利用音樂的非傾向性功能開展幼兒園音樂教育的實(shí)踐探索

陳懿婷

從音樂社會學(xué)的角度看，音樂的社會功能分為非傾向性功能、審美功能和傾向性功能。非傾向功能是人類最天然的對音樂的情緒感受，是音樂最原始、最自然的功能，有了非傾向性功能做前提，音樂的審美功能和傾向性功能才能更進(jìn)一步地發(fā)揮出來，人們在欣賞、感受音樂的時(shí)候總是最先受到這種最基礎(chǔ)的非傾向性功能的影響。

幼兒對音樂具有天然的感受力，因此音樂的非傾向性功能在幼兒身上體現(xiàn)得更明顯。我們很容易觀察到，幼兒會本能地根據(jù)音樂的風(fēng)格做出相應(yīng)的情緒反應(yīng)，比如聽到歡快的曲子會又蹦又跳，聽到舒緩的搖籃曲可以快速入睡，聽到憂傷的曲子會感到傷心，聽到聲音渾厚、氣勢鮮明的曲子，會感到害怕等等。因此在幼兒園音樂教育中我們可以利用音樂的非傾向性功能開展音樂教育，利用幼兒得天獨(dú)厚的對音樂最自然、敏感的感知能力來培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣、觀察力和表現(xiàn)力、對規(guī)則秩序的感受能力，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

筆者針對音樂的非傾向性功能在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、將故事與音樂相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣

幼兒天生對故事與音樂有著濃厚的興趣，由于故事貼近幼兒的生活，所以幼兒喜歡；由于音樂容易打動(dòng)幼兒的情感，所以幼兒喜歡。如將故事與音樂相結(jié)合能把幼兒的這種興趣發(fā)揮到最大化，使幼兒在故事中感受音樂，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。

例如，幼兒特別喜歡聽《豬八戒吃西瓜》這個(gè)故事：豬八戒來到一片西瓜地，看到好多好多西瓜，它饞得直流口水，于是摘了好多西瓜回家，把西瓜切開，“啊嗚啊嗚”地吃了好多好多，結(jié)果豬八戒肚子疼得“哎呦哎呦”直叫喚。豬八戒憨態(tài)可掬的形象每次都引得幼兒哈哈大笑。我在講完《豬八戒吃西瓜》這個(gè)故事后，將故事情節(jié)提煉成“摘”、“切”、“吃”、“哎呦呦”四個(gè)詞語，當(dāng)幼兒在非常熟悉故事情節(jié)后，對這四個(gè)詞語也就非常熟悉了。于是我們配上樂曲《豬八戒背媳婦》，帶領(lǐng)幼兒一邊演唱、一邊表演，故事的情節(jié)在歌曲中再現(xiàn)，幼兒利用肢體動(dòng)作進(jìn)行表演，成為孩子們百玩不厭的游戲，極大地激發(fā)了孩子對音樂的興趣。

再如，《國王與王后的故事》講述的是一位胖國王由于胖，身體行動(dòng)不便的故事，我一邊講故事，一邊用鐘琴、大鼓、三角鐵給故事情節(jié)配音，如上樓梯用鐘琴演奏音階，刮風(fēng)了用刮走鐘琴來表現(xiàn)等，使得故事更加活靈活現(xiàn)了。形象化地把上樓梯和音階結(jié)合在一起，把刮風(fēng)和刮奏結(jié)合在一起，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，既吸引了幼兒對故事的興趣，也激發(fā)了幼兒對打擊樂器聲音的興趣。

二、以音樂的各種形式表達(dá)生活中事物，培養(yǎng)幼兒的觀察力和表現(xiàn)力

藝術(shù)源自于生活，但又高于生活，很多優(yōu)秀的音樂作品都是源自于作者對生活中事物敏銳的觀察與深刻的體會。因此我鼓勵(lì)幼兒用一些音樂的形式、手段來表達(dá)生活中的事物，用這樣的過程培養(yǎng)幼兒對生活敏銳的觀察力和表現(xiàn)力。

比如，春游時(shí)遇到了很強(qiáng)的風(fēng)，幼兒對風(fēng)的感受比較深刻，這樣的體驗(yàn)是很寶貴的，于是我在這之后帶領(lǐng)幼兒做了“風(fēng)”的主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們借助肢體動(dòng)作表現(xiàn)風(fēng)；利用歌唱中聲音的強(qiáng)與弱表現(xiàn)風(fēng)的強(qiáng)弱特點(diǎn)；利用水墨畫的自由、豪放的藝術(shù)特點(diǎn)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行水墨畫“風(fēng)”的創(chuàng)作；讓幼兒觀察風(fēng)和生活的關(guān)系，創(chuàng)作音樂劇《風(fēng)婆婆來了》帶領(lǐng)幼兒表演。在這一過程中幼兒充分感受著觀察、表達(dá)的樂趣。

