北京市中小學優(yōu)秀班主任的成長軌跡與規(guī)律

劉京翠+王飛+李蒙

摘 ? ?要?優(yōu)秀班主任的成長需要一定的主客觀條件;優(yōu)秀班主任的成長過程是由模仿到自覺的連續(xù)階段性過程、是不斷學習、實踐、反思和創(chuàng)新的過程、是專業(yè)素養(yǎng)各部分全面提升的過程、是其借助外部有利環(huán)境和資源實現(xiàn)發(fā)展的過程、是不斷進行自我發(fā)展規(guī)劃、自我完善的過程。

關(guān) 鍵 詞?優(yōu)秀班主任;成長;軌跡;規(guī)律

作者簡介?劉京翠，北京教育科學研究院班主任研究中心，碩士;王飛，南京師范大學教育科學學院，碩士研究生;李蒙，南京師范大學教育科學學院，碩士研究生

如何進一步提高班主任隊伍的整體素質(zhì)和工作水平，順應時代和社會的需求，成為當前班主任研究的中心工作。而總結(jié)、梳理優(yōu)秀班主任的成長經(jīng)驗和智慧，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的輻射引領(lǐng)作用對于為北京市乃至全國中小學校和班主任群體科學、有效地開展班主任工作提供參考依據(jù)，提高班主任隊伍整體的育人能力和專業(yè)水平具有重要意義。

“紫禁杯優(yōu)秀班主任”是北京市授予表現(xiàn)突出的優(yōu)秀班主任的一種榮譽稱號。他們雖然來自不同類型的學校（包括普通中小學校、職業(yè)高中、民族學校、打工子弟學校、特殊教育學校等），年齡跨度較大，但是他們都熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學生成長，在教育實踐中有著自己獨特的教育理念和教育風格，并且在教育教學領(lǐng)域成績優(yōu)異，表現(xiàn)突出。毫無疑問，分析和研究他們的成長軌跡和成功經(jīng)驗將會對北京市中小學班主任群體科學、有效地開展班主任工作提供參考依據(jù)。本文主要以2013年第26屆北京市中小學“紫禁杯”優(yōu)秀班主任（共計400人）為樣本進行研究。

一、優(yōu)秀班主任的成長階段

一名優(yōu)秀的班主任同時也應該是一名優(yōu)秀的教師，研究優(yōu)秀班主任的成長軌跡可以借鑒優(yōu)秀教師成長軌跡的研究。美國學者伯登等人的研究將教師成長分為生存階段、調(diào)整階段和成熟階段。美國亞利桑那州立大學的伯利納提出了教師發(fā)展的五階段理論，即新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業(yè)務精干階段和專家階段。國內(nèi)學者也以分階段方式對教師的成長問題作過研究，這些研究成果和結(jié)論對我們分析班主任的成長軌跡有著很好的啟示和借鑒意義。但我們也應考慮班主任工作的特殊性和復雜性特點，不能簡單套用教師的成長階段模式。結(jié)合班主任成長的階段性身心特點，以及“紫禁杯班主任”的成長敘事文本資料和訪談資料，本研究將優(yōu)秀班主任的成長階段劃分為適應期、探索成長期、成熟創(chuàng)造期、持續(xù)發(fā)展期。

（一）適應期

適應期是新手班主任逐步成長為一名合格班主任的基礎積累階段。在這一階段，新任班主任的首要任務是要熟悉班主任的工作流程，適應班主任角色，在教育教學中求得生存，將自己既有的教育教學理論知識踐行到日常教育生活，并不斷探求問題應對策略、矯正已有的教育觀念。

適應期階段的班主任主要包括以下幾個方面的特征：（1）與學生初步建立了良好的師生關(guān)系;（2）對工作充滿熱情，對自己的期望值較高，渴望在工作中嶄露頭角，但由于缺乏教育實踐經(jīng)驗，工作中會遇到很多問題與困惑;（3）具有較強的可塑性，渴望向老班主任、優(yōu)秀班主任學習先進的教育理念和實用經(jīng)驗，并喜歡模仿，處于規(guī)范地完成教育任務階段;（4）凡事喜歡親力親為，但是工作效率不高;（5）適應期即將結(jié)束的班主任基本可以勝任各項管理工作，基本明確了建立良好班集體的目標并知道如何向這個方向努力。

