中職計算機專業(yè)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

梁小莉

摘要：本文從自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意義出發(fā)，分析了中職計算機專業(yè)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了適合中職計算機專業(yè)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：中職；計算機專業(yè)；學(xué)習(xí)能力；策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0027-02

計算機專業(yè)發(fā)展日新月異，計算機專業(yè)學(xué)生很難通過在校教師所教的知識長久地適應(yīng)一個工作崗位。因此，研究一套比較有用的策略，培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，從而提高中職計算機專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，是非常必要的。

一、培養(yǎng)中職計算機專業(yè)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的意義

從社會對人才的需求來看，自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力是衡量人才能力的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。計算機專業(yè)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力是企業(yè)最為關(guān)注的一種能力。因為只有具備自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的人，才能可持續(xù)發(fā)展，才能緊跟技術(shù)的發(fā)展，才能為企業(yè)創(chuàng)造更多的財富。因此，計算機專業(yè)教學(xué)的過程必須培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在走上工作崗位后，能具備不斷學(xué)習(xí)計算機新技術(shù)的能力，跟上新技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)社會的需求。

二、中職計算機專業(yè)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）在思想上對自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識淡薄

中職的大多數(shù)學(xué)生都是中考成績較差的學(xué)生，他們以前一般沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少主動地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，中職計算機教師也沒有充分認(rèn)識到自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要性。他們在組織課堂教學(xué)時，雖然運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但只是注重將知識點和知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，很少考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性。

（二）教師缺乏對“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)活動的課堂調(diào)控

現(xiàn)階段，中職學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中，普遍存在的問題是重視網(wǎng)絡(luò)資源利用，教師會提供PPT、視頻、教程、代碼和案例等豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，可是對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)沒有加強。教師只是在教學(xué)指導(dǎo)思想上把自主、合作、探究式學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段和方法，采取按部就班的形式開展，而沒有滿足發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)的實際需要。另外，教師常常只成為課后的評論員，而沒有積極參與并導(dǎo)向?qū)W生“學(xué)”的全過程，降低了課堂教學(xué)的效果。

（三）自主、合作、探究學(xué)習(xí)評價體系不夠完整

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是一個過程，它包括計劃、監(jiān)控、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)幾個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確的評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)通常只有學(xué)生自評、小組互評、教師評價等，很少涉及學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度及體驗的評價。尤其是對學(xué)生參與自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)缺少可操作的量化指標(biāo)。這樣使得對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度很難有效地進(jìn)行監(jiān)控，評價方式?jīng)]有多元化，評價體系不夠完整。

三、中職計算機專業(yè)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

在多年的計算機專業(yè)教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為以下的教學(xué)策略較適用于中職計算機專業(yè)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)問題情境、建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫，營造學(xué)習(xí)氛圍策略

教師對學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要從轉(zhuǎn)變教育觀念開始，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心，以建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫，營造學(xué)習(xí)氛圍為關(guān)鍵。新課程的改革呼吁我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行有效整合，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主合作探究的空間。在上課前，我們可用網(wǎng)站、平臺或文件目錄形式把電子圖書、電子教案、課件、實例素材、視頻教程、試題、軟件等資源建設(shè)成為學(xué)習(xí)資源庫，使學(xué)生能夠自由下載學(xué)習(xí)資源自主探究學(xué)習(xí)。在上課開始時，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)好每一個問題情境，營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，從一開始緊緊抓住學(xué)生的注意力，使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍的高潮，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)《制作校園板報網(wǎng)頁》一節(jié)時，可引導(dǎo)學(xué)生先確定主題，再到學(xué)習(xí)資源庫里查找所需素材，使學(xué)生進(jìn)入一個美好的“情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有針對性地解決學(xué)習(xí)問題。而且經(jīng)過幾次對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了通過查找素材——思考分析——發(fā)現(xiàn)提出想要解決的問題——解決問題這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然在解決問題這一環(huán)節(jié)中，還會遇到很多具體的問題，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的觀察——將問題分解細(xì)化——逐一解決，從而達(dá)到自己的目標(biāo)。

