淺談聾校師生手語溝通與交往的有效性

趙燕

近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅速發(fā)展，特殊教育事業(yè)得到了同步的發(fā)展，取得了歷史上前所未有的成績(jī)。但是我們也發(fā)現(xiàn)特殊教育的教學(xué)質(zhì)量仍不如人意，與普通教育相比存在著很大的差距。多年來聾教育現(xiàn)實(shí)存在著師生之間的溝通障礙問題，聽人教師看不懂聾生的手語，聾生看不懂聽人教師的手語，這直接影響著聾校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在聾校，要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息無障礙溝通，必須提高師生手語溝通與交往的有效性。下面，我簡(jiǎn)單談一下自己的想法。

一、掌握常用的手語詞匯并不斷創(chuàng)新，提高手語溝通能力

聾校多數(shù)聽人教師非特教專業(yè)出身，大多數(shù)教師是到聾校后才開始接觸手語。進(jìn)入聾校后，還沒有接受系統(tǒng)的手語培訓(xùn)就走上了工作崗位。因此，大多數(shù)教師認(rèn)為手語詞匯量不足是手語交流存在障礙的主要原因。因此，熟練掌握《中國手語》中常用的手語詞匯是實(shí)現(xiàn)手語無障礙溝通的最簡(jiǎn)單的要求。當(dāng)教師遇到不會(huì)打的詞匯或是有空閑時(shí)間時(shí)要勤翻書，多學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)手語的積極性，學(xué)校還可以舉辦一些手語競(jìng)賽活動(dòng)，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，相信可以收到良好的效果。但更難解決的問題是，中國手語詞匯與漢語詞匯存在嚴(yán)重的不對(duì)等現(xiàn)象。例如：修訂版《中國手語》共收錄詞目5586個(gè)，而僅《現(xiàn)代漢語詞典》第五版所收錄的詞就有65000條。這種嚴(yán)重的不對(duì)等現(xiàn)象，造成了聾生與教師及他人溝通與交往的障礙。這就對(duì)我們提出更高的要求，對(duì)于手語書上沒有的手語詞匯，師生要共同研究，尤其要聽取聾人教師的建議，創(chuàng)造出新手語，并且要約定俗成。如果可以把新創(chuàng)的手語，選取手語打得標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生或老師就此錄制成手語光盤，以供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，在全校范圍內(nèi)普及。這樣，可以很好的加強(qiáng)師生之間的有效溝通。

二、處理好“中國手語”與“自然手語”的關(guān)系，提高手語溝通與交往的有效性

手語有中國手語和方言手語之分，聾人群體中又存在自然手語，這給許多聾人之間以及聾健之間的溝通帶來諸多障礙?！吨袊终Z》是國內(nèi)唯一的聾人手語工具書，其手勢(shì)語科學(xué)、規(guī)范，是手語翻譯順利地進(jìn)行翻譯工作的必備工具書，有助于促進(jìn)和加深聾人對(duì)所翻譯內(nèi)容的理解，使聾人的手語更加統(tǒng)一、規(guī)范，方便聾人的交流。所以教師在與學(xué)生溝通與交往中，要逐步統(tǒng)一地方手語，推廣中國手語，做到師生間手語的規(guī)范、統(tǒng)一。但《中國手語》又有許多不盡如人意的地方，例如，詞匯量不足，個(gè)別手語表意不清晰等。此時(shí)，溝通者就要處理好中國手語與聾人自然手語的關(guān)系。要合理的利用自然手語。交流中遇到一些《中國手語》書還沒有收入的詞語，可以輔助使用在聾生中普遍使用的自然手語，也要力求統(tǒng)一，這樣才能更有效地進(jìn)行溝通。

三、了解聾生手勢(shì)語表達(dá)的特點(diǎn)，輔助學(xué)生逐漸形成新的漢語語法體系

手勢(shì)語是形象的無聲表達(dá)，是用眼睛看的，稱為視覺語言。手勢(shì)語是靠交流雙方的手勢(shì)和面部表情來實(shí)現(xiàn)的，為了提醒對(duì)方注意，往往把最重要的中心詞先打出來，然后打說明部分和修飾部分詞。有時(shí)將一些表示實(shí)際意義的主要手勢(shì)語打出來，配合相應(yīng)的面部表情來傳遞信息。有些虛詞除用相應(yīng)的面部表情外，還可加大手勢(shì)動(dòng)作的頻率或幅度來表示，這樣手勢(shì)語在語序方面就出現(xiàn)了語序顛倒和省略的現(xiàn)象。聾校教師只有了解手語表達(dá)上的這些特點(diǎn)才能準(zhǔn)確的理解聾生所要表達(dá)的意思，才能進(jìn)行有效溝通。作為聾校的聽人教師，在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)使用的都是“漢語化”的手勢(shì)語。教師的的手勢(shì)語嚴(yán)格遵循漢語的語法，學(xué)生理解起來可能就比較費(fèi)勁，有時(shí)可能還會(huì)產(chǎn)生誤解。基于漢語和手勢(shì)語不同的表達(dá)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以嘗試把有代表性的句子，用聾生的手勢(shì)語與教師的“漢語化”手勢(shì)語打出來，并且把這兩種語序?qū)懗鰜?，再進(jìn)行對(duì)照，反復(fù)比較，幫助聾生掌握主謂賓排列的規(guī)則、修飾語的規(guī)則等等，讓學(xué)生們逐漸形成新的語法體系，同時(shí)要求學(xué)生多讀多練，教師在平常的教學(xué)生活中注意糾正與引導(dǎo)。這樣，不僅可以提高師生的溝通與交往的有效性，還可以間接的提高聾生的寫作水平。

四、聽人教師需多與聾生交流，豐富面部表情和肢體語言

聾生因?yàn)槁牪坏?，手語動(dòng)作又是轉(zhuǎn)瞬即逝，再加上沒有一定的語境，學(xué)生理解起來很困難。在普通學(xué)校里老師與學(xué)生溝通講究的是抑揚(yáng)頓挫，在特教講究的就是夸張的表情和動(dòng)作。所以，教師需要利用一切機(jī)會(huì)多與聾人教師、聾生接觸，教師的面部表情、肢體語言就會(huì)逐漸豐富，由量變到質(zhì)變，時(shí)間久了教師的面部表情、肢體語言也會(huì)得到很大的提高。

目前，在聾校師生手語溝通與交往有效性的研究方面國內(nèi)尚未形成完整、科學(xué)、可操作的手語溝通策略。我個(gè)人認(rèn)為，此項(xiàng)研究的空間還很大，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步的深入研究。相信通過我們共同的努力在這個(gè)領(lǐng)域?qū)?huì)獲取更多有助于學(xué)生發(fā)展和素質(zhì)提高的成果。

（作者單位：安徽省合肥市特殊教育中心）