大班幼兒小組討論的現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)策略

顧麗娟

【問題的提出】

在高度提倡“自主與合作學(xué)習(xí)”的浪潮中，“小組討論”這樣一種學(xué)習(xí)方式必然成為了大家研究的熱點(diǎn)問題，在一線工作的幼兒教師都會(huì)有這樣的體會(huì)：為什么集體活動(dòng)時(shí)，幼兒的表達(dá)欲望就特別強(qiáng)烈，而分組討論時(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)移原有話題，或者選擇沉默呢？這樣流于形式的小組討論起不到真正的作用，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。那么，如何追求小組討論的有效性，讓幼兒能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來呢？

【問題的癥結(jié)】

經(jīng)過多次觀察實(shí)際教學(xué)案例，分析教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)方式以及研究大班幼兒的年齡特點(diǎn)后，本人發(fā)現(xiàn)影響幼兒小組討論有效性的原因，主要有以下方面：

1.小組討論時(shí)提供的話題與幼兒實(shí)際發(fā)展水平不符。

在不少活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師由于缺乏對(duì)幼兒實(shí)際發(fā)展水平的了解和預(yù)判，提出的小組討論問題，要么過于簡(jiǎn)單，要么過于復(fù)雜，這樣的話題都是不適合幼兒利用小組討論的形式進(jìn)行探討和交流的。

2.小組討論的形式比較單一。

為了方便，不少教師在組織讓幼兒小組討論時(shí)，經(jīng)常會(huì)說的一句話就是：“請(qǐng)你去和身邊的好朋友去說一說，為什么……”如果我們換位思考一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)如此單一的討論形式是很枯燥的，所以討論的形式也會(huì)影響小組討論的效果。

3.師幼互動(dòng)的慣用形式“一問一答”。

“你們?cè)谡f什么呢？”“想到什么辦法了？”“你怎么不說呢？”等等，這些基本成為教師介入小組討論時(shí)的指導(dǎo)用語，一旦教師以“參與者”的身份介入，孩子們就會(huì)應(yīng)付一下，但是老師離開之后又會(huì)恢復(fù)成之前的“談話”狀態(tài)了。這與幼兒平時(shí)接觸的“一問一答”的提問方式是有很大關(guān)系的，突然由被動(dòng)回答轉(zhuǎn)為主動(dòng)交流，這樣一種角色的轉(zhuǎn)變讓幼兒很難適應(yīng)。

4.大班幼兒的“責(zé)任意識(shí)”淡薄。

雖然說大班孩子的“自我中心”意識(shí)已經(jīng)開始向“責(zé)任意識(shí)”轉(zhuǎn)變，但是由于家庭、社會(huì)等環(huán)境因素的影響，尤其是獨(dú)生子女居多的現(xiàn)實(shí)，大班幼兒的“責(zé)任意識(shí)”仍然極其淡薄，這在很大程度上影響著小組合作討論的效果。

5.大班幼兒互動(dòng)交流能力有限。

分組討論要求幼兒具有專注傾聽、理解他人觀點(diǎn)以及在他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。也就是說，當(dāng)幼兒在進(jìn)行小組討論時(shí)，是必須要有足夠強(qiáng)大的傾聽、理解、語言表達(dá)等能力，雖然6～10歲是幼兒社會(huì)認(rèn)知快速發(fā)展的時(shí)期，但去傾聽和理解他人觀點(diǎn)方面還存在較大困難，尤其是對(duì)那些傾聽習(xí)慣差的孩子來說小組交流起來就更加艱難了。

【問題的解決】

針對(duì)以上問題，本人以實(shí)際的教學(xué)為載體，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在幼兒小組討論中采取了以下指導(dǎo)策略，大大提高了幼兒小組討論的效果。