（二）探索成長期

度過適應期后，班主任開始了個性化特征比較明顯的探索成長期。隨著實踐知識和教育智慧的逐漸豐富，這一階段班主任不再盲目地模仿他人的做法，他們在工作中有意識地積累和總結(jié)教育經(jīng)驗，逐漸形成了自己的帶班特色，能夠逐步按照個人理念比較獨立地處理事情，依據(jù)自己的判斷對信息作出反應。

處于此階段的班主任具有以下幾個方面的特點：（1）與學生之間建立起和諧的師生關(guān)系;（2）能夠游刃有余地完成班級管理的各項工作，在初步形成個性特色與教育教學風格的基礎上，開始打造有特色的班集體;（3）具備了初步的教育教學科研能力，能夠與他人合作取得一定的科研成果;（4）能夠在學校的各項活動中嶄露頭角，并贏得上級領(lǐng)導的承認與肯定;（5）在班級管理的探索中，依然會遇到各種教育難題，如教育理論知識進入高原期、專業(yè)角色模糊、專業(yè)成長受限等。如果不堅持進步、積極探索，就容易停留在班主任專業(yè)發(fā)展的高原期難以前進，或者陷入職業(yè)倦怠的困境難以邁向新的高度。

（三）成熟創(chuàng)造期

成熟創(chuàng)造期是班主任工作由相對固定化、模式化和常規(guī)化走向特色化、創(chuàng)造化的新階段。處于成熟創(chuàng)造期的班主任具有一定的輻射影響力，他們善于反思、樂于研究，對教育與管理有著自己獨到的見解，能夠出色地自我解決班主任工作中的困惑與難題，更多地關(guān)注學生的長遠發(fā)展。

這一階段的班主任具有以下幾個方面的特點：（1）無論是理論知識還是實踐性知識都很豐富，有著屬于自己的教育故事和教育趣事;（2）具備較強的創(chuàng)造精神以及創(chuàng)造能力，能夠在日常的教育教學實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)自己的經(jīng)驗進行批判性思考，從而探索出解決問題的新思路和新方法;（3）他們善于反思、總結(jié)、歸納自己的經(jīng)驗，并向外輸出，能影響身邊的人和遠處的人，逐步成為學校及教育系統(tǒng)內(nèi)有影響的班主任或教育專家;（4）他們用自己的實際工作能力贏得了學生的信任、家長的歡迎、同事的尊重以及領(lǐng)導的器重，體驗著逐步邁向成熟的成就感，以極大的熱情投身于班主任工作。

（四）持續(xù)發(fā)展期

持續(xù)發(fā)展期是班主任得到大家廣泛認可并獲得“優(yōu)秀班主任”榮譽稱號后的學習成長階段。“優(yōu)秀班主任”榮譽稱號是學校、社會對班主任工作的承認和贊譽，但這僅僅是班主任成長過程中的一個狀態(tài)，而不是最終狀態(tài)。真正優(yōu)秀的班主任會將教育事業(yè)當作人生志業(yè)，將班主任工作視為實現(xiàn)人生價值的重要途徑，他們淡泊名利、熱愛學生、熱愛教育、有著強烈的社會責任感和使命感。

終身學習、勤于反思、開拓創(chuàng)新、充滿人文關(guān)懷是這一階段班主任的主要特征。班華教授曾說過，育人、育德是精神勞動，是最具復雜性的專業(yè)勞動。正是教育所具有的復雜性特點，才需要優(yōu)秀班主任不能滿足于暫時的個人榮譽，而是要把向教育名家學習、向教育名著學習、向同行學習以及向?qū)W生學習作為完善自我的終身事業(yè)。

簡言之，優(yōu)秀班主任的成長軌跡就是班主任在日常的教育教學實踐中不斷探索、進取、超越，逐步形成自己獨特的教育風格，踏上具有創(chuàng)新性、時代性和專業(yè)性的班主任專業(yè)化發(fā)展之路的歷程。上述優(yōu)秀班主任成長軌跡的各個階段以及階段性特征只是對優(yōu)秀班主任群體成長的一般性概括和歸納。由于個體差異性的存在，不同優(yōu)秀班主任進入各個階段的時間不完全相同，各個階段持續(xù)的時間長度也存在著一定差異;在同一階段，不同優(yōu)秀班主任提高的速度、所能達到的程度也不盡相同。此外，優(yōu)秀班主任成長軌跡的各個階段并不是完全割裂的，前一階段是后一階段的基礎，前一時期后期已出現(xiàn)后一階段的某些特征，后一階段的前期也還保留著前一階段的部分特征。

