對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的幾點(diǎn)思考

符海艷

摘要：一直以來(lái)，作業(yè)就是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段。但縱觀當(dāng)前的作業(yè)布置現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)始終比較單調(diào)枯燥、偏重書本，有的甚至嚴(yán)重脫離了生活和學(xué)生實(shí)際。所以，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，廣大教師一直在探討如何才能合理布置作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。本文中筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)布置中存在的問題展開探究，并提出了一些改善措施，希望能夠進(jìn)一步提升作業(yè)的有效性，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，提升能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè) ? ?鞏固知識(shí) ? 現(xiàn)狀 問題 ? ?措施

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)，不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固和深化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成技能，提升綜合素質(zhì)。那么，在大力提倡有效教學(xué)的今天，如何有效地布置語(yǔ)文作業(yè)呢？下面就對(duì)此展開探究。

一、傳統(tǒng)作業(yè)布置存在的問題

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想影響，語(yǔ)文作業(yè)一直被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，所以作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用。殊不知，這樣的作業(yè)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。具體來(lái)講，主要表現(xiàn)在以下三方面。

（一）作業(yè)形式過于單一

在傳統(tǒng)的作業(yè)中，內(nèi)容往往是教師按照書本要求設(shè)置的，且大多局限于書本上的知識(shí)點(diǎn)，沒有其他形式可言。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面毫無(wú)價(jià)值，因?yàn)槎嗍且恍┏瓕憣懀^于乏味和枯燥，如果不加以改善，必定會(huì)壓制學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。

（二）作業(yè)層次無(wú)差異

在布置作業(yè)時(shí)，很多教師并沒有對(duì)作業(yè)劃分層次，而是千篇一律的“齊步走”“一刀切”，這種無(wú)差異的作業(yè)根本不具備針對(duì)性，從而導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果不加以改變，學(xué)生便會(huì)因?yàn)檫^于吃力，感受不到成功的喜悅而減少甚至放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三）作業(yè)完成的封閉性

除了以上兩點(diǎn)之外，還有一部分教師在布置作業(yè)時(shí)忽視了培養(yǎng)學(xué)生的“合作”“探究”意識(shí)，偏向于固有的書面作業(yè)和現(xiàn)成答案，即使有其他的創(chuàng)新形式，也只限于偶爾，完全發(fā)揮不了作業(yè)的價(jià)值效用，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)極大地挫傷學(xué)生的積極性，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，還會(huì)在一定程度上造成學(xué)生思維的僵化，無(wú)法將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

二、有效布置語(yǔ)文作業(yè)的方法

（一）作業(yè)形式多樣化，調(diào)動(dòng)多種感官參與

實(shí)踐證明，采取多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，作業(yè)布置同樣如此。要想提升作業(yè)的有效性，廣大教師不妨轉(zhuǎn)變方式，堅(jiān)決摒棄之前單一、枯燥的作業(yè)形式，充分利用寫、貼、畫、剪、演等各種形式的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在愉悅、合理的環(huán)境中獲取知識(shí)，提升能力。比如，教學(xué)完《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課后，教師可以讓學(xué)生在課下將課文中所講的歷史故事編排成一個(gè)小短劇，之后讓學(xué)生自由組合進(jìn)行練習(xí)、排演，然后比一比哪一組演得最棒。這種作業(yè)形式新穎，學(xué)生熱情高漲，可以在表演過程中加深學(xué)生的課文的認(rèn)識(shí)。

（二）作業(yè)分層，讓不同的學(xué)生做不同的作業(yè)

鑒于學(xué)生的智力水平、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，廣大教師在布置作業(yè)時(shí)必須尊重學(xué)生的差異，分層布置，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中取得成功。比如，將作業(yè)確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)，然后針對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行布置。一般情況下，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，必須完成基礎(chǔ)目標(biāo)，之后再量力而為，適當(dāng)拓展發(fā)展目標(biāo);基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不僅要完成基礎(chǔ)目標(biāo)，更要完成發(fā)展目標(biāo)，有能力者還要完成創(chuàng)造目標(biāo)?？傊M量找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使他們能夠在自己的能力范圍之內(nèi)完成作業(yè)，提升能力。

需要注意的是，在這一過程中，廣大教師還必須為學(xué)生安排不同的作業(yè)量。以生字詞的抄寫為例，平時(shí)記憶生字詞較快的學(xué)生，只要抄寫一到兩遍，能夠清晰記憶即可，而平時(shí)聽寫錯(cuò)誤較多的學(xué)生則要適當(dāng)增加遍數(shù)。這樣，不僅能使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，又能幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，可謂一舉兩得。

（三）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

誠(chéng)然，獨(dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨(dú)立性的同時(shí)，創(chuàng)造者還應(yīng)具備合作精神。作為語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容之一的作業(yè)，自然也不能僅局限于課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)向?qū)W生的日常生活延伸，幫助學(xué)生從熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。比如，學(xué)了《院子里的悄悄話》后，教師可以讓學(xué)生在周末和父母一起走進(jìn)大自然，去觀察植物的“對(duì)話”，體會(huì)真實(shí)的感受;學(xué)了《火燒云》一課后，教師可以讓學(xué)生利用傍晚時(shí)間，仔細(xì)觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記;學(xué)了《曉出凈慈寺送林子方》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)的理解，創(chuàng)作一幅展現(xiàn)古詩(shī)意境的彩色畫，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解與感悟……此外，教師還可以為學(xué)生布置一些看新聞、說(shuō)新聞，談感受的新型作業(yè)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能在一定程度上提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提升創(chuàng)造條件。

三、結(jié)語(yǔ)

“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳛檎n堂教學(xué)的延伸，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)至關(guān)重要。恰當(dāng)、合理的作業(yè)形式和內(nèi)容可以最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的課余生活，幫助他們發(fā)展個(gè)性、提升能力。所以，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)跒閷W(xué)生布置作業(yè)時(shí)，必須擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，以先進(jìn)的思想武裝自己，多為學(xué)生布置一些具備豐富性、層次性、實(shí)踐性的作業(yè)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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