（二）精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動小組合作學(xué)習(xí)策略

精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是教師完成教學(xué)內(nèi)容的一個重要手段，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而掌握所學(xué)知識。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合生活中的例子，采用任務(wù)驅(qū)動法，使教學(xué)內(nèi)容嵌入到具體的任務(wù)中，將一個班分成若干組，以小組的形式來完成任務(wù)，每組選出一名比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，在學(xué)習(xí)時遇到什么困難，先在組內(nèi)進(jìn)行討論解決，如果無法解決，再由教師去指導(dǎo)。在組內(nèi)學(xué)習(xí)中，組長扮演著重要的角色，它起著“小老師”的作用，組內(nèi)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)VB的“字符串函數(shù)”一節(jié)時，可用身份證號中有效信息的提取作為總?cè)蝿?wù)，再把總?cè)蝿?wù)分為如下幾個小任務(wù)：提取身份證號中的省份、城市、區(qū)縣、出生年月日、性別等代碼，讓學(xué)生自由選擇任務(wù)，然后以小組形式進(jìn)行程序編寫，組內(nèi)的學(xué)生有的查詢身份證號各位數(shù)字表示的含義，有的探討選用的字符串函數(shù)，有的進(jìn)行程序界面制作，有的探究編寫程序，最后程序功能實現(xiàn)了，原來一頭霧水的學(xué)生，經(jīng)過一起學(xué)習(xí)后，也明白其中的道理了。由此可見，在完成任務(wù)的過程中，自主、合作、探究學(xué)習(xí)是緊密相聯(lián)的，加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

（三）提供學(xué)生質(zhì)疑的時間與空間，加強課堂監(jiān)控引導(dǎo)策略

在教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。在教學(xué)中，可按如下三步曲指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要鼓勵學(xué)生敢于提出問題；其次，指導(dǎo)學(xué)生善于提出問題；最后，啟發(fā)學(xué)生自主探究解決問題。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機程序調(diào)試課程時，對于在調(diào)試過程中出現(xiàn)的各種問題，教師并不急于幫助解決，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多問幾個為什么，保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，鼓勵學(xué)生生疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，注意分析，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出與他人不同的見解，大膽向教材、向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn)。通過不斷質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，最后再對癥下藥。通過這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生加深對知識的理解，而且能使學(xué)生在解決問題的同時學(xué)會質(zhì)疑，在不斷思考、提問和尋求解答的過程中，使學(xué)生知識得到升華，自主探究能力得到提高。

（四）及時展示作品并總結(jié)，開展自主合作探究的多元化評價策略

在學(xué)習(xí)的過程中，教師要以指導(dǎo)者的身份對個別學(xué)生的問題進(jìn)行單獨交流指導(dǎo)，對大多數(shù)學(xué)生的共性問題，組織學(xué)生小組討論，通過學(xué)生的集體探討、交流以及教師的指導(dǎo)來共同解決問題。所以，在課堂中要設(shè)立展示學(xué)生作品環(huán)節(jié)，和學(xué)生一起對每個作品進(jìn)行分析、評價和交流，讓創(chuàng)意好的作品制作者介紹創(chuàng)作經(jīng)驗。每個項目操作一段時間后，及時地對學(xué)生的成果進(jìn)行總結(jié)和反饋，形成正確的技能技巧，又通過良好的實踐效果增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。評價是聯(lián)系教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維和情感的重要環(huán)節(jié)。有效的評價，是激發(fā)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的動力。在課堂教學(xué)中，教師要采用多元化的評價，要多用激勵性的語言，在教學(xué)活動中要及時給予評價，這個評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行評估，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，培養(yǎng)自信，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力。在有效地激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的同時為創(chuàng)新學(xué)習(xí)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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