超越身體規(guī)訓(xùn)：軍訓(xùn)教育性的缺失與復(fù)歸

摘 ? ?要 ?軍訓(xùn)作為學(xué)生接受國防教育的基本形式，目前存在的主要問題是囿于對學(xué)生身體簡單、機械的規(guī)訓(xùn)。這種規(guī)訓(xùn)使得軍訓(xùn)缺失了作為一種教育形式應(yīng)當具備的教育性。復(fù)歸軍訓(xùn)的教育性本色，應(yīng)當從軍訓(xùn)師資、內(nèi)容、方式及管理等多個層面入手予以改革。

關(guān) 鍵 詞?軍訓(xùn);身體規(guī)訓(xùn);教育性

作者簡介?周小李，武漢工程大學(xué)高等教育研究所，教授

自1985年軍訓(xùn)在我國大學(xué)和高級中學(xué)試點，至今軍訓(xùn)作為一種教育實踐已走過了30年歷程。在這30年時間里，軍訓(xùn)傳遞著激情與正能量，留給無數(shù)學(xué)子美好回憶，但與之相關(guān)的各種問題也被不斷曝光：學(xué)生暈倒、受傷甚至猝死，教官與學(xué)生發(fā)生沖突，軍訓(xùn)內(nèi)容及方式備受爭議，等等。

軍訓(xùn)實乃一種教育形式，這一認定不僅因其被教育管理部門明確定性為“是學(xué)生接受國防教育的基本形式”，更因其是以在校學(xué)生為活動對象，是有目的、有計劃、有組織的。既然如此，作為一種教育形式的軍訓(xùn)，其實然與應(yīng)然狀態(tài)如何，理當成為反思軍訓(xùn)時必須正視的問題。

軍訓(xùn)現(xiàn)狀反思：身體規(guī)訓(xùn)

有關(guān)學(xué)校軍訓(xùn)的法規(guī)規(guī)定：小學(xué)生與初中生主要訓(xùn)練基本的隊型排列;高中生在隊型排列的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練內(nèi)務(wù)整理和緊急疏散等日常能力，并開展國防知識講座;大學(xué)生則接受正規(guī)的軍訓(xùn)，包括射擊訓(xùn)練。不過，事實上，各級學(xué)校新生軍訓(xùn)的主要內(nèi)容還是隊形排列，包括：正步走、齊步走、敬禮、向左/右/后轉(zhuǎn);輔助性內(nèi)容則是軍體拳、合唱軍歌或拉歌及內(nèi)務(wù)整理。

校園軍訓(xùn)的畫面經(jīng)常是這樣的：從遠處看軍訓(xùn)隊列幾乎不存在個體差異，全都是統(tǒng)一的迷彩服、軍帽軍鞋;無論行動或靜止，隊列都保持著線條筆直的幾何圖形;每個人都昂首挺胸、目不斜視、腹部收緊，等等。

所以，身體是軍訓(xùn)的直接對象，是軍訓(xùn)的客體?，F(xiàn)實實踐中的軍訓(xùn)，其實質(zhì)是對學(xué)生身體的規(guī)訓(xùn)。所謂身體規(guī)訓(xùn)，借鑒?？碌难芯?，可以理解為對身體某些部位的運動、姿勢及速度予以強制性控制。[1]這種控制身體的力量實際上是一種來自強者或權(quán)威的權(quán)力;身體被權(quán)力控制的標志就是其力量不得“為所欲為”，而必須按照一定的標準去組織、運動或展示。那么，學(xué)校軍訓(xùn)為何著力實行身體規(guī)訓(xùn)？溯其根源，可以歸結(jié)為如下兩點。

其一，身體規(guī)訓(xùn)是軍訓(xùn)的固有傳統(tǒng)之一。正規(guī)軍隊的士兵都必須經(jīng)過身體改造的過程，即通過操練改造身體的“不合格”，如懶散、隨意、遲鈍、瘦弱等。基于對身體各個部位活動時間、空間及力度的精細限制，軍隊通過嚴格操練創(chuàng)造出符合戰(zhàn)爭和統(tǒng)治要求的軍人體魄。操練中的身體規(guī)訓(xùn)也隱含著權(quán)力政治學(xué)，因其目的不僅在于造就強壯、馴服和高效率的身體，更期望達成精神上的統(tǒng)一和控制——其假設(shè)就是：通過無條件地服從指令和快速完成高度統(tǒng)一的肢體動作，能夠培養(yǎng)士兵絕對服從上級和集體的品質(zhì)。

