提高中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的策略

林沛

摘要：信息化教學(xué)是指以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法進行教學(xué)的一種新型教學(xué)形態(tài)。中職學(xué)校教師只有充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的特點，才能勝任信息化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教師；信息技術(shù)；信息化教學(xué)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0047-02

2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012）》都明確提出要加強信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提升教師的教育信息化能力。然而，如何在新型教學(xué)模式的平臺上更有效地利用信息技術(shù)展開教學(xué)，卻沒有得到教師的足夠重視。筆者在主持汕頭市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年立項課題“智能教室與創(chuàng)新教學(xué)的研究”的階段性研究“基于智能教室環(huán)境的中職教育研究”過程中，聯(lián)合了汕頭市鮀濱職業(yè)技術(shù)學(xué)校、汕頭市林百欣科技中專、汕頭市經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校三所學(xué)校的教師，對汕頭市16所中職學(xué)校（含粵東高級技校）的教師進行了信息化教學(xué)能力的調(diào)查與分析，提出了提高中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的策略。

一、信息化教學(xué)的內(nèi)涵

信息化教學(xué)，指的就是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法進行教學(xué)的一種新型教學(xué)形態(tài)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。信息化教學(xué)不是目前普通的多媒體教學(xué)，它強調(diào)的是信息時代的“3T 素養(yǎng)”，即技術(shù)應(yīng)用（Technology）、團隊協(xié)作（Teaming）、遷移能力（Transference）。信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。教師只有充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的特點，才能勝任信息化教學(xué)。

二、中職學(xué)校教師信息化教學(xué)的基本情況

汕頭市目前有中職學(xué)校共25所（含粵東高級技校），這些學(xué)校分為國家級重點中等職業(yè)學(xué)校、省級重點中等職業(yè)學(xué)校和普通中等職業(yè)學(xué)校三種類型。在對中職學(xué)校教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，重點學(xué)校的教師與非重點學(xué)校教師雖然在信息化教學(xué)方面有一些不同，但基本情況卻很相似。

（一）學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施的普及情況

學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)施是教師利用信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，如果沒有設(shè)備，或者設(shè)備不能方便教師使用，教師使用信息化教學(xué)的積極性就會受到很大的影響，也就談不上利用信息技術(shù)促進教師專業(yè)化發(fā)展。由于汕頭市屬于廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)，所以本市中職學(xué)校的信息化教學(xué)條件還是相對比較落后的，雖然重點中職學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)施明顯要優(yōu)于非重點學(xué)校，但在所有的學(xué)校中，除了專業(yè)實訓(xùn)室、計算機實驗室、多媒體教室等教學(xué)場所具有信息化教學(xué)設(shè)施以外，其他形式的信息化教學(xué)環(huán)境（如：智能教室）幾乎沒有。除此之外，學(xué)校所配備的電子備課室、電子閱覽室、音像資料室等信息化設(shè)施也是比較落后，這些教學(xué)設(shè)施只能滿足教師最基本的教學(xué)要求，卻無法提升教師的信息化教學(xué)能力。

（二）教師使用信息化手段進行教學(xué)情況

信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，已經(jīng)被廣大的教師所接受。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有98.3%的教師應(yīng)用了信息技術(shù)輔助開展教學(xué)。其中有65.5%的教師完全是利用信息技術(shù)輔助開展教學(xué)的。但從調(diào)查結(jié)果來看，目前大部分教師使用信息化手段進行教學(xué)時依然還停留在多媒體教學(xué)的模式上，多媒體教學(xué)又往往停留在PPT的演示中。雖然多媒體教學(xué)確有其明顯的優(yōu)點，但要想發(fā)揮更大的作用，多媒體教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多媒體教學(xué)雖然提高了課堂的教學(xué)效率，卻忽視了教師上課的創(chuàng)新性，這種教學(xué)方式是不能真正提高教學(xué)質(zhì)量的。

（三）可供教師使用的信息化教學(xué)資源情況

教師可用的信息化教學(xué)資源包括自制課件、網(wǎng)絡(luò)下載課件、校園網(wǎng)資源庫，購買商業(yè)軟件等。調(diào)查顯示，本市中職學(xué)校教師使用的信息化教學(xué)資源中，主要以網(wǎng)絡(luò)下載課件和自制課件為主，分別是36.8%和42.5%，使用學(xué)校提供軟件和購買商業(yè)軟件分別是12.6%和2.8%。還有5.3%的教師是通過其他方式獲得信息化教學(xué)資源。目前本市中職學(xué)校教師可使用的信息化教學(xué)資源還是相當(dāng)匱乏的，很少學(xué)校建立自己的教學(xué)資源庫，大部分教師的教學(xué)資源還是來自于互聯(lián)網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)時代為教師帶來便利的信息化資源的同時，也遏制了教師自制教學(xué)資源的能力。

三、提高中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的策略

（一）規(guī)范教師管理評價體系，提高教師信息素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育內(nèi)容、方法、思想觀念以及教學(xué)形式等發(fā)生了重大的變化，這就要求教師從思想觀念到實踐方法都必須進行全面更新。為了提高教師的信息素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該規(guī)范教師管理評價體系，加強教師對信息化教學(xué)的重要性和意義的認(rèn)識，使得教師能夠自愿將信息技術(shù)與教學(xué)進行有效的結(jié)合；幫助教師全面掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和信息化教學(xué)設(shè)計的方法，使教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進行教學(xué)，并努力在教學(xué)實踐中將信息技術(shù)與課程教學(xué)進行有機融合，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。教師在日常教學(xué)活動中只有具備了信息技術(shù)意識，才能主動、積極地投身于信息化教學(xué)，讓信息技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)。

