探究任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李曼

【摘要】我國(guó)新課改建設(shè)速度不斷加快，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，各類新式教學(xué)方法不斷在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)是近年來開始應(yīng)用的新型語(yǔ)言教學(xué)模式，該方法充分改變了傳統(tǒng)模式中存在的問題，受到了教育界的廣泛關(guān)注。高中作為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)階段，在該階段的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生未來的發(fā)展，采取任務(wù)型教學(xué)，可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。為了完成高中英語(yǔ)教學(xué)改革，本文根據(jù)任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并且提出了有效的解決措施，希望為高中英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高中英語(yǔ) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0130-01

目前我國(guó)開展的課程改革重點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，通過合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。在英語(yǔ)教學(xué)改革的過程中，可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)效率得到明顯提升，也成為了學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。

一、任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)有問題

目前，高中英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常可以應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是公開課與教學(xué)研討會(huì)中，受到了英語(yǔ)教師的一致認(rèn)可。但是在應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然任務(wù)型教學(xué)獲得了良好的成果，但是其中仍然存在一些應(yīng)用上的問題，這種問題主要是因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)的發(fā)展時(shí)間較短，所以許多教師并沒有了解其真正的內(nèi)涵。

（一）教學(xué)觀念落后

任務(wù)型教學(xué)從歐美國(guó)家傳入我國(guó)，該方法具有良好的交際功能，受到了英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注，在新課改深化的過程中，任務(wù)型教學(xué)也得到了較大范圍的應(yīng)用。雖然任務(wù)型教學(xué)的效果優(yōu)異，而且也得到了我國(guó)教育專家的改進(jìn)與優(yōu)化，但是主體設(shè)計(jì)方法需要從頂級(jí)教育專家逐層滲透到基層教師之中，教學(xué)設(shè)計(jì)理念從國(guó)家、省市、基層逐級(jí)傳遞，在到達(dá)基層教師處，必然會(huì)發(fā)生一定變化。受到這種情況影響，教師無(wú)法真正了解任務(wù)型教學(xué)的核心思想，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與任務(wù)型教學(xué)的良好銜接，導(dǎo)致兩種教學(xué)方法存在隔閡。受到這種情況的影響，任務(wù)型教學(xué)并不能完全在我國(guó)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行應(yīng)用，而教師沒有理解根本的教學(xué)理念，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即使制定的一些變化方案，也只是形式變化，并沒有在英語(yǔ)教學(xué)中真正表現(xiàn)出任務(wù)型教學(xué)的核心內(nèi)容。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)

任務(wù)型教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的要求較高，如果設(shè)計(jì)的任務(wù)存在不足，不僅無(wú)法提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常的進(jìn)行英語(yǔ)交流，而教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，也沒有為學(xué)生提供充足的使用機(jī)會(huì)。部分英語(yǔ)教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，將重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)上，但是卻忽略了語(yǔ)言形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響，沒有重視任務(wù)的銜接，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)缺少層次感。

二、任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用方法

在開展高中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，必須以學(xué)生興趣為教學(xué)核心，并且需要為學(xué)生營(yíng)造出良好的虛擬場(chǎng)景。學(xué)生在虛擬場(chǎng)景之中，可以充分發(fā)揮出自身的英語(yǔ)水平，通過自身知識(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生可以而加強(qiáng)英語(yǔ)的使用能力，在解決教學(xué)問題的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了新的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)舊有知識(shí)也進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)。

（一）對(duì)比任務(wù)

對(duì)比任務(wù)通過對(duì)比兩種相同性質(zhì)的物質(zhì)，讓學(xué)生找出其中存在的相同與不同。以美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)作為教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生了解美國(guó)與英國(guó)兩個(gè)使用英語(yǔ)國(guó)家的歷史背景差異，并且通過對(duì)比美式詞匯與英式詞匯的差異，幫助學(xué)生順利完成語(yǔ)言交流任務(wù)。組織學(xué)生開展中外節(jié)日研究，將學(xué)生分為多個(gè)小組，之后由全班同學(xué)一同配合，成功完成任務(wù)，充分發(fā)揮出自身所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，不僅可以使學(xué)生的文化意識(shí)得到加強(qiáng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化修養(yǎng)。

（二）解決問題

在完成任務(wù)的設(shè)計(jì)后，需要由學(xué)生自己進(jìn)行思考與解決，通過以前學(xué)到的英文知識(shí)，使用英語(yǔ)處理日常生活中可能出現(xiàn)的問題。教師向?qū)W生提出制定出英文旅游計(jì)劃的要求，全班學(xué)生共同進(jìn)行努力，明確說明旅游地點(diǎn)與經(jīng)典，并且制定出需要注意的相關(guān)事項(xiàng)。

（三）信息交流

每個(gè)學(xué)生掌握的英語(yǔ)水平都不同，通過小組間的交流，可以讓學(xué)生交流英語(yǔ)口語(yǔ)方面的信息。教師在教學(xué)的過程中，可以充分發(fā)揮出信息交流方法的作用，激發(fā)學(xué)生交流興趣，使學(xué)生全身心投入英語(yǔ)交際活動(dòng)之中。例如：某位學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)了解到了某單詞的具體含義，而另一位學(xué)生學(xué)習(xí)到了其它單詞的含義，為了完成小組交流任務(wù)，兩位學(xué)生就需要進(jìn)行英語(yǔ)上的交流，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到多個(gè)單詞，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)新課改不斷深化，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也提出了更多的要求，在這種環(huán)境下，英語(yǔ)教師必須采取更加高效的教學(xué)方法，以學(xué)生興趣為教學(xué)核心，不僅可以使學(xué)生的文化意識(shí)得到加強(qiáng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革。

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