情境教學在數(shù)控加工技術(shù)課程中的應(yīng)用

唐愛武

摘 要：當前在高職院校的數(shù)控加工技術(shù)課程學習中，教學方式單一、教學模式落后、教學內(nèi)容陳舊、教師水平不一使得數(shù)控專業(yè)的教學效果差強人意。當今社會是一個白日化的競爭時代，高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該更具專業(yè)性、實用性，才能有利于就業(yè)，有利于為社會輸送大批優(yōu)秀人才為國家經(jīng)濟繁榮增光添彩。近年來我國高職教育領(lǐng)域也在不斷創(chuàng)新、不斷改革，情境教學的引進就是一大成功嘗試。該文闡述了情境教學的概念，情景教學在實踐中存在一些問題，情境教學在數(shù)控加工技術(shù)課程中的設(shè)計思路，及應(yīng)用中注意事項，以期對數(shù)控專業(yè)的教師教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學 數(shù)控加工技術(shù)課程 應(yīng)用

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼： A 文章編號：1674-098X（2015）06（a）-0137-02

1 情境教學的概念及重要性

1.1 情境教學的定義

情境教學是一種將情感融入其中，為了能最大限度激發(fā)學生的學習興趣，而創(chuàng)設(shè)出典型的場景，將認知與情感相結(jié)合的一種教學模式。核心思想是在人為作用下優(yōu)化環(huán)境，并設(shè)立場景使得學生能在場景下活動，能讓學生在學習中感同身受。例如：人際環(huán)境、教育環(huán)境、校園環(huán)境、活動環(huán)境等都是教育者精心設(shè)計的[1]，具有深刻的教育內(nèi)涵及學習樂趣。情景教學對傳統(tǒng)教學模式是一次大膽的顛覆與嘗試，將厭學變?yōu)闃穼W，變被動學習為主動學習，進而提高學習效率。情境教學在高職院校的數(shù)控課程應(yīng)用中，依據(jù)職業(yè)工作環(huán)境精心設(shè)計與構(gòu)建教學環(huán)境，能讓學生放下書本的枯燥，而融入創(chuàng)設(shè)的職業(yè)工作場景中，在企業(yè)文化氛圍的熏陶下，讓學生不再“紙上談兵”做書呆子，而是自然而然由學生過渡到上班族，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、責任意識、社交能力、創(chuàng)新能力，得到學習與工作的順利對接。

1.2 情境教學的必要性

21世紀是知識經(jīng)濟時代，我國的應(yīng)試教育早已被素質(zhì)教育取代，教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，新課程改革也進行的如火如荼，新發(fā)展、新理念、新思想已成為教育界改革的重點。高職院校就是培養(yǎng)學生具有一項專業(yè)技能的學校，教會學生基本技能同時也更需要教會學生如何自主學習，時代不斷發(fā)展，科學技術(shù)日新月異，因而所學的技術(shù)也需要不斷更新。當前高節(jié)奏的生活壓力，慢一步就會被淘汰，傳統(tǒng)的教學方式、教學模式、教學方式等面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，目前高職院校中以數(shù)控專業(yè)為例，數(shù)控加工技術(shù)是側(cè)重實踐性強的課程，涉及到的一些概念、程序、計算等較為抽象，學生們聽起來較為晦澀難懂、枯燥乏味，因而學習的積極性不高，久而久之使得高職教育出現(xiàn)發(fā)展緩慢、不被重視的尷尬局面[2]，情境教學是圍繞學生為中心，注重學生與外部環(huán)境相互作用，教師通過構(gòu)建不同情境，讓學生融入其中，自主學習、學會工作、學會團隊協(xié)作意識，才能真正為為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型高素質(zhì)專業(yè)人才。

2 目前數(shù)控專業(yè)教學發(fā)展情況

數(shù)控加工中會涉及到手工編程與自動編程，只有對加工零件進行工業(yè)分析，才能進行編程，并且編程中涉及到眾多的內(nèi)容：刀具參數(shù)、工藝參數(shù)、工藝流程、切削用量、位移參數(shù)等，在數(shù)控系統(tǒng)的存儲器中儲存上數(shù)控信息，進而實現(xiàn)數(shù)控機床的加工[3]。當前數(shù)控加工技術(shù)課程涉及到機械制造基礎(chǔ)、機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)控加工、數(shù)控編程、CAM、CAD等，由于理論知識較為的枯燥、有些難度，很多學生的注意力就不太集中，甚至昏昏欲睡，一堂課下來就是“人在曹營，心在漢”的感覺，人在課堂上但并不是認真聽講而是精力放在其他地方，并且教學方式多屬于教師的“填鴨式”教學為主，教師在45 min的課堂中，用盡各種辦法想讓學生學習到各種知識，但是課堂很少與學生互動交流，學生對教師講課內(nèi)容不感興趣；教學方式單一，傳統(tǒng)理論與實踐教學獨立開展，使得理論與實踐相脫節(jié)，重理論知識灌注，卻輕視理論知識的應(yīng)用，學生所掌握知識淺顯難以深化與理解，因而教學效果不佳。而在教學中運用情境教學法能轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，改進教學方法，實現(xiàn)快樂學習的目的，進而提高教學質(zhì)量。