其二，身體規(guī)訓(xùn)也是教育的古老傳統(tǒng)之一。教育界一直流行著這樣的信念：改造學(xué)生的衣著服飾甚至發(fā)型，控制學(xué)生身體活動的時間、空間及方式，不僅有助于實行高效率的教育管理，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生精神世界的改造?，F(xiàn)代體育發(fā)軔之際，“幼稚者以游戲體操發(fā)育其身體，稍長者以兵士體操嚴整其紀律”，其旨歸亦在于“守秩序，養(yǎng)威重，以造成完全之人格?！盵2]當政治教化與知識介入在教育中的糾結(jié)或交融日益加深時，教育中身體規(guī)訓(xùn)的機制也愈來愈復(fù)雜和精細，除了常見的靜聽、久坐、大量書寫等策略，極端的做法還包括諸如禁止“自習課抬頭、上課喝水、自習課說話……”。[3]嚴密管制學(xué)生的身體之所以普遍地成為教育者熱衷采納的教育手段，其價值和意義往往被預(yù)設(shè)為可以養(yǎng)成“守紀”的品質(zhì)以及完成智力上的訓(xùn)練，并最終實現(xiàn)在高度競爭性考試中獲勝。

學(xué)校軍訓(xùn)希望造就的理想化身體是怎樣的？從客觀現(xiàn)狀來看，這一理想身體與軍隊旨在造就的合格士兵之基本特征較為相似，主要體現(xiàn)為服從、強健、耐苦及去個性化。塑造這種理想身體的技術(shù)，主要有如下四種：首先是動作標準化，每一個動作幾乎都須符合可量化的標準。其次是重視細節(jié)，即便對于指尖或腳尖也有精細的規(guī)定。第三種規(guī)訓(xùn)技術(shù)即集體化，所有關(guān)于身體動作的要求都是面向整個集體，單一個體達不到標準即集體達不到標準，某一個體的失誤或落后往往導(dǎo)致整個小組受罰。最后一種技術(shù)即創(chuàng)設(shè)艱苦環(huán)境，比如選擇在烈日下站軍姿，或在條件簡陋的軍訓(xùn)基地封閉式訓(xùn)練。

所以，當今學(xué)校軍訓(xùn)針對學(xué)生身體的規(guī)訓(xùn)呈現(xiàn)出顯著的簡單、機械的特征。有規(guī)訓(xùn)就有抗拒，抗拒身體規(guī)訓(xùn)的方式除了學(xué)生的逃避、逃離或反抗，還包括軍訓(xùn)自身出現(xiàn)的娛樂化傾向，譬如教官組織學(xué)生集體學(xué)跳“小蘋果”廣場舞、排練“花樣”隊列等。而各種“雷人”的校園軍訓(xùn)口號——如“今天軍訓(xùn)身體好，明天妹子跟著跑”“裝病毀一生，偷懶窮三代”“刻苦來訓(xùn)練，必成高富帥”，也在某種意義上昭示著以愛國主義和集體主義為目標的軍訓(xùn)，今日正面臨著困境。

軍訓(xùn)教育性的缺失

當今我國大學(xué)及中小學(xué)生軍訓(xùn)的主要弊端，即僅僅著力于甚至囿于對學(xué)生身體的規(guī)訓(xùn)。這種規(guī)訓(xùn)導(dǎo)致軍訓(xùn)背離了其作為一種教育形式應(yīng)有的教育性。此處所謂教育性，包含著赫爾巴特“教學(xué)的教育性”之教育性的基本內(nèi)涵，即反對空洞的說教和嚴格的紀律，主張激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習興趣，尤其強調(diào)“智力活動”的存在。除此之外，本文 教育性還包含如下內(nèi)涵：陶冶、啟迪、養(yǎng)成、教化等教育行為;目標指向作為完整的人的知識、能力及品質(zhì)的全面培養(yǎng);遵循人身心發(fā)展的客觀規(guī)律;堅持循序漸進、因材施教、理論與實踐相結(jié)合等基本原則。