再如，有一次老師們在利用毛線對班級美術(shù)角進(jìn)行裝飾，一些孩子將掉落在地上的毛線放在手上反復(fù)纏玩，這樣的動(dòng)作讓我想到了律動(dòng)，于是編配了音樂游戲——隱身的線。在“線”中，教師告知幼兒，每個(gè)人都有一根屬于自己的毛線，當(dāng)音樂響起時(shí)，幼兒假裝拿出，跟隨節(jié)奏和歌詞一起做律動(dòng)。在整個(gè)過程中沒有真實(shí)的線，幼兒以搖線、拉線的動(dòng)作來表現(xiàn)線在手中玩耍的樂趣。由于歌詞直觀地告訴了幼兒應(yīng)該如何做動(dòng)作，不管是搖線、拉線、打錘，還是拍手，都是幼兒一看就能夠?qū)W會的動(dòng)作，所以幼兒在游戲中很有成就感，游戲不枯燥?！袄€拉線”的部分因?yàn)闃纷V里加上了附點(diǎn)，就更加符合拉線的動(dòng)作，使幼兒在律動(dòng)中，潛移默化地感受到了附點(diǎn)音符的特點(diǎn)。游戲中沒有真線，用虛擬的動(dòng)作來表現(xiàn)線，這是最吸引幼兒的。一次活動(dòng)結(jié)束后，婷婷說：“陳老師我把線放進(jìn)我的脖子里，下次再拿出來玩?！苯又?，其他幼兒也紛紛模仿婷婷，小九說：“我放到口袋里?！毕柘枵f：“我放到耳朵后面，像孫悟空一樣。”……孩子們已經(jīng)完全進(jìn)入了情境，似乎手上真的有一根線。

三、用音樂節(jié)奏游戲促進(jìn)幼兒對規(guī)則、秩序的感受能力

生活中有一些東西可以發(fā)出有規(guī)律的聲音，比如鐘表、洗衣機(jī)等等，這些看似不經(jīng)意的聲音其實(shí)是得天獨(dú)厚的節(jié)拍器，我們可以利用它們來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。而在音樂中獲得良好的節(jié)奏感，又能幫助幼兒獲得良好的規(guī)則意識和穩(wěn)定的秩序感。

主題活動(dòng)“鐘表和洗衣機(jī)”就是在這個(gè)思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我們首先借助鐘表的秒針走路的節(jié)奏特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒觀察和模仿，幼兒通過聆聽，發(fā)現(xiàn)秒針是按照固定的節(jié)拍來走路的，用幼兒的話就是：“走一步，停一步。”接下來我們用打棍來模仿這種固定節(jié)拍的聲音，這其實(shí)也是打拍子的練習(xí)，最后幼兒圍坐在一起，由一位幼兒扮演秒針，玩秒針走路游戲。走路的秒針要根據(jù)音樂《鐘表店》的節(jié)拍，走一步，停一步，如果出錯(cuò)了就要換人，直到音樂結(jié)束。

然后我們引入了洗衣機(jī)，洗衣機(jī)在轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候也會發(fā)出固定規(guī)律的聲音來，但是它的規(guī)律特點(diǎn)不像鐘表那樣容易被發(fā)覺。我們在引導(dǎo)孩子們觀察和聆聽洗衣機(jī)工作的過程發(fā)出的聲音后，有一位孩子形象地總結(jié)道：“洗衣機(jī)發(fā)出的是咚咚咚，嘩啦啦，咚咚咚，嘩啦啦的聲音?！苯酉聛砦覀円龑?dǎo)孩子選擇打擊樂器來表現(xiàn)洗衣機(jī)的聲音，最后他們選擇了邦戈鼓和鈴圈來表現(xiàn)，邦戈鼓表現(xiàn)“咚咚咚”的聲音，鈴圈表現(xiàn)“嘩啦啦”的聲音。幼兒還進(jìn)行了分角色表演，男孩表演“咚咚咚”，女孩表演“嘩啦啦”，幼兒在這一過程中充分感知了固定節(jié)奏的特點(diǎn)。

接下來我們又引導(dǎo)幼兒傾聽馬桶沖水的聲音，孩子們很快發(fā)現(xiàn)并說出馬桶沖水的聲音是：“突——嘩啦啦啦啦。”有了之前的經(jīng)驗(yàn)，孩子們在表現(xiàn)馬桶沖水的聲音時(shí)，就顯得很熟悉了。他們選擇了手鼓和手搖鈴。有了三種聲音的觀察和模仿，我們在班里舉辦了一個(gè)小型演奏會，孩子們用打擊樂器演奏出了鐘表、洗衣機(jī)、馬桶的聲音，這些教室里普通的聲音聚在一起，誰說不是一首歡快的奏鳴曲呢？

音樂教育的目的不完全是為了培養(yǎng)歌唱家、作曲家、舞蹈家，對多數(shù)人來說，我們接觸音樂的目的是為了陶冶情操，獲得生活以及生命的美感。所以對幼兒的音樂教育我們要區(qū)別于只重視技能和知識培養(yǎng)、訓(xùn)練的專業(yè)教育，要重視音樂的非傾向性功能，將音樂融入幼兒一日生活，潛移默化地影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。試想，如果我們培養(yǎng)的孩子在音樂的熏陶下熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)美好的事物，開朗樂觀，自身處于一種徜徉在精神境界中的完滿狀態(tài)，從而擁有幸福的人生，還有什么比這更成功呢？