二、優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗智慧

從橫向維度來考察，成長軌跡就是一個人成長經(jīng)歷過的所有活動，最終構(gòu)成個人的所有成長經(jīng)驗。

在探求北京市“紫禁杯優(yōu)秀班主任”成長階段的過程中，本研究也從眾多案例中系統(tǒng)總結(jié)出了優(yōu)秀班主任群體在豐富學生個性、推動學生全面發(fā)展中所積累的經(jīng)驗智慧。

（一）育人的智慧

1.尊重、關(guān)愛學生

優(yōu)秀班主任深信每一個學生都是一個個性鮮明、潛力無限的“小宇宙”，他們尊重、關(guān)愛每一個學生，設身處地為學生著想，能夠用自己的實際行動來感化、激勵、教育學生。正是通過與學生真心實意的情感交流，他們才獲得了學生的信任與支持。

2.提供個性化教育

由于遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境以及個人主觀努力程度的不同，個體與個體間的差異是客觀存在的?！拔覀兘逃闹匾蝿帐峭诰?qū)W生的潛能，而每個學生的潛能是不一樣的。因此對學生我們要因材施教，各展其長。”[1]優(yōu)秀班主任往往都會在承認、尊重學生個體差異的基礎上，及時、全面、公正地分析學生個體差異，在發(fā)現(xiàn)學生缺陷的同時更注意開發(fā)學生的優(yōu)點，并為他們設定不同的教育教學目標、內(nèi)容、方法和評價方式。

3.有效轉(zhuǎn)化問題生

對于那些在思想行為、學業(yè)成績、情感意志等方面低于合格水平，存在各種障礙和問題的學生，優(yōu)秀班主任不會輕易給這一群體下定論，因為他們堅信每一個學生都是能夠教育好的。他們不是整日地抱怨學生存在的問題，而是根據(jù)問題學生的心理特征去追尋造成問題學生的成因，并借助家長、社會的力量有效轉(zhuǎn)化問題學生，使他們最終步入正常的發(fā)展軌道。

4.關(guān)懷特殊學生群體

在學校教育當中，有一些特殊學生群體，如單親學生、留守學生、特困學生、殘疾學生等，他們比一般學生更需要教師的尊重和關(guān)心。在“紫禁杯優(yōu)秀班主任”群體中，有一些班主任是來自打工子弟學校和特殊教育學校，從他們身上我們更能體會到班主任工作的重要性和艱巨性。優(yōu)秀班主任往往能通過生活上無微不至的關(guān)懷、和諧班集體的建設、一如既往的堅持走進特殊學生群體的內(nèi)心世界，幫助他們克服自卑、孤僻的心理，使他們更好地融入班集體。

5.注重學生長遠發(fā)展

理想就是人生的奮斗目標，是對未來美好事物的的追求和期望。優(yōu)秀班主任在腳踏實地完成教育教學目標，處理好日常班級管理事務的同時，也注重培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)，引導他們樹立遠大的理想，為未來做準備。他們始終以樂觀、積極向上的人生態(tài)度去感染每一個學生，注重培養(yǎng)學生自信心和意志品質(zhì)，讓學生為未來的成功打下堅實的基礎。

（二）創(chuàng)新班級管理的智慧

1.重視創(chuàng)建特色班級文化

班級文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中，它對學生素質(zhì)的發(fā)展具有引導、平衡、充實和提高的作用。[2]每個班的班情和學情都有個體差異性，優(yōu)秀班主任一般比較重視形成適合班情、特色鮮明、形式多樣、深受學生喜愛的班級文化。具有個性化特點的、健康向上的班級文化氛圍能夠發(fā)揮潛移默化的作用，使班集體更加團結(jié)、更富活力，使每一個集體成員樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并獲得健康成長與全面發(fā)展。

2.學生自主管理班級

隨著時代進步，青少年學生的獨立性和自主性得到明顯發(fā)展，他們強烈希望能夠以主體地位參與班級事務管理。另一方面，班主任也明顯感到工作壓力大、任務重、瑣事多，難以面面俱到地應對。優(yōu)秀班主任能夠在民主平等原則的指導下，尊重、激勵學生的主體性，發(fā)掘?qū)W生管理班級事務的創(chuàng)造力，嘗試學生自主管理班級。

