重視作文講評 提高寫作質(zhì)量

郄良燕

摘要：作文講評，在高中作文教學(xué)中不可或缺。在作文教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)中，其所占的比重不可小覷。它既是寫作指導(dǎo)的延伸，又是師生信息交流反饋的平臺，更是對命題、指導(dǎo)、批改等環(huán)節(jié)的歸納、總結(jié)與提高。

關(guān)鍵詞：作文講評 ?提高寫作 ?重視

長期以來，許多高中語文教師在作文教學(xué)中，對學(xué)生寫作前的指導(dǎo)和寫作后的批改都比較重視，而對作文的講評卻沒有予以同樣的重視。他們的講評猶如蜻蜓點水一般，使學(xué)生從中的受益十分可憐，這自然也就影響了學(xué)生寫作水平的提高。在實際的作文教學(xué)中，稍有經(jīng)驗的語文教師都懂得，作文講評的效果與學(xué)生寫作水平的提高息息相關(guān)，一節(jié)成功的作文講評課，可以大大調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。我認為上好講評課必須做到以下幾點。

一、做好講評前的準備

做好認真充分的準備是講評成功的前提。第一，教師在對學(xué)生的作文進行批改時，必須要認真細致，要把學(xué)生習(xí)作中的閃光點和存在的一些問題（尤其是共性的問題）翔實地記錄下來。因為只有對學(xué)生的習(xí)作精批細改、翔實記錄、通盤把握，才能在講評時做到心中有數(shù)、有的放矢。第二，要把作文本提前發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生留出一定的時間，讓他們仔細閱讀教師的評語，并對照評語相應(yīng)地找出習(xí)作中的成功之處和欠缺之處，并進行反思。第三，要熟悉學(xué)生的作文內(nèi)容，精挑細選出可以拿來講評的例子，讓全班學(xué)生進行評議。教師要事先印好，并且要列出評議的題目，以免講評時驚惶失措。

二、明確講評課的目標。

每次作文訓(xùn)練的目的、重點、能力點等要素均不一樣，這就決定了每次作文講評課的教學(xué)目標也不盡相同;每次作文訓(xùn)練的習(xí)作呈現(xiàn)與教師預(yù)期值間的差距，決定著每次作文講評課的教學(xué)目標也會有所差別。作為高中語文教師，或在“長善”上確定目標，或在“救失”上確定目標，我們要視批閱后的具體情況而定。再加上學(xué)生在現(xiàn)實中的習(xí)作總是呈現(xiàn)出三種水平——優(yōu)、中、差，而且這寫層次的變化是動態(tài)的，這就需要每一位語文教師必須要付出更多的辛苦，拿出更多的智慧，使得講評課最后確定的目標能夠顧及更多的學(xué)生，解決最為重要和迫切的問題。需要注意的是，每次講評課的目標必須要明確、集中，爭取一次解決一個問題，使得每次的講評課都能起到“雪中送炭”或者“錦上添花”之功效。實際也證明，只有這樣才有意義。

三、重視學(xué)生的示范講評

在作文講評課上，教師可讓學(xué)生對作文進行講評。要實現(xiàn)這一點，最要緊的是要讓學(xué)生知道教師是如何上講評課的，要讓學(xué)生認可教師的教學(xué)計劃。要讓學(xué)生做好示范講評，首先教師要做好示范。在教師的示范中，要讓學(xué)生明白對作文的批改和評析都是有一定標準、一定范圍、一定要求的，要教給學(xué)生從多種角度、用多種方法對一篇作文進行分析;要讓他們懂得，由于看問題的角度和方法不同，所產(chǎn)生的結(jié)果也不同。這樣做的好處是，既教給了學(xué)生講評的基本方法，又讓他們可以有自己的觀點——只要這個觀點說得有道理即可。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生就可以示范講評了。能成為示范者的學(xué)生必須是有一定膽量且敢于上臺演講的，還要有一定的寫作水平，具備一定的分析能力，自愿而主動。具備了上述條件，每節(jié)講評課前，教師就可以將所要講評的文章（可以選擇學(xué)生的習(xí)作二至三篇）分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先做好準備。上課時，再選擇10名左右的學(xué)生（注意男女學(xué)生的搭配）上講臺，對同學(xué)的習(xí)作進行講評。這樣的活動對學(xué)生寫作的促進作用是十分明顯的。

四、堅持民主性的原則

在作文講評課上，教師切忌搞“一言堂”。在學(xué)生的習(xí)作中，即使比較優(yōu)秀的習(xí)作，也難免存在瑕疵;即使再差的習(xí)作，也可以找出閃光的一面。在一節(jié)講評課中，教師可以拿出一篇優(yōu)秀的習(xí)作讓學(xué)生評議，也可以拿出一篇較差的習(xí)作讓學(xué)生評議。在這樣的課堂上，學(xué)生可以各抒己見，充分地表達自己的見解。教師要特別注意調(diào)動全班學(xué)生的積極性，把課堂氣氛搞得更加熱烈些，尤其要鼓勵差生發(fā)言，盡可能地給他們發(fā)表看法的機會，對他們的發(fā)言一定要及時給予肯定、表揚，讓他們在這種氣氛中受到感染。常言說得好：“要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗。”也就是說，只有親身經(jīng)歷是感受過，才能更加深刻一些。

五、注重二次寫作動員

作文講評課要達到理想的境界，就要讓學(xué)生樂于并善于進行二次寫作。在作文教學(xué)中，每次教師對學(xué)生的作文進行批閱、講評后，學(xué)生大多都是匆忙地看一眼就不再細究，也不會修改。所以，我認為應(yīng)該把教師指導(dǎo)后的修改看作是提高寫作水平的重要手段;教師的作文講評課應(yīng)該上成學(xué)生二次寫作的動員課，上成學(xué)生習(xí)作成功的再造課。具體做法是，在講評課上，我們要多向?qū)W生講一些名人的寫作習(xí)慣，抑或是名言，譬如“好文章不是寫出來的，而是改出來的”“好文不厭百回改”“站著寫作，坐著修改”，等等;給學(xué)生講賈島為什么把“僧敲月下門”中的“敲”，由一開始的“推”改為了“敲”;講王安石把“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，由一開始的“到”“過”“入”“滿”最終改為“綠”的故事。要讓學(xué)生知道，修改是成功作文的必要環(huán)節(jié)，是作文逐漸完美的重要手段，我們在寫作中一定要養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。在學(xué)生能夠主動修改、樂于修改的基礎(chǔ)上，還要讓他們善于修改。在每次作文發(fā)回后，學(xué)生一定要認真地閱讀教師的批語，仔細地閱讀教師批改的意圖，要對自己習(xí)作的成功和不足之處進行詳細剖析，對教師的觀點有認識不透、難于理解、意見不同之處，要敢于并樂于與教師討論交流，以便更準確地透視和剖析自己的作文，更明確自己修改的方向和目標。

總的說來，作文講評不但是對本次作文的歸納與總結(jié)，同時也是對下次作文的引領(lǐng)和啟發(fā)。如果我們的作文講評工作能夠做得扎實有效，就一定會讓學(xué)生深受益處，從而大大提高寫作水平。