高中政治課堂教學(xué)評價淺析

張朝霞

摘要：思想政治課教學(xué)評價就是以思想政治課教育測量為基礎(chǔ)，以學(xué)生為對象，對其本課程的學(xué)習(xí)實踐過程與結(jié)果給予價值上的判斷。思想政治課作為社會主義公民思想道德素質(zhì)和社會科學(xué)文化素質(zhì)教育課程的特殊性質(zhì)決定了本課程對學(xué)生的評價應(yīng)有認(rèn)知、情意、行為三個方面的目標(biāo)要求，還要根據(jù)不同方面的評價目標(biāo)，決定不同的評價類型和評價方法，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。實踐證明，傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)已成為該課程施行素質(zhì)教育的桎梏，因此必須進(jìn)行改革，建立與思想政治課新理念相適應(yīng)的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型課程評價體系。

關(guān)鍵詞：高中政治 ? ?課堂教學(xué) ? ? 教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是高中政治教學(xué)的重要組成部分，在高中政治課堂教學(xué)中，不僅要對教師的業(yè)務(wù)水平、道德修養(yǎng)、教學(xué)行為等進(jìn)行評價，也要對學(xué)生進(jìn)行各種評價，如上課聽課效果，作業(yè)完成情況、平時考試成績、課堂參與情況，還有對知識的掌握能力、思想品德、個性發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力等。作為一名政治教師，在教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以外，我更多地關(guān)注學(xué)生的思想變化，讓學(xué)生能夠在課堂中學(xué)到更多的知識，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我經(jīng)過多年的課堂教學(xué)，小有收獲，下面就在課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒄_的評價簡單談?wù)剛€人的看法。

一、正確認(rèn)識課堂教學(xué)評價

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的根本任務(wù)。學(xué)生處于不斷變化、發(fā)展的過程中，存在著不同的發(fā)展可能性。對學(xué)生進(jìn)行教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行評價的根本目的也在于此。因而，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展應(yīng)成為評價的重點。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們比較重視教學(xué)的重難點內(nèi)容是不是都講清楚了，教學(xué)設(shè)計是不是合理，有沒有完成教學(xué)計劃，更多的是從教師的角度來評價一節(jié)課的好壞，而很少有教師站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的角度來分析教學(xué)成功與否。我們要把對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價，既要重視學(xué)生的發(fā)展性評價，又要重視學(xué)生的參考式評價。我們還要將傳統(tǒng)的結(jié)論性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價。學(xué)生對知識的掌握和能力的提升不是通過一兩次考試就能體現(xiàn)出來的，我們要在課堂教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果。有時候過程比結(jié)果更重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在課堂教學(xué)中要不斷吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，要善于因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，不要再把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，要多方面地考查學(xué)生，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到既傳授給學(xué)生知識，又讓學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)比較輕松，心情舒暢。

二、 把握課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)

課堂評價的方式是多種多樣的，沒有一個好的評價機(jī)制和評價基準(zhǔn)做為保證的話，高中政治個性化的課堂教學(xué)設(shè)計也會很難取得實效。因此，在政治課堂教學(xué)中，要想進(jìn)行有效的評價，我們就要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要包括學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。然而，在以往的課堂教學(xué)過程中，教師一般都是事先設(shè)計好教學(xué)過程，然后按照這個教學(xué)過程一步不差地實施教學(xué)。如果學(xué)生不能按照教師事先設(shè)定的計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就讓學(xué)生安靜下來，把學(xué)生引到自己的教學(xué)計劃上，全然不顧學(xué)生的接受能力和知識掌握情況，沒有達(dá)到人人參與教學(xué)的效果。鑒于此，我們要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，要善于觀察，尋找學(xué)生的共同點和不同點，設(shè)計符合學(xué)生的教學(xué)計劃。在教學(xué)評價中，我們要贊賞每一位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，雖然學(xué)生的成績各有不同，但有些學(xué)生思維活躍，有些學(xué)生學(xué)習(xí)功底扎實，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。因此，我們對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不能停留在學(xué)習(xí)成績上，多方面加以評價，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生們更好地投入到政治的課程學(xué)習(xí)中來，從而為構(gòu)建主動有效的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、建立多維度的評價機(jī)制

現(xiàn)階段的教學(xué)評價主要是以單向評價模式為主，也就是教師對學(xué)生單向的評價，這種評價機(jī)制嚴(yán)重制約著政治課教學(xué)效率的提高。而教師、學(xué)生、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面是相互聯(lián)系的。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，所以政治教學(xué)評價不能局限于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價這一方面，評價時要適當(dāng)擴(kuò)充到學(xué)生對教師、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的評價。此外，課堂評價教學(xué)也是一種師生雙方參與的一個過程，因此，也需要把評價的視角從傳統(tǒng)的教師方轉(zhuǎn)向為學(xué)生這一方，教師要適時地站在學(xué)生的立場上去考慮教學(xué)要素設(shè)置的合理性問題。在具體的實施環(huán)節(jié)中，教師也可以采取定期評價的方式，在每個重要的知識點教學(xué)、練習(xí)完成后，讓學(xué)生和教師雙方進(jìn)行雙向的評價，然后再根據(jù)教學(xué)的主體定位制定出對應(yīng)的評價指標(biāo)，在評價的過程中要盡可能地做到全面客觀。教師也可以讓學(xué)生之間相互評價。進(jìn)行這種多維度的評價能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為構(gòu)建高效的政治課堂打好堅實的基礎(chǔ)。

總的來說，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)方面已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，學(xué)生的自我意識也在逐漸增強(qiáng)，對學(xué)生的評價要從各方面進(jìn)行，不要再片面地只論分?jǐn)?shù)的高低。素質(zhì)教育下，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的使命。只有對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，才能讓學(xué)生的各種能力得到鍛煉和提高，高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量才能提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝樹平.中學(xué)思想政治課素質(zhì)教育的理論與實踐[M].中央文獻(xiàn)出版社，2000.

[2]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].解讀華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海教育出版社，1996.

[4]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2003.

[5]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.

[6]韓震.思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.

[7]謝樹平.思想政治課課程新論[M].黑龍江人民出版社，2002.