3.開展豐富多彩的班級活動

班級活動是指為實現(xiàn)教育方針和教育目標，在教育者的組織和領(lǐng)導下開展的班集體全員參加的活動。學生在豐富多彩的班級活動中，能夠提高個人的思想道德素質(zhì)，顯現(xiàn)個人專長，開闊個人視野，增強實踐能力，增進班級凝聚力。優(yōu)秀班主任正是在班級管理中充分利用這種通過學生集體來教育和影響學生個體的教育形式，寓教育于互動，增進班級的凝聚力和向心力，使學生潛能得以開發(fā)。

4.巧妙處理班級突發(fā)事件

班級突發(fā)事件就是在班級工作中突然發(fā)生的、具有偶然性的急性事件。班級突發(fā)事件的發(fā)生往往對班級工作、教學以及學校正常秩序產(chǎn)生不良影響。造成班級突發(fā)事件的原因有很多，包括教育方法失當、學生需求未能得到滿足、學習壓力過大、學生之間關(guān)系緊張等等。優(yōu)秀班主任往往會根據(jù)自己對日常工作經(jīng)驗的認識，防微杜漸。而當班級突發(fā)事件出現(xiàn)時，他們會在尊重學生、沉著冷靜、把握分寸的基礎上，探尋事件發(fā)生的原因和過程，依據(jù)情境和事件性質(zhì)巧妙采取不同的處理方法，在調(diào)整學生情緒、解決矛盾沖突的同時，使大多數(shù)學生受到教育。

5.建立新型班級評價機制

傳統(tǒng)的學生評價方式過分強調(diào)甄別與選拔功能，難以發(fā)揮評價機制的導向和激勵的功能，更難照顧到學生的個體差異和各項素質(zhì)的全面發(fā)展。優(yōu)秀班主任往往能夠以發(fā)展性評價理念為中心建立新型班級評價機制，在班級考核評價中不僅僅關(guān)注學習成績，更重視對學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)的發(fā)展狀況進行科學的評定，幫助每個學生認清自己的長處和不足，激發(fā)全班學生發(fā)展的內(nèi)在潛能。

（三）有效整合各方教育力量

1.有效協(xié)調(diào)校內(nèi)教育力量

一個班級的管理僅僅依靠班主任一個人的力量是遠遠不夠的，當涉及到德育、心理健康教育等復雜工作時更是如此。班主任的教育措施要獲得良好的教育效果就必須得到校領(lǐng)導、科任教師等群體的支持與配合。優(yōu)秀班主任往往具有良好的組織協(xié)調(diào)能力，他們不僅重視，而且能靈活處理好與校領(lǐng)導、科任教師的關(guān)系，形成有效的教師教育集體。

2.有效整合家校、社會教育力量

除了學校教育之外，學生的健康成長還受家庭、社會等諸多力量的影響。班主任是聯(lián)結(jié)學校、家長和社會三方面教育力量的橋梁和紐帶，承擔著協(xié)調(diào)者角色。通過案例，本研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀班主任特別重視龐大的家長資源，而且能有效利用。他們通過家訪、家長會、家長委員會以及書信等各種方式與家長進行溝通交流，讓家長了解自己孩子在校的表現(xiàn)、學校的教育理念、教師的工作細節(jié)，并聽取家長對教育教學工作的意見，以此爭取家長的合作并調(diào)動家長參與學生教育的積極性。另一方面，優(yōu)秀班主任還善于敏銳地把握社會動態(tài)，挖掘利用健康向上的社會因素對學生教育的影響，建立學校與校外社會組織的聯(lián)系，幫助學生走出“象牙塔”，提高學生明辨是非的能力和社會實踐能力。

三、優(yōu)秀班主任成長的影響因素

（一）外部條件

優(yōu)秀班主任的成長需要一定的主客觀條件。良好的外部環(huán)境和條件，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出。本研究將從學校文化氛圍、專業(yè)成長培訓、學習成長共同體、教育專家引領(lǐng)等六個方面逐個分析它們對于優(yōu)秀班主任成長所產(chǎn)生的影響。

