銜接給力 教學(xué)得力

邱宏桂 （福建省連城縣第一中學(xué) 366200）

銜接給力 教學(xué)得力

邱宏桂
（福建省連城縣第一中學(xué) 366200）

課堂因銜接而高效，教學(xué)因高效而精彩。銜接是實現(xiàn)高中尤其是高一有效教學(xué)的迫切需要，一次好的銜接，就是一次好的激發(fā)和促進。如果我們能把銜接抓手、銜接重點和銜接根本等落實好、解決好，無論對中學(xué)政治教學(xué)、教師專業(yè)成長還是學(xué)生學(xué)習(xí)來說無疑都是巨大的進步。

高中政治 課堂教學(xué) 銜接

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師中“不屑銜接、不愿銜接、不會銜接”等現(xiàn)象還不同程度地存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣和教學(xué)質(zhì)量的整體水平。現(xiàn)筆者就高中政治課教學(xué)中如何做好與初中政治的有效銜接，提高教學(xué)實效，談些體會與做法，以求方家教正。

一、明確知識關(guān)聯(lián)，落實銜接抓手

高中政治相對于初中政治而言，更具綜合性、拓展性和提高性。教師要借助初中政治，實現(xiàn)好教學(xué)的有效銜接，反對“去初中化”的孤立做法。

（一）深入分析，把準(zhǔn)初、高中教材變化的特點

初中、高中政治是一個有機整體，然高中對初中而言卻是一個跨越，表現(xiàn)在教材的變化上就存在一個較陡的級梯。從“維度”來說，初中強調(diào)的是往往某一方面，如“依法參與政治生活”，突出一個“法”，高中則涉及多個方面，如“自覺參與政治生活”，強調(diào)“堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“遵守法律和遵循程序”等；從教學(xué)的“過程”來說，初中注重結(jié)論，如正確認(rèn)識個人與集體關(guān)系（是什么），高中則更多注重過程分析，如個人利益與國家利益相結(jié)合（怎么樣）等。如果我們的老師在教學(xué)時，能把握好這些變化特點并做好有效的銜接，將起到事半功倍的效果。為此，必須做好以下三點：（1）認(rèn)真研究初、高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，從理論上形成對教材變化的宏觀把握；（2）多深入課堂，從實踐中形成對教材變化的微觀突破；（3）多反思，提高把準(zhǔn)教材變化的心智技能和實踐智慧。

（二）精心提煉，把好初、高中知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)

盡管初中、高中在內(nèi)容主題的形式上存在差異，但知識內(nèi)容之間的聯(lián)系是十分密切的。如“公民與國家的關(guān)系”內(nèi)容主題，初中有“人民當(dāng)家作主的國家”，高中則為“生活在人民當(dāng)家作主的國家”；“文化的多樣性”內(nèi)容主題，初中有“認(rèn)識文化的多樣性”，高中則為“確認(rèn)文化多樣性的價值”等。可見，初中、高中政治的知識結(jié)構(gòu)具有很大的相似性和對應(yīng)性，但高中政治無論在知識內(nèi)容的層次還是要求上都有較大的提高。如“民族與國家關(guān)系”這一內(nèi)容主題，初中只要求“了解與說明”，高中則要求“理解與運用”，即要求通過對具體實例的分析，全面理解“是什么”“為什么”和“怎么樣”。這就對學(xué)生知識的理解、問題的分析、解題的技巧、思維的拓展等要求都有明顯的提高。而實際上，這些能力正是高中學(xué)生特別是高一新生所普遍需要加強和提升的。