身體規(guī)訓(xùn)盡管久已存在于學(xué)校教育中，但隨著教育對人的生命活力、個性發(fā)展及精神自由的日益重視，規(guī)訓(xùn)難以達到教育性目的的弊病遭致了痛陳和批判。之所以如此，主要在于規(guī)訓(xùn)的顯著特征即強制，其目標指向的是思想停滯、個性同一和精神服從。[4]

反思今日學(xué)校軍訓(xùn)教育性的缺失，可發(fā)現(xiàn)如下具體問題的存在：軍訓(xùn)內(nèi)容單一，幾乎僅限于隊形隊列操練;軍訓(xùn)方式簡單機械;未充分考慮不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，內(nèi)容和方式均“一刀切”;狹隘理解和片面強調(diào)“吃苦”;忽視學(xué)生興趣和個性;脫離學(xué)生生活世界，實用性不足;忽視學(xué)生基本軍事素質(zhì)和能力的培養(yǎng);嚴重脫離現(xiàn)代化國防科技;軍訓(xùn)教官作為教育者的素質(zhì)有待提升。

事實上不少國家實行的學(xué)校軍訓(xùn)，早已突破了對學(xué)生身體簡單、粗暴和機械的訓(xùn)練，而是緊密結(jié)合現(xiàn)代國防科技發(fā)展趨勢，充分彰顯出國防教育的教育性。

美國自20世紀50年代末普遍推行的國防教育法，其核心內(nèi)容即大力支持發(fā)展科學(xué)技術(shù)教育，為美國國防安全培養(yǎng)高科技人才。美國僅在高等院校實行的學(xué)生軍訓(xùn)相當專業(yè)而系統(tǒng)，重點培養(yǎng)參訓(xùn)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問題能力、戰(zhàn)略籌劃能力和作為軍人的職業(yè)道德。[5]

在俄羅斯，即便是面向青少年兒童的軍訓(xùn)，打靶、射擊、拆裝AK系列步槍等科目也只是基礎(chǔ)課程，學(xué)生還學(xué)習野外生存、緊急疏散、戰(zhàn)地營救、防生化核武器攻擊等實用技能，以此種種項目提升學(xué)生軍事素養(yǎng)和行動能力。[6]

韓國學(xué)生軍訓(xùn)雖嚴格規(guī)范，但相當豐富和實用。軍訓(xùn)常見科目不僅包括負重遠足、長途拉練、雪地或泥地操練，還包括渡河、野營、夜間登山、野外生存。[7]循序漸進而系統(tǒng)的學(xué)校軍訓(xùn)，其目的除了鍛煉體能、磨礪意志、培養(yǎng)團隊精神，還旨在培養(yǎng)與軍事和生活息息相關(guān)的各種技能，如逃生、自救、急救等。

分析美俄韓等國的學(xué)校軍訓(xùn)，不難發(fā)現(xiàn)其并未拋棄對學(xué)生身體的規(guī)訓(xùn)，但其軍訓(xùn)的目的和核心內(nèi)容不是身體規(guī)訓(xùn)，而是激發(fā)和滿足學(xué)生的軍事學(xué)習興趣，以及培養(yǎng)和提升與軍事相關(guān)的素質(zhì)和能力。更值得我國借鑒的，是這些國家學(xué)校軍訓(xùn)對兒童和青少年活潑好奇天性的尊重，以及基于這種尊重而精心設(shè)計的豐富多彩、深受學(xué)生歡迎的軍訓(xùn)科目和軍訓(xùn)方式。

反思我國大學(xué)及中小學(xué)踐行多年的軍訓(xùn)，不得不承認已落后于世界強國。我國學(xué)校軍訓(xùn)改革勢在必行。

復(fù)歸軍訓(xùn)的教育性

改革現(xiàn)行軍訓(xùn)的路徑即超越身體規(guī)訓(xùn)，復(fù)歸其教育本色即教育性。超越身體規(guī)訓(xùn)并非指完全摒棄身體規(guī)訓(xùn)，事實上對于軍訓(xùn)而言，一定程度的身體規(guī)訓(xùn)是有必要的，也是有意義和價值的。但是，作為一種教育實踐活動的學(xué)校軍訓(xùn)，不應(yīng)滯留于或局限于身體規(guī)訓(xùn)，更不應(yīng)以身體規(guī)訓(xùn)為主要目標。應(yīng)然的選擇是還原軍訓(xùn)本應(yīng)具備的教育本色，將更多的教育元素融入身體規(guī)訓(xùn)，改變身體規(guī)訓(xùn)重在“訓(xùn)體”的本質(zhì)特征，將身體規(guī)訓(xùn)升華至“育人”活動。