1.和諧的學校文化氛圍

在影響班主任成長的外部因素當中，學校文化氛圍是極為關(guān)鍵的。學校文化氛圍涉及學校的教育目標、規(guī)章制度、校風、人際關(guān)系狀況以及校長的辦學理念和管理水平等等，這些方面與班主任的成長和發(fā)展息息相關(guān)。一個好的學校文化氛圍能鍛煉人、培養(yǎng)人，給班主任一種積極向上、蓬勃發(fā)展的激情。在日常的教育教學實踐中，班主任的工作事務相對于科任老師更加繁重，需要與人交流和討論，尋得幫助和支持。在和諧、融洽、合作的學校文化氛圍中，教師能夠容納、接受不同的教育理念，并會較快地形成共同的價值觀。這種和諧的文化氣息有助于班主任對自己的學校以及職業(yè)產(chǎn)生認同感、歸屬感、使命感。另外，班主任的專業(yè)成長也需要這樣一種自然的、開放的、動態(tài)的文化環(huán)境，因為這種成長環(huán)境不僅允許班主任自由發(fā)揮個人潛能和智慧，而且還鼓勵班主任進行自我創(chuàng)新的實踐。在這樣的環(huán)境下，班主任教師會體驗到自己努力工作所創(chuàng)造的價值，感受到同事和上級對于專業(yè)發(fā)展成果的承認和肯定，從而更加積極地投身到不斷的自我完善當中去。

2.班主任專業(yè)成長的系統(tǒng)培訓

一方面，班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導者，是溝通學校教育與社會教育、家庭教育的橋梁，是協(xié)調(diào)各方面教育力量的紐帶。班主任能否勝任自己的工作將直接關(guān)系到學生的全面發(fā)展以及日后的成長成才，并會對學校教育目標的實現(xiàn)產(chǎn)生深遠的影響，而班主任素養(yǎng)的高低則是決定班主任工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。另一方面，班主任會在工作中追求更高的自我發(fā)展目標和實現(xiàn)人生價值。這兩點都要求班主任必須發(fā)展在知識、技能、道德、情感與個性特征等方面的特質(zhì)，而班主任專業(yè)培訓的系統(tǒng)開展則是實現(xiàn)這一目標的必要保證。

班主任專業(yè)發(fā)展培訓涵蓋很多形式，包括專題研討式、案例分析式、個別指導式、專題培訓式、論壇交流式等等。首先，通過這些形式的專業(yè)培訓可以優(yōu)化班主任的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使班主任不僅獲得一般教育學知識、心理學知識、學科教學知識等理論性知識，還可以掌握操作性很強的實踐性知識。其次，專業(yè)發(fā)展培訓能夠轉(zhuǎn)變班主任的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)理念，使班主任具備先進的教育觀、學生觀、人才觀以及評價觀，幫助班主任在日常工作中做出正確的價值判斷和行動。最后，班主任專業(yè)培訓能夠切實提升班主任的專業(yè)能力，具體包括組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達能力、學習探究能力以及創(chuàng)造能力等。

3.學習成長共同體的支持

專業(yè)化發(fā)展背景下的班主任是一個學習者，一個眾多外援支持下的學習研究者。在學校環(huán)境下，班主任個體發(fā)展需要依靠班主任學習成長共同體的幫助。班主任學習成長共同體對優(yōu)秀班主任成長起著不容忽視的支持作用。在教育教學實踐過程中，班主任相互溝通、相互支持、相互學習并進行經(jīng)驗和感悟的交流。在學習成長共同體中，經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀班主任樂于把自己的經(jīng)驗和成果奉獻出來，充分交流，實現(xiàn)共享;針對教育問題和科研難題，共同體內(nèi)集思廣益、積極交流，相互影響和啟迪，通過合作實現(xiàn)成員的共同進步。

班主任成長共同體有多種形式，其中師徒結(jié)對的方式是廣大班主任，尤其是初任班主任快速成長的最有效形式之一。對于初任班主任來說，通過優(yōu)秀班主任的引領(lǐng)可以大大縮短班主任的成長適應期，提高班主任工作的效率。如聽取有經(jīng)驗班主任的帶班經(jīng)驗，觀察學習優(yōu)秀班主任如何組織管理班級、如何開展班級活動、如何教育學生等等成熟經(jīng)驗，不斷將實用經(jīng)驗靈活地運用到自己的帶班過程則會很有成效?！白辖钡脑S多優(yōu)秀班主任也正是通過這種師徒結(jié)對的方式成長起來的。

4.教育專家的正確引領(lǐng)

