的感染作用，師生之間情感交融的程度是營造教學(xué)氛圍的關(guān)鍵，也是影響教學(xué)效果的重要因素。課堂上，教師要以飽滿的熱情，以溫柔的眼神，富有親和力的語言，配合生動形象的手勢去感染學(xué)生，讓課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。

營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生平等對話的自由心空。課堂上，教師應(yīng)努力營造“人盡其能，各展其才”的人文環(huán)境。教師可以利用小學(xué)生的好奇心、以開放的題目和問題作為切入口，為學(xué)生提供足夠的時間和空間，激發(fā)學(xué)生的探究意識。課上可允許學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生標(biāo)新立異，允許學(xué)生和老師爭辯，鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的觀點。教師要善于聽取學(xué)生的意見，隨時點撥引導(dǎo)，給學(xué)生留出反思、討論、提問的時間。當(dāng)學(xué)生回答有新意時，教師及時贊揚鼓勵，讓學(xué)生體驗被賞識、被贊美的喜悅；當(dāng)學(xué)生出錯了或百思不得其解時，教師便與學(xué)生共同探究解決問題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，增強參與學(xué)習(xí)的動機，逐步做到愿想、愿問、愿做和敢想、敢問、敢做。

2.注重體驗，誘發(fā)全面參與的動力

在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識，而且在于激勵、喚醒、鼓舞。同時，教師一定要把學(xué)習(xí)（教學(xué)）的權(quán)利、時間、空間還給學(xué)生，切實讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是自己的事情、自己的責(zé)任。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單地接受知識，應(yīng)在體驗、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。通過動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗等行為，由外到內(nèi)主動建構(gòu)自己的認知、經(jīng)驗，使學(xué)生得到持續(xù)發(fā)展。教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。為此，教師可以通過編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、組織競賽等活動，讓每個學(xué)生都動起來，都參與到學(xué)習(xí)、教學(xué)中來。教師應(yīng)相信學(xué)生的認知潛能，放手讓學(xué)生去研究、發(fā)現(xiàn)，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”、如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，真正進行思維活動，使新舊知識經(jīng)驗相互作用以構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行探究和創(chuàng)造活動。

3.多維互動，創(chuàng)建師生“學(xué)習(xí)共同體”

教學(xué)過程是師生平等對話、交流與知識建構(gòu)的交往活動。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 師生學(xué)習(xí)共同體是師生共同成長的學(xué)習(xí)型組織，是一種理念，更是一種行為。

在教學(xué)過程中，要強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現(xiàn)智慧碰撞，產(chǎn)生新的思想，使原有的認知更加完善、合理，這樣我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才更加有效。

為此，課堂上要通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)的“同頻共振”，使同伴之間、師生之間真正地互動起來，互教、互助、互查、互評、互點，使學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動發(fā)展。

三、由重知識轉(zhuǎn)向重能力——增強學(xué)生的學(xué)習(xí)力

教師的“教”就是要激發(fā)、維持、強化學(xué)生的“學(xué)”，促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的解放和提升。學(xué)習(xí)力是指學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、毅力、能力的綜合體現(xiàn)，這不僅包含所學(xué)的知識總量，還包含所學(xué)的知識質(zhì)量，即學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

“學(xué)思行”融合教學(xué)有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的可持續(xù)發(fā)展?！皩W(xué)思行”是一個整體思維，也是一種整體建構(gòu)。學(xué)：學(xué)知識；思：思考、反思、比較、質(zhì)疑、批判；行：實踐、體驗?！皩W(xué)思行”融合是人的三種基本學(xué)習(xí)方式、成長的方式。

1.聽、思并重

學(xué)生傾聽是最好的學(xué)習(xí)方法之一，這里有別人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，有別人的思考和分析。因此，課堂上教師應(yīng)要求學(xué)生做到：老師講課時，大家要很專注地傾聽，而且要邊聽邊思考，邊質(zhì)疑，邊記錄；同伴在發(fā)言時，大家也要安靜地坐著，眼睛看著書本或者黑板上的問題，耐心聽、仔細想，不隨便插嘴，要把自己的想法和同伴的發(fā)言進行比較。努力培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人發(fā)言，樂于陳述自己的想法，敢于糾正他人的觀點，勇于接受他人的意見并糾正自己想法的良好習(xí)慣。

2.學(xué)、思結(jié)合

學(xué)和思是獲得知識的兩個重要方面，它們是相互聯(lián)系、不可分割的。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，學(xué)思分離，不罔則殆。只有兩者結(jié)合，才是獲得知識的正確方法，正如孔子說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。 學(xué)生在“學(xué)”中難免會遇到一些困難或錯誤，教師不能急于指出錯誤的原因，要讓學(xué)生成為問的主體，成為一個信息源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；讓他們在思后就問題展開充分、自由的討論和評價，使模糊的思路變得清晰，零碎的言語變得完整，疏散的語句變得嚴(yán)密。

3.手、腦并用

心理學(xué)研究表明：兒童認識事物是從感知開始的，然后形成表象，再由表象認識上升為抽象認識。加強動手操作，有利于把感性活動中積累的經(jīng)驗加工成表象，促進認識過程的完成。教師必須根據(jù)兒童的這一思維特點，精心設(shè)計組織操作活動，通過實踐操作吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，從而把知識的獲取和思維的發(fā)展有機結(jié)合。教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生提供盡可能多一點動手動腦的機會，可安排學(xué)生拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫、折一折、剪一剪、做一做等，讓學(xué)生在做中領(lǐng)悟，在做中增強感性認識，在做中明白算理，在做中學(xué)會解決問題，在做中學(xué)會創(chuàng)新，實現(xiàn)知識與能力的共同發(fā)展。

4.說、學(xué)同步

日本教育家佐藤學(xué)認為，所謂學(xué)習(xí)，就是跟客觀世界的交往與對話，跟他人的交往對話，跟自身的交往與對話。說、學(xué)活動就是學(xué)生面對老師和同學(xué)，針對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，闡述自己學(xué)習(xí)情況的活動。它是學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心得的形式，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)法運用效果的有效方法。通過學(xué)生說、學(xué)的情況，可以暴露學(xué)生的思維過程，發(fā)現(xiàn)認識差異，進而在教師的引導(dǎo)下，調(diào)整、理順、激活思維，使學(xué)生思維差異相互補充，達到完善認知結(jié)構(gòu)、形成良好思維的目的。