筆者認為，體現(xiàn)教育本色的學(xué)校軍訓(xùn)至少應(yīng)從如下諸方面實施改革：

其一，就軍訓(xùn)師資而言，應(yīng)選拔軍事素質(zhì)過硬、同時擁有教育學(xué)理論素養(yǎng)和教育實踐經(jīng)驗的軍官進入學(xué)校擔任教官。因為教師是教育活動的主體，是引導(dǎo)者和組織者，作為軍訓(xùn)的教官必須具備教師應(yīng)有的知識和能力。擁有高水平學(xué)校軍訓(xùn)體系的國家都相當重視教官的素質(zhì)，譬如美國高校軍訓(xùn)教官必須擁有學(xué)士以上學(xué)位，高級別的負責人甚至還必須擁有教授職稱和軍事學(xué)博士學(xué)位。[8]

其二，就軍訓(xùn)內(nèi)容而言，則應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生設(shè)計符合其身心發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練科目，并本著循序漸進的原則進行整體規(guī)劃和設(shè)計，以確保整個學(xué)校軍訓(xùn)的連續(xù)性、整體性及發(fā)展性。在這一點上尤其可以借鑒美俄韓等國的實踐經(jīng)驗，小學(xué)軍訓(xùn)內(nèi)容注重聯(lián)系日常生活、重視學(xué)生興趣、尊重其活潑好奇之天性，而中學(xué)及大學(xué)軍訓(xùn)內(nèi)容，則充分體現(xiàn)現(xiàn)代化、全球化及戰(zhàn)略化特色，并進一步強化實用性和技能性。

其三，就軍訓(xùn)方式而言，必須重點改革目前指向?qū)W生身體改造的那些單調(diào)、粗暴及機械的訓(xùn)練方式，引進更為多元和豐富的訓(xùn)練方法，以激發(fā)學(xué)生參與軍訓(xùn)的熱情，同時提高軍訓(xùn)的教育質(zhì)量。負責和組織學(xué)校軍訓(xùn)的相關(guān)部門和人員，應(yīng)當深入研究和總結(jié)各種行之有效的軍訓(xùn)方法，既要善于借鑒，還要積極自主研發(fā)。

最后一點，則關(guān)涉軍訓(xùn)的管理問題。事實上到目前為止，無論學(xué)校、教育主管單位還是軍事部門，各地鮮少成立專門負責學(xué)校軍訓(xùn)的常設(shè)機構(gòu)，如此必然會影響軍訓(xùn)管理的人力配備和資金撥付。因此，積極借鑒他國經(jīng)驗，建立具有長期效應(yīng)的軍訓(xùn)管理機制，也是確保學(xué)校軍訓(xùn)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

復(fù)歸學(xué)校軍訓(xùn)教育性的策略遠不止上述觀點，更多具有操作性和實效性的策略，還有待教育和軍事部門的共同商討和決策。

參考文獻：

[1]福柯.規(guī)訓(xùn)與懲罰[M].劉北成，楊遠嬰，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1999：155.

[2]舒新城.中國近代教育史資料（上冊）[M].北京：人民教育出版社，1961：223.

[3]衡水二中違紀行為及違禁物品詳解[EB/OL].（2014-09-14）.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4db4dad20102v0cm.html.

[4]王凱.教育性還是訓(xùn)練性：職業(yè)教育的哲學(xué)思考[J].教育發(fā)展研究，2007（9A）：28-32.

[5]李學(xué)華.美國軍訓(xùn)：不看重隊列齊不齊[J].中國民兵，2011（2）：15.

[6]俄中小學(xué)生彪悍軍訓(xùn) 學(xué)習拆AK打RPG[EB/OL].（2013-12-10）.http：//bbs.local.163.com/bbs/localguch/373390892.html.

[7]韓國軍訓(xùn)從小學(xué)開始：遠足、夜間登山為常見科目[EB/OL].（2014-08-28）.http：//china.cnr.cn/qqhygbw/201408/t20140828_516316180.shtml.

[8]代亞軍等.美國學(xué)生軍訓(xùn)特點及其對我學(xué)生軍訓(xùn)工作的啟示[J].國防，2003（10）：51.

責任編輯/黃蜀紅