新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

李娜

摘要：高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?！痹谏蠈W(xué)期間，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地;課堂教學(xué)是提升、培養(yǎng)其思想道德的主要渠道，亦是幫助學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主要途徑。因此，教學(xué)質(zhì)量如何主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，而怎樣提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是高中數(shù)學(xué)教師所必須思考的。

關(guān)鍵詞：新課程理念 ?高中數(shù)學(xué) ?教學(xué)思考

一、教學(xué)理念的思考

新課程改革是打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，樹(shù)立新的教學(xué)理念的第一步。“懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須反思”，這是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)過(guò)的話。長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師為教學(xué)的中心，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)、消極的地位，填鴨式教學(xué)方式一直占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂效果卻是事倍功半。新課程改革則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，通過(guò)師生間、生生間的合作與互動(dòng)，獲取知識(shí)，鍛煉思維，體驗(yàn)成功的喜悅。因此，教師要認(rèn)真思考蘇霍姆林斯基的話，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中定位自己的角色，認(rèn)真仔細(xì)地觀察學(xué)生的課堂行為并與其進(jìn)行及時(shí)的談話，然后再“適時(shí)”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，依據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知與心理特征“適度”地設(shè)計(jì)不同層次的課堂問(wèn)題，針對(duì)不同的知識(shí)類(lèi)型選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法與技巧。

二、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每堂課教師都有特定的、具體的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師需根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，借助計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)科數(shù)學(xué)的教學(xué)方式與方法是多種多樣的，就新授課而言，教師大都會(huì)采用講授法來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，教師常常會(huì)采用演示法，展示模型或驗(yàn)證結(jié)論。例如在講授立體幾何時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生在課前利用鐵絲做一個(gè)立方體或長(zhǎng)方體的模型，課上讓他們觀察模型各條棱的相對(duì)位置關(guān)系，各側(cè)面的對(duì)角線間所成角的角度。如此一來(lái)，教師的教學(xué)就會(huì)變得直觀明了。另外，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活采用作業(yè)、練習(xí)、指導(dǎo)和談話等教學(xué)方式，以多種方法相結(jié)合，使教學(xué)方法達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，只要教學(xué)方法切合教學(xué)實(shí)際，有助于提高學(xué)生的積極性并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的鞏固、掌握及運(yùn)用，有益于思維的鍛煉與培養(yǎng)，教師都可以采用。

三、加強(qiáng)知識(shí)拓展，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)與初中階段有所不同。高中階段的學(xué)生對(duì)許多事物有了自己初步的看法，對(duì)事物也具有了探究能力，所以教師在此階段要注重延伸、拓展學(xué)生的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生熟悉并掌握了基本知識(shí)以后，要求其進(jìn)一步地探討、鉆研所學(xué)內(nèi)容，拓展知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。此時(shí)，教師還需注意自己的教學(xué)方法，更大程度地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)講解解題技巧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方面、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)一題多解，鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展新知并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

四、因材施教，實(shí)施分層教學(xué)

結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，教師要充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行分層教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從多個(gè)渠道獲取學(xué)生的反饋信息，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度與難度。依據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，教師可適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)，減少課堂教學(xué)的容量，降低教學(xué)難度，以便于學(xué)生更好地適應(yīng)高中的教學(xué)節(jié)奏。例如：集合、映射等內(nèi)容對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)存在一定的難度，那么在教學(xué)中，教師必須要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，采用“低起點(diǎn)—小梯度—多訓(xùn)練—分層次”的方法，分解教學(xué)目標(biāo)，逐步落實(shí)。在授課速度上，起初教師要放慢進(jìn)度，以后逐步加快教學(xué)節(jié)奏;之于知識(shí)的導(dǎo)入，教師需要運(yùn)用生活、學(xué)習(xí)上的實(shí)際案例和學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn);之于知識(shí)的落實(shí)，教師需先落實(shí)課本知識(shí)，然后再變通、延伸，靈活使用課本;講解重難點(diǎn)時(shí)，教師需從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行層次性的處理，做好鋪墊，總結(jié)知識(shí)并通過(guò)舉例來(lái)理解要點(diǎn)和學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn);教師在知識(shí)訓(xùn)練的過(guò)程中，首先需要有模仿性的練習(xí)與變式，給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行練習(xí)與演習(xí)，然后及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。此時(shí)，章節(jié)考試的難度要適當(dāng)，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都有提高與收獲。借助以上方法，降低了已有教材的難度，可接受的學(xué)生增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信增加了，也逐漸適應(yīng)了高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏。

五、反思“教學(xué)中”

對(duì)“教學(xué)中”進(jìn)行反思，即要求教師及時(shí)、主動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中反思教學(xué)行為。教學(xué)過(guò)程不單是學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展智力的過(guò)程，亦是生生間、師生間的交往、互動(dòng)和發(fā)展的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系，是“你和我”的關(guān)系而不是“人與物”關(guān)系，教師不再是教學(xué)的權(quán)威，教學(xué)則是教師和學(xué)生敞開(kāi)心扉、相互理解并進(jìn)一步彼此接納的對(duì)話式過(guò)程。一次成功的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)形成學(xué)習(xí)共同體，師生共同參與，共同學(xué)習(xí)，在參與與學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。

“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于‘系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”，這是波利亞所言。對(duì)于課堂教學(xué)，教師要將學(xué)生的反饋信息作為基礎(chǔ)，反思課堂教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)難度與進(jìn)度，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法與策略，按照學(xué)生的思路組織教學(xué)，進(jìn)而保證教學(xué)順著最好的軌道展開(kāi)，如此反思便能確保教學(xué)的高質(zhì)與高效。

此外，數(shù)學(xué)教師還要以情動(dòng)人。因?yàn)閿?shù)學(xué)難學(xué)，數(shù)學(xué)的強(qiáng)邏輯性和科學(xué)性等讓學(xué)生有畏難情緒，這就更需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、關(guān)懷以及細(xì)心的輔導(dǎo)，使學(xué)生“親其師，信其道”，只有這樣，學(xué)生才會(huì)更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周小山，嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式[M].成都：四川大學(xué)出版社，2002.