再談“下水文”的作用

劉慶國

摘要：教學(xué)實(shí)踐證明，作文教學(xué)的成功很大程度上并不依賴于作文教材，而取決于教師個(gè)人的深厚積累，要想使學(xué)生寫出精彩美文，我們語文教師就應(yīng)精心撰寫“下水文”，體驗(yàn)學(xué)生寫作的甘苦。如果教師能運(yùn)用教給學(xué)生的寫作方法寫一篇“下水文”，定然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，并使他們對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：初中作文 ? “下水文” ?作用

“下水文”對(duì)于語文教師來說并不陌生，就是教師寫的范文，即語文教師根據(jù)作文的題目或者寫作要求，親自動(dòng)筆寫成的用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的文章。初中語文新課程改革提倡學(xué)生寫作時(shí)自由表達(dá)，要體現(xiàn)個(gè)性化和創(chuàng)造性，因此，不少語文教師認(rèn)為自己的“下水文”束縛了學(xué)生的思維，阻礙了他們的多角度觀察和有創(chuàng)意的表達(dá)，在這種思想的影響下，不少教師漸漸丟棄了“下水文”。事實(shí)上，若教師能夠合理運(yùn)用“下水文”，不僅能夠發(fā)揮它的示范功能，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生積累寫作素材，進(jìn)而使這一傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法展現(xiàn)新的一面。本文將詳細(xì)談?wù)劇跋滤摹痹诔踔凶魑慕虒W(xué)中的作用。

一、有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

一般情況下，寫“下水文”常常用在小學(xué)作文教學(xué)中，目的是為了給小學(xué)生提供寫作的范本，因此，升入初中后，學(xué)生基本上看不到老師的“下水文”，甚至?xí)?duì)老師的寫作能力產(chǎn)生質(zhì)疑。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生害怕寫作文，常常把寫作當(dāng)做一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，他們非常希望得到老師的體諒和理解，而且學(xué)生也想通過“下水文”來了解老師的“能耐”。在這種情況下，教師寫“下水文”能夠拉近師生間的距離，而且寫得好，還會(huì)贏得學(xué)生更多的尊重和敬仰，激起學(xué)生寫作的興趣。另外，教師的“下水文”是從學(xué)生的角度來寫作文，說出了他們的心里話，寫出了他們熟悉的生活，能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，而且學(xué)生會(huì)覺得教師可親可信，他們會(huì)由“親其師”上升到“信其道”，進(jìn)而喚起自己的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)寫作的信心，激發(fā)寫作的興趣。這種“師生互動(dòng)、共享寫作樂趣”的氛圍也消除了作文課堂上學(xué)生談“文”色變的尷尬局面。因此，將“下水文”運(yùn)用到初中作文教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還改善了教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)了師生的感情交流，收到了意想不到的效果。

二、教師可知作文的甘苦，進(jìn)而拋磚引玉

教師在作文課前試寫“下水文”能夠了解學(xué)生在寫作過程中遇到的甘苦，進(jìn)而在教學(xué)中做到胸有成竹，比如，哪些地方寫起來比較容易，哪些地方寫起來比較困難，應(yīng)當(dāng)詳寫什么、略寫什么等。在作文課上，不少學(xué)生一看到作文題目或者命題要求后就覺得無話可說、無從下手，若此時(shí)教師將自己的“下水文”展示給學(xué)生，并向他們講述自己的寫作體會(huì)，即如何立意選材、謀篇布局、選擇材料、組織語言、遣詞造句等，以及寫作的難點(diǎn)和需要注意的問題，就有利于減少或消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，而且大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)寫作躍躍欲試。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論自己的“下水文”，且不拘形式，在這種自由寬松的氛圍中學(xué)生各抒己見，他們的思維也會(huì)得到拓展，而學(xué)生在寫作過程中也會(huì)文思泉涌、筆下生花。所以說，在初中作文教學(xué)中巧用、妙用 “下水文”能使教師了解學(xué)生寫作的甘苦，對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)更具針對(duì)性。同時(shí)，教師的“下水文”也給學(xué)生提供了可以參考和借鑒的范本，發(fā)揮了拋磚引玉的作用。

三、“下水文”可以為學(xué)生提供可借鑒的范文

現(xiàn)代作家沈從文曾在高校教授寫作課，每次布置一個(gè)題目，他就會(huì)從各個(gè)角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，讓學(xué)生看了以后自己寫。信息時(shí)代的今天，學(xué)生是不難找到范文的，但是要找到貼近他們生活的范文卻很難。而教師寫“下水文”正好填充了這個(gè)空白，解決了借鑒的難題。教師的“下水文”寫的是學(xué)生熟悉的環(huán)境或比較熟悉的人和事，這給學(xué)生選材、構(gòu)思、表達(dá)等方面都提供了借鑒的范例，學(xué)生讀后會(huì)受到很大的啟迪，拓寬了他們的寫作思路。如讓學(xué)生寫一種自己喜歡的植物，在此之前我先寫了一篇描寫圣誕花的文章，其中有個(gè)段落是這樣寫