1.設(shè)置一些開放性的話題，合理把握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。

首先，我們應(yīng)當(dāng)明確并不是為了討論而討論，而是需要討論才討論，所以并不是所有的問題都適合用來作為小組討論的話題，什么樣的話題是需要通過小組討論的形式來解決的，這就需要我們執(zhí)教老師根據(jù)本班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平來確定。如大班語言活動(dòng)“我的幸運(yùn)一天”，第一次試教時(shí)，在小組討論環(huán)節(jié)，我讓孩子們看圖討論“小豬用了些什么方法保護(hù)自己”，孩子們都很積極地在發(fā)表著自己的意見，但都是自己說自己的，七嘴八舌地，好像很熱鬧，其實(shí)效果一般。在第二次試教時(shí)，我沒有出示圖片結(jié)果而是讓孩子們自己想象，來調(diào)動(dòng)孩子的積極性：“如果你是小豬，你會(huì)想什么辦法保護(hù)自己呢，和旁邊的小伙伴商量一下，看看誰的辦法比較好。”話音剛落，孩子們都爭(zhēng)先恐后地說著自己的想法：“你這個(gè)不行，大灰狼會(huì)很快識(shí)破的……”“你聽我說”等等，孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和技巧，想出了許多對(duì)付大灰狼的辦法，小組討論的效果較好。

對(duì)于“對(duì)付大灰狼”這樣的話題，孩子們都很感興趣，而且有話可說。問題的開放程度也是根據(jù)執(zhí)教者的活動(dòng)安排來的，而且需要合理把握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，才能將話題的討論深入地開展下去。

2.小組討論形式多樣化、靈活化。

經(jīng)常面對(duì)那些一樣的“小鄰居”，會(huì)讓他們有了一些自己的“小秘密”，趁老師不注意的時(shí)候就可以說說悄悄話了。所以小組討論的形式不能太局限、太單一，以免影響討論的效果。如，在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)5的分成”時(shí)，一開始我讓小組內(nèi)5個(gè)人討論，可后來發(fā)現(xiàn)，在具體分工之后出現(xiàn)了許多“閑人”，而這些幼兒就會(huì)成為游離于活動(dòng)之外的人。所以根據(jù)幼兒實(shí)際情況靈活調(diào)整，將小組5人討論變成小組兩人討論，并給每一小組都準(zhǔn)備了記錄表。這樣一來，幾乎所有的孩子都有事可做，保證人人參與。所以，小組討論的方式要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況而確定，確保討論形式最優(yōu)化，效果最大化。

3.教師的“引導(dǎo)者”的身份仍不可或缺。

很多教師會(huì)有這樣的困惑，當(dāng)幼兒在討論的時(shí)候，自己的角色很難定位，不知道自己以什么樣的身份介入，更多教師會(huì)選擇靜靜地“旁聽”。然而對(duì)于這些交流能力和技巧還比較薄弱的大班幼兒來說，教師的“引導(dǎo)者”身份仍不可或缺。在平時(shí)幼兒小組討論時(shí)，我經(jīng)常會(huì)“串門”，會(huì)“通風(fēng)報(bào)信”，告訴孩子們其他組的討論情況，這樣孩子們?cè)谛牡拙蜁?huì)萌生一種挑戰(zhàn)的欲望。這樣整個(gè)教室并不是一個(gè)個(gè)分散的小集體，而是無形中被我這個(gè)“串客”給巧妙地串聯(lián)在一起，形成了資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、不斷挑戰(zhàn)的討論氛圍。

4.發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的作用，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感。

為什么在集體交流時(shí)，孩子們都比較積極呢？其實(shí)對(duì)比小組討論，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小組討論時(shí)，幼兒缺乏了教師的關(guān)注，不管是眼神上的鼓勵(lì)還是動(dòng)作上的支持，都會(huì)讓幼兒一下子有了一種“放松”的感覺。所以，我們可以利用外在的獎(jiǎng)勵(lì)，吸引幼兒繼續(xù)參與活動(dòng)。如“看看哪一組討論的方法多”，最后就可以獲勝，并獲得小小的獎(jiǎng)勵(lì)，這也與大班幼兒愛挑戰(zhàn)的年齡特點(diǎn)有關(guān)。

【反思與總結(jié)】

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知”，而小組交流是幼兒之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的最好方式。總而言之，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)情況，幼兒的發(fā)展水平，制定符合本班幼兒的小組交流方式，并適當(dāng)?shù)亟o予技能方法上的引導(dǎo)與支持，讓小組交流充分發(fā)揮其價(jià)值，讓教學(xué)活動(dòng)更加立體可感。