3 情境教學法在數(shù)控加工技術(shù)課程的設(shè)計思路

在數(shù)控加工技術(shù)課程中采用情境教學法，主要圍繞項目為載體設(shè)計情境。其一，數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生經(jīng)過高職教育培養(yǎng)后，畢業(yè)的發(fā)展方向是車間工藝員、CAM編程員、編程操作員等職位，因而在制定教學內(nèi)容中要將學生的發(fā)展目標納入其中，將企業(yè)真實產(chǎn)品為依托構(gòu)建課程體系，突出學生多種職業(yè)能力的培養(yǎng)，集開放性、職業(yè)性、實踐性為一體，明確崗位能力需求后，教師在數(shù)控教學中，不僅教會學生操作與編程，也要注意學生軟件操作、設(shè)計創(chuàng)新、分析問題、組織管理等能力的培養(yǎng)[4]。其二，采用“校企聯(lián)合，工學結(jié)合”為原則，定期進行高職院校與機械類企業(yè)之間的調(diào)研合作，開展各種講座，按照職業(yè)領(lǐng)域劃分出具體課程與崗位職責，將教學內(nèi)容與工作過程相銜接，做到“教、學、做”一體化，實現(xiàn)科學合理的教學設(shè)計。數(shù)控專業(yè)的學生而言，可以模擬真實的機械加工工作情境，設(shè)置企業(yè)工作環(huán)境，讓學生熟悉專業(yè)技能與工作流程，并認識到團隊的重要性，增強團隊合作意識。其三，注重學生的心理特點，區(qū)別對待。只有教師與學生多溝通，了解學生的內(nèi)心想法，投其所好，才能激發(fā)學生學習熱情，在營造情境中就應(yīng)該站在學生角度出發(fā)，尊重學生滿足學生需求，靈活運用多種教學手段、教學方式等充分調(diào)動課堂氣氛，讓師生在愉快、輕松的氛圍中自主學習，多次互動，讓學生獲得滿足感。例如：盡管學生在學習之初，對于編程技術(shù)心理忐忑不安甚至覺得很難，可以在教師多次的反復(fù)示范下，逐漸領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，并經(jīng)過多次的不斷思考、動手實踐之后，最終能夠掌握編程的流程[5]。教師在教課過程中，以具體零件進行實力講解，細致劃分知識點，以學生為主體，在循序漸進中提升學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能。其四，對于教師制定的教學計劃能順利實現(xiàn)較為理想，但是也應(yīng)該實事求是的依據(jù)學生對知識與技能掌握掌握情況去制定教學內(nèi)容，知識點不能太難也不能太易，靈活選擇，并且需注意多角度、多方位的考慮周全，再制定科學合理的教學計劃，才能達到事半功倍的效果。

4 情景教學在數(shù)控加工技術(shù)課程中的注意事項

情境教學當前在高職教育中開展的如火如荼，對教育改革有著積極的推動作用，值得進一步推廣，而在數(shù)控加工技術(shù)課程具體應(yīng)用中仍需要注意幾點：首先，教師應(yīng)該與時俱進，增強自我學習的意識，提高教學水平，多學習新的教育理念、新的教學方法，以學生為中心，讓學生多動手、在“做”的過程中，理解知識、消化知識，真正掌握職業(yè)技能為日后工作中游刃有余奠定基礎(chǔ)[6]；其次，典型零件最好以企業(yè)的真實產(chǎn)品為主，教學內(nèi)容延伸到企業(yè)生產(chǎn)實踐中，有利于學生盡早適應(yīng)工作崗位的職業(yè)要求?？傊榫辰虒W在當前高職教學課程改革中有著重要意義，極大促進高職教育的職業(yè)性，教師應(yīng)該有的放失的加以運用，為學生日后順利工作夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 羅霄，匡鑫.淺談高職院校數(shù)控技術(shù)實踐教學面臨的問題及對策[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2011（12）：251.

[2] 王姬."情境項目式"教學模式在數(shù)控專業(yè)教學中的實施[J].機械職業(yè)教育，2011（6）：20-21，26..

[3] 邵偉平.淺談數(shù)控項目實訓(xùn)課程的開發(fā)[J].職業(yè)教育研究，2009（5）：113-114.

[4] 李銀海，章躍洪，胡新華，等.基于工作過程的數(shù)控專業(yè)課程學習情境的設(shè)計[J].當代職業(yè)教育，2010（5）：26-28，54.

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[6] 產(chǎn)文良，申海霞，梁方波，等.基于“工作過程系統(tǒng)化”情境教學法在《數(shù)控綜合實訓(xùn)》中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（9）：197-198.