二、落實能力培養(yǎng)，突出銜接重點

“教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育?！备咧薪處熞浞至私獬踔须A段教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的做法和要求，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（一）以生為本，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程?！币虼?，教師要落實好課堂內(nèi)外的每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如高中分析“維護勞動者權(quán)益”內(nèi)容時，筆者先讓學(xué)生回顧初中內(nèi)容：“消費者有哪些權(quán)利，如何才能有效地保護消費者的合法權(quán)利？”在這基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考：“勞動者有哪些權(quán)利？維護勞動者權(quán)益有什么意義？”要求學(xué)生利用課外時間進行調(diào)查寫一份調(diào)查報告，對“如何才能有效地保護勞動者的合法權(quán)利”提出合理化建議。這樣，以課堂為陣地，延展到課外，以生活為主線，緊密聯(lián)系初、高中內(nèi)容，進行了很好的銜接教學(xué)，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑與方法還有很多，教師在教學(xué)中可以設(shè)計有關(guān)知識、能力、開放性和探究性等問題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。

（二）以問為核，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

問題是銜接的平臺，是引發(fā)學(xué)生合作探究的載體。通過有效問題聯(lián)接初高中知識并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無疑是一種行之有效的方法。如在“個人利益與國家利益相結(jié)合”教學(xué)時，我播放了歌曲《當(dāng)兵的人》和三峽移民“顧大家舍小家”等視頻后，巧設(shè)了如下問題引發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)：（1）簡要說明個人與集體的關(guān)系。（2）為什么說在社會主義制度下，國家利益與公民個人利益在根本上是一致的？（3）國家利益與公民個人利益之間發(fā)生矛盾時，作為一名中學(xué)生，我們應(yīng)如何處理？如此，通過生活化、遞進式、探究性問題的解析，很好地激活了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，強化了學(xué)生的合作探究，促進了學(xué)生對知識的深層理解和能力提升，又很好地實現(xiàn)了初、高中教學(xué)的銜接。

三、突出靈魂認(rèn)同，抓牢銜接根本

銜接絕非是“形”接，銜接之為銜接，正在于它是“神”接。這就必須抓住銜接之本，也就是要有對政治之“魂”的強烈認(rèn)同并抓牢學(xué)科教學(xué)之“魂”，只有這樣，才是有意義的銜接。

（一）明確學(xué)科特點，突出思想性

政治其實就是“政”與“治”。教師在“授業(yè)、解惑”的同時，要真正把“思想性”落實到具體的教學(xué)細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)中。如在講授《思想政治①：經(jīng)濟生活》時，教師可以從發(fā)展生產(chǎn)知識的分析中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展意識、環(huán)保意識等，從分配知識的分析中培養(yǎng)學(xué)生的公平意識，從交換知識的分析中培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、法規(guī)意識，從消費知識的分析中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)消費、綠色消費、理性消費等意識。這樣，通過一個個良好意識的培養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生落實到日常行動之中，就能不斷提升學(xué)生的思想素養(yǎng)和政治情操，打牢銜接基礎(chǔ)。

（二）理論聯(lián)系實際，突出時代性

“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解，并運用這些知識來分析問題和解決問題。”這是中學(xué)政治課標(biāo)的共同體現(xiàn)和要求。但要使課堂教學(xué)高效精彩，光靠“已有”的是不夠的，還必須和知識泉源通根水管，使得新知識可以源源而來。即教師在教學(xué)時必須“選好”和“用活”典型的時政材料或事例，通過分析使學(xué)生突破重難點，提高解題能力，并將情感態(tài)度價值觀等融于教學(xué)中，自然巧妙地實現(xiàn)三維目標(biāo)。

總之，銜接是一門藝術(shù)，也是一項系統(tǒng)工程，需要各個要素、各種條件綜合發(fā)揮作用，更需要我們真心處之，真實為之。唯有如此，才能做到形神銜接，才能打造精彩高效的政治課堂。

[1]葉瀾.教育研究方法[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]]章祥珍.課堂因高效而精彩[M].北京：教育藝術(shù)出版社，2011.

[4]]張宇.初高中政治教學(xué)的三個銜接點[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

邱宏桂，男，1968年生，中學(xué)高級教師，福建省政治學(xué)科帶頭人，龍巖市名師，連城縣高中政治學(xué)科骨干教師工作室負(fù)責(zé)人。研究方向：課堂教學(xué)的高效.

（責(zé)編 房曉偉）