（二）促進信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，提升教師信息化教學(xué)處理能力

教師的信息處理能力包括信息的獲取、分析、加工、利用等實際能力。職業(yè)教育的發(fā)展，不僅要求老師能夠熟練計算機操作，使用常用軟件，還要求教師應(yīng)該掌握專業(yè)性軟件。教學(xué)中，除了能夠進行PPT演示以外，還應(yīng)該多找教學(xué)資源，自己制件課件，并根據(jù)自己的教學(xué)需要，對某些教學(xué)資源進行提煉和加工，制作出精品課件，同時把這些精品課件分享到學(xué)校的教學(xué)資源庫中。學(xué)校和老師更應(yīng)該注重教學(xué)資源庫建設(shè)。在教學(xué)中，教師可將教學(xué)資源下載到自己的電腦中，并結(jié)合自己的教學(xué)需要設(shè)計教案，從而改善課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。教師也可以把收集到的素材和教學(xué)軟件上傳到信息資源庫中。經(jīng)過教師的改進和補充之后，信息資源庫的教學(xué)內(nèi)容才能不斷地得到更新，變得更加精確和科學(xué)，以更好地為教師教學(xué)提供信息支持。

（三）充分利用現(xiàn)有信息技術(shù)資源，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度融合

信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的手段，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又為教學(xué)提供了便利。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，信息技術(shù)與課程的深度融合已經(jīng)是一種新的教育形態(tài)。良好的信息化教學(xué)氛圍是保證信息技術(shù)與課程融合順利實現(xiàn)的關(guān)鍵，建立良好的信息化教學(xué)氛圍，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)、信息化教學(xué)觀念潛移默化地滲透到教師的思想中，這將有利于中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，必須充分利用信息技術(shù)對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行整合，促進信息技術(shù)與各學(xué)科課程教學(xué)的進一步融合，優(yōu)化教學(xué)資源，以提高教學(xué)質(zhì)量，以多樣化的方式將知識和技能展現(xiàn)出來，并通過信息技術(shù)傳送資源，分享給更多的學(xué)生，從而提高學(xué)生的開放性，更有力地促進以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的發(fā)展。

（四）結(jié)合中職學(xué)校的特點，加強教師信息化培訓(xùn)

中職學(xué)校與普通高中不同，不僅有文化課、專業(yè)課與實習(xí)課之分，而且同一學(xué)校中又開設(shè)多種專業(yè)，每個專業(yè)有多門專業(yè)課程，這就使得教師的教學(xué)內(nèi)容存在很大不同， 教師的專業(yè)發(fā)展也存在需求的多樣性與差異性，所以教師的信息化培訓(xùn)側(cè)重點應(yīng)有所不同。各中職學(xué)校應(yīng)該分析教師的專業(yè)發(fā)展需求，對這些需求進行科學(xué)分類， 然后有的放矢地開展培訓(xùn)。職業(yè)教育以勞動力市場為導(dǎo)向，這就要求中職學(xué)校教師要在學(xué)科知識上緊跟時代步伐，了解學(xué)科前沿的知識，關(guān)心市場動態(tài)，能迅速捕捉到專業(yè)發(fā)展的有創(chuàng)意的、鮮活的、有用的信息，形成自己的專業(yè)理論系統(tǒng)和專業(yè)操作技能系統(tǒng)。所以，中職學(xué)校教師的信息化培訓(xùn)必須結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展的需要，結(jié)合各學(xué)校的特點，這樣才能使教師的信息化教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

（五）完善教學(xué)評價體系，適時進行教學(xué)反思

完善的教學(xué)評價體系，對教學(xué)的實施起著重要的監(jiān)督和導(dǎo)向作用，教師應(yīng)該重視教學(xué)評價的設(shè)計，比如評價的形式、內(nèi)容、反饋、校正等，通過教學(xué)評價來掌握自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)反思就是一種有效的教學(xué)評價形式。博客、微博、微信、貼吧等新型信息媒體平臺的出現(xiàn)，為中職學(xué)校教師的教學(xué)反思提供了強有力的支持。如教師可以像寫教學(xué)日記一樣，利用博客或貼吧寫日志來積累經(jīng)驗，完成反思過程，這樣有利于在長期的積累中總結(jié)出更有價值的經(jīng)驗。也可以利用微博或微信，發(fā)布相關(guān)的教學(xué)信息、教學(xué)內(nèi)容等，引起同行、同事或?qū)W生的關(guān)注，在評論中找出自己的教學(xué)缺陷并給予修正。無論是哪一種形式，進行教學(xué)反思都是提高教師信息化能力的一項必需的行為。

四、結(jié)束語

教育改革對中職學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力提出了新的要求，而教師信息化教學(xué)水平的提高，關(guān)系到現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。中職學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展需要擁有高素質(zhì)的教師，高素質(zhì)的教師必備的一個條件就是能夠運用信息技術(shù)武裝自己，提高信息化教學(xué)能力，利用信息技術(shù)支持，提升個人專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)創(chuàng)新能力，為提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果加注新的活力。因此，廣大中職學(xué)校教師應(yīng)更加重視信息化教學(xué)能力的提高，讓自己成為一名既掌握學(xué)科專業(yè)知識又掌握信息技術(shù)的學(xué)科教育創(chuàng)新人才。

責(zé)任編輯 陳春陽