專家的引領(lǐng)在班主任專業(yè)發(fā)展的過程中是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。一線班主任往往具有豐富的教育教學經(jīng)驗，但是如果沒有教育專家進行先進理論的指導和帶動，他們就會囿于自己經(jīng)驗的一隅而難以獲得新的突破，專業(yè)成長和發(fā)展往往會因此而停滯。一線班主任與教育專家應該在真誠、平等、合作的基礎上進行學術(shù)對話、學術(shù)交流。在此過程中，兩者的觀點得以碰撞、交鋒、爭鳴。經(jīng)過教育專家的引領(lǐng)，一線班主任的理論視野得以開闊，使他們能夠及時、準確地了解到當前教育科學理論最前沿的基本情況，提升班主任的理論素養(yǎng)，以便能準確把握基礎教育改革的基本趨勢和方向。另外，教育專家的正確引領(lǐng)可以讓一線班主任通過對比和反思認識到自己工作當中的優(yōu)勢和問題，在教育專家的積極幫助下探尋解決教育難題的方法，與此同時，班主任的科研能力也會得以提高。

5.靈活、高效的評價激勵機制

班主任工作評價是根據(jù)學校教育目標，對班主任工作成果所進行的科學的評定。能否給予他們工作合理、科學、公正地的評價，關(guān)乎學校的教育質(zhì)量和學生的長遠發(fā)展。眾所周知，中小學班主任工作繁雜、負擔沉重，如果評價方式失當會導致不良的評價結(jié)果。而一旦工作成效得不到公正、合理的評價，這勢必會打擊班主任工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，影響工作效率，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠或者抵觸行為。

發(fā)展性評價是非獎懲性評價，強調(diào)班主任個人在學校組織中的價值，相信其具有做出正確判斷的能力，同時承認班主任發(fā)展需求與組織發(fā)展的完美結(jié)合。因此，以發(fā)展性評價為中心而建立評價激勵機制具有靈活性和高效性。在此基礎上采取工作成效考察法、他人評價法、分析評價法、綜合評價法和自我評價法等具體方法會激發(fā)班主任的工作動機，充分調(diào)動班主任的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使班主任內(nèi)在的活力得以激發(fā)，潛能得以開發(fā)，競爭意識得以增強。

6.家長及社會力量的肯定與支持

俗話說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！卑嘀魅喂ぷ鞯某尚Р粌H取決于班主任自身能力的高低，而且也取決于班主任工作支持系統(tǒng)的完備及其功能的發(fā)揮，在這其中家長及社會力量的支持與配合是極為重要的。想要獲得家長及社會力量的支持與配合，首先必須加強家校合作。學校教育不是孤立封閉的，而是一項開放的、全方位的社會性活動。為此，加強學校與家長的溝通以獲得家長對班主任工作的理解和支持，充分發(fā)揮家長作為教育資源的重要作用是十分必要的。其次，要爭取社會力量的支持，優(yōu)化班主任工作的外部環(huán)境，學校應該加強與有關(guān)部門的溝通，爭取各種社會力量的支持和配合。這樣一來可以減輕班主任的精神壓力和心理負擔，使班主任能夠大膽開展工作;二來可以使班主任在工作過程中能夠充分利用各種資源，為學生的成長創(chuàng)造更好的條件。

（二）主觀因素

內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。優(yōu)越的外部條件只能提供班主任成長的可能性，而決定班主任成功的關(guān)鍵因素還在于其自身的能力基礎和努力程度。也就是說，各種外部條件是否能對班主任成長起到應有的促進作用，以及通過何種方式產(chǎn)生作用，取決于班主任的個體認知與行動。

1.自主發(fā)展意識是成就優(yōu)秀班主任的內(nèi)在動力

具有自主發(fā)展意識的班主任對自身的專業(yè)發(fā)展有著強烈的進取意愿，并能根據(jù)自己的專業(yè)追求決定自己的行為策略，一步步地為實現(xiàn)自己的專業(yè)理想、才能和價值目標而奮斗。這種自覺的發(fā)展意識和自主發(fā)展能力，是班主任主觀能動性的高度體現(xiàn)。馬斯洛的需要層次理論啟示我們，每個人都有被尊重、被認可以及自我實現(xiàn)的需要。優(yōu)秀班主任是一種榮譽稱號，是對班主任工作的承認和肯定。成為優(yōu)秀班主任在某種程度上就可以說是實現(xiàn)了班主任的自我價值。

