分析情景教學(xué)在小學(xué)閱讀課程中的作用及問(wèn)題

劉波

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，閱讀課一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，有有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，提升道德、情感、認(rèn)知以及價(jià)值觀(guān)等文化素養(yǎng)，更是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。本文以小學(xué)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析情景教學(xué)在小學(xué)閱讀課程中的作用、存在的具體問(wèn)題，并提出解決對(duì)策，旨在為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究提供幾點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)閱讀課程；作用；問(wèn)題

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，閱讀課一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，提升道德、情感、認(rèn)知以及價(jià)值觀(guān)等文化素養(yǎng)，更是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。本文以小學(xué)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析情景教學(xué)在小學(xué)閱讀課程中的作用、存在的具體問(wèn)題，并提出解決對(duì)策，旨在為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究提供幾點(diǎn)參考。

一、小學(xué)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程教學(xué)的改革，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的開(kāi)展，各個(gè)學(xué)校探索改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以老師講解，學(xué)生聽(tīng)課、記筆記為主的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，旨在將傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)。但這一形式并未得到真正的改變，在“分?jǐn)?shù)決定未來(lái)”的壓力下，導(dǎo)致小學(xué)閱讀課程的教學(xué)流于形式，依舊是以教師講解為主，淡化了個(gè)性化閱讀，缺乏有效的閱讀課程、教學(xué)目標(biāo)。

從古至今我國(guó)的課程教學(xué)都以教師講解為主，在閱讀課程中，雖然學(xué)生也會(huì)參與閱讀，參與課堂討論，但最終還是老師的分析為主，學(xué)生無(wú)法打開(kāi)思維，這也就導(dǎo)致老師從意識(shí)上忽視了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，學(xué)生課程閱讀機(jī)會(huì)較少，這樣老師的分析、老師的總結(jié)、老師的經(jīng)驗(yàn)直接灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，淡化了學(xué)生對(duì)文本的理解、感知和分析，甚至素養(yǎng)不高的老師還會(huì)不尊重學(xué)生的想法。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定語(yǔ)文教育的特征，“應(yīng)該重視語(yǔ)文熏陶感染的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

綜合教育體制和各個(gè)學(xué)校的情況，無(wú)法從根本上改變上述的現(xiàn)狀，但本人在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中摸索出激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的教學(xué)方式，即在小學(xué)閱讀課程中采用情景教學(xué)法，借助多媒體技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)表演、角色互換等等方式啟發(fā)學(xué)生的思維，體會(huì)文本中的思想情感。

二、情景教學(xué)在小學(xué)閱讀課程的作用

情景教學(xué)即老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容借助影片、書(shū)畫(huà)、音樂(lè)等各種資源類(lèi)型或運(yùn)用無(wú)限接近真實(shí)的場(chǎng)景等方式，再現(xiàn)文本中描繪的情景、抒發(fā)的感情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)。[1]

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？菰锏奈淖忠崖槟玖藢W(xué)生的神經(jīng)，在閱讀課程教學(xué)中，老師們要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、音樂(lè)等作品，這就需要老師不能僅滿(mǎn)足于教案的內(nèi)容，深入到其他學(xué)科中尋找與之相關(guān)的內(nèi)容，如《桂林山水》，老師們播放桂林山水風(fēng)景視頻、照片、藝術(shù)家的畫(huà)以及名家朗誦的視頻等等，引入本課的主要內(nèi)容。教案中提出要讓學(xué)生想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是一種怎樣的景象，老師們可以播放不同的藝術(shù)家作品，讓同學(xué)們欣賞畫(huà)面的美感，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)啟學(xué)生的想象力，并在該過(guò)程中做好引導(dǎo)的角色，學(xué)生真切地看到桂林山水的美，才能帶著欣賞、贊嘆的情感閱讀課文，提升學(xué)生們的藝術(shù)審美能力。

2.鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生的興趣，老師根據(jù)教案大綱的要求，在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，比如《畫(huà)家和牧童》一文中，讓學(xué)生們先自己讀一讀課文，再運(yùn)用角色互換的方式，讓學(xué)生做老師進(jìn)行提問(wèn)，其他的學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生馬上就會(huì)思考一系類(lèi)的問(wèn)題，這樣讓學(xué)生們自己進(jìn)行提問(wèn)、回答、才能真正地體味畫(huà)家與牧童因不同的生活方式，導(dǎo)致對(duì)事物看法的不同這一主題，加深孩子們提出、分析和解決問(wèn)題的能力。情景教學(xué)法雖然比傳統(tǒng)教學(xué)法更適合孩子們學(xué)習(xí)的心理和方式，對(duì)老師和學(xué)生都提出高要求，老師是否有能力控制好課堂節(jié)奏與秩序，是否把握好課堂重點(diǎn)內(nèi)容講解等，學(xué)生是否能參與到情景中等等問(wèn)題，下文將主要分析情景教學(xué)法存在的問(wèn)題。

三、情景教學(xué)在小學(xué)閱讀課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂節(jié)奏、秩序不易控制，導(dǎo)致教學(xué)效果平平。情景教學(xué)法將傳統(tǒng)課堂之外的表演帶進(jìn)課堂，如前文所講述的角色互換的例子，學(xué)生如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，在短短的幾分鐘內(nèi)對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)講，他們根本提不出問(wèn)題，或者提不出有價(jià)值的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)，最終不得草草收?qǐng)?；甚至在情景表演，有的同學(xué)天生活潑，調(diào)皮搗蛋，故意做出搞笑的動(dòng)作，惹得全班同學(xué)哄堂大笑，甚至影響鄰班的課堂。因此，在情景教學(xué)法中一定要把握、控制好課堂的節(jié)奏與秩序，歸根到底取決于老師對(duì)學(xué)生的了解、老師管理學(xué)生的能力以及學(xué)生的配合程度。

2.無(wú)法突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。中國(guó)孩子從小就習(xí)慣了別人的具體告知，尤其進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后，他們喜歡老師將知識(shí)嚼碎了吐給他們，告訴他們哪些知識(shí)是重點(diǎn)，必須會(huì)背會(huì)寫(xiě)。在情景教學(xué)法中，老師圍繞課程內(nèi)容根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方設(shè)計(jì)情景，也耐心地引導(dǎo)同學(xué)們思考問(wèn)題，學(xué)生們一方面被新穎的手段吸引，可能會(huì)主動(dòng)地參與其中；另一方面，他們無(wú)法領(lǐng)會(huì)情景教學(xué)手段的用意，還得等待老師告訴我重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方。從這一方面來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法的運(yùn)用需要長(zhǎng)期的過(guò)程加以熏陶，要讓學(xué)生了解這種教學(xué)方法。

情景教學(xué)法不僅僅是種教學(xué)方法，更是一種思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何將這種方式運(yùn)用到小學(xué)閱讀課的教學(xué)中并發(fā)揮其巨大的作用，這不是件簡(jiǎn)單的事情，而是一項(xiàng)浩大的工程，需要從幼兒園開(kāi)始培養(yǎng)孩子良好的認(rèn)知習(xí)慣，從一年級(jí)開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，而且各個(gè)學(xué)科都要借助情景教學(xué)，只有這樣才能利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃少煥.淺論情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文.2013（7）：28.

（作者單位：四川成都市龍泉驛區(qū)第29小學(xué)校）endprint