眾多班主任成長實踐案例表明，優(yōu)秀班主任一般具有明確的職業(yè)發(fā)展目標、強烈的進取精神、頑強的意志品質(zhì)。而這些優(yōu)秀特質(zhì)正是在自主發(fā)展意識的驅(qū)動下形成的。也正是憑著對優(yōu)秀班主任的向往和超越平凡的追求，他們才會不斷進取、不斷超越，最終取得成功。

2.高度的職業(yè)認同感是成就優(yōu)秀班主任的“核動力”

職業(yè)認同感是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，它會影響到個體的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。一個人如果不喜歡自己的職業(yè)，就很難忠誠于這個職業(yè)，也不可能在工作中感受到快樂。職業(yè)認同感實質(zhì)上就是對職業(yè)的情感體驗，優(yōu)秀班主任一般都對班主任工作充滿熱情，他們熱愛班主任職業(yè)，樂于也善于做班主任工作。

從“紫禁杯”優(yōu)秀班主任的成長敘事中，可以發(fā)現(xiàn)，該群體具有高度的職業(yè)認同感。雖然部分班主任反映在初任班主任時期，由于外部原因“機緣巧合”地擔任了班主任，開始存在些許抵觸和不情愿情緒，但在其專業(yè)成長過程中他們也漸漸地熱愛上了班主任這份神圣職業(yè)，甚至成為某種“嗜好”。正如任小艾老師所說，“看到人家班主任給學生組織活動，快快樂樂的，心里就羨慕得不得了。我感到了一個教師如果不當班主任，就不能算是真正意義上的教師?！?/p>

3.頑強的意志品質(zhì)是成就優(yōu)秀班主任的關(guān)鍵

教育活動是一項極具復雜性的勞動，僅有熱情是不夠的，還需要堅強的意志和不畏艱辛的精神。一個難題光顧，會讓一個意志薄弱的班主任的工作熱情冷卻三分，而對于一個意志堅強者來說，難題正是他成長的催化劑。一個班主任，只有在面對各種類型的學生時不退縮、不畏難、不嫌棄，靜下心來研究其成長經(jīng)歷中的關(guān)鍵事件，然后開出良方，對癥下藥，方能解決學生問題，并在一個個“難題”成為專業(yè)型、智慧型的優(yōu)秀班主任。

4.創(chuàng)新精神是優(yōu)秀班主任成長與發(fā)展的活力所在

創(chuàng)新精神不僅是為了滿足社會發(fā)展要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，也是班主任成長和發(fā)展的活力所在。優(yōu)秀班主任往往能夠在開展班級工作的時候舍棄傳統(tǒng)教育模式因循守舊的弊病，不斷更新自己的教育觀念，樹立以創(chuàng)新精神為價值核心的教育觀、人才觀、評價觀和質(zhì)量觀;努力建構(gòu)新型的師生關(guān)系;在和諧融洽的班級氛圍和新穎的班級活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力;創(chuàng)新家校合作模式。與此同時，優(yōu)秀班主任不會滿足于自己已有的知識儲備和能力素質(zhì)，他們在教育科研中貫徹創(chuàng)新精神的要求，不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

四、優(yōu)秀班主任成長的一般過程

班主任的成長，需要吸收和借鑒優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗。雖然優(yōu)秀班主任的成長存在個體差異，成長環(huán)境也盡不相同，但是該群體的成長發(fā)展還是有規(guī)律可循的。

（一）優(yōu)秀班主任的成長過程是其由模仿到自覺的連續(xù)階段性過程

優(yōu)秀班主任的成長絕不是一蹴而就和一帆風順的，而是由一個個連續(xù)的階段性過程組成的。在這個過程中，模仿他人經(jīng)驗幾乎是每個班主任不可逾越的環(huán)節(jié)，尤其是對于新任班主任。模仿他人經(jīng)驗對于班主任成長來說是十分必要的，它能夠促新任班主任較快地適應工作。經(jīng)過探索成長期后，班主任會逐漸發(fā)現(xiàn)他人經(jīng)驗的局限性，認識到只有自覺地將自己的教育學、心理學等專業(yè)知識應用于實踐工作，主動發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法，積極進行課題研究和創(chuàng)造性活動，才能獲得班級工作的規(guī)律。

（二）優(yōu)秀班主任的成長過程是其不斷學習、實踐、反思和創(chuàng)新的過程

從“紫禁杯”優(yōu)秀班主任身上，我們能總結(jié)出一個共同的特點：學習——實踐——反思——創(chuàng)新的往復循環(huán)貫穿于他們成長的全過程。

首先，只有不斷進行專業(yè)知識理論的學習，才能夠站在更高的起點上進行創(chuàng)造性實踐。勤于學習、拓展視野、積累知識是成為一名優(yōu)秀班主任的基礎。只有不斷學習的班主任才能把握教育發(fā)展的時代脈搏，才能與時俱進地看待學生，才能獲得工作上的成功。其次，豐富的教育實踐是班主任施展才華、鍛煉工作能力的沃土。在教育實踐中，班主任以專業(yè)知識為理論指導，通過科研探究將經(jīng)驗性知識提升為理論性知識。再次，班主任在積累知識經(jīng)驗的基礎上，還要對自己的教育理念、教育實踐及教育效果進行深刻的、批判性的反思。這種結(jié)合教育實踐進行的反思有助于班主任回顧和梳理個人的教育思想及知識，促使自己不斷檢視自己的行動，從而獲得更多的靈感與智慧，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。最后，創(chuàng)新的作用在于幫助幫助班主任解決教育活動中提出的新問題和課題，形成班主任自己獨特的教育思想或教育方法。

（三）優(yōu)秀班主任的成長過程是其專業(yè)素養(yǎng)各部分全面提升的過程

班主任專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念和專業(yè)精神。經(jīng)過不斷地學習、實踐、科研、培訓和交流等活動，班主任的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到更新和提升：優(yōu)秀班主任的成長過程意味著班主任專業(yè)道德的完善，更加熱愛、關(guān)心、尊重、信任每一個學生;班主任專業(yè)知識更加完備，一方面能夠熟練掌握和運用教育教學基礎知識、邊緣學科知識和新科學知識等，另一方面能夠更加主動地更新自己的知識，不斷吸取新知識、新信息;班主任在與學生、家庭、社會的復雜互動中增強了自己的溝通表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、策劃能力、學習研究能力以及創(chuàng)造能力;班主任專業(yè)理念更加科學，樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀和評價觀;勤奮好學、無私奉獻、愛崗敬業(yè)、誨人不倦的專業(yè)精神在實踐中得以逐步展現(xiàn)。

（四）優(yōu)秀班主任的成長過程是其借助外部有利環(huán)境和資源實現(xiàn)發(fā)展的過程

優(yōu)秀班主任的成長離不開外部環(huán)境的支持，這個環(huán)境一方面包括社會大環(huán)境，如和諧文明的社會氛圍、終身學習的社會風氣、健全的法律制度等，另一方面也離不開民主開放、兼容并包、重視師生共同發(fā)展的學校文化氛圍。另外，教育領(lǐng)導部門和學校所提供的在職學習、專業(yè)培訓、物力支持、科研項目，也是實現(xiàn)班主任成長和發(fā)展的必要條件。優(yōu)秀班主任能夠?qū)⑸鐣W校環(huán)境中的優(yōu)勢資源和有利條件為己所用，使自己獲得良好的發(fā)展前景。

（五）優(yōu)秀班主任的成長過程是其不斷進行自我發(fā)展規(guī)劃、自我完善的過程

自我發(fā)展規(guī)劃是班主任對自身成長和發(fā)展的目標、方向和實施策略進行的設想和計劃。在認清自我發(fā)展狀況和評估成長環(huán)境資源基礎上制定的自我發(fā)展規(guī)劃，能準確地反映班主任的發(fā)展目標、期望、努力方向和成長軌跡，促使班主任充分發(fā)掘自身的潛能，幫助班主任獲得更高的效能感和專業(yè)魅力，從而達到自我完善的目的。眾多“紫禁杯”優(yōu)秀班主任的成長案例都表明，要想在班主任工作中有所建樹就必須為自己的發(fā)展制定規(guī)劃，包括專業(yè)成長目標與追求、預期效果、專業(yè)素養(yǎng)目標的細化、成長各階段的設計、實施方案與策略等等。這些發(fā)展規(guī)劃不但可以促使班主任認真分析自我，促進反思，而且使班主任有了專業(yè)發(fā)展的緊迫感，還能促使班主任不斷尋找自己在班主任群體中的位置，不斷激勵自己。更重要的是，規(guī)劃對班主任的發(fā)展起到了具體的指導和監(jiān)控作用。

責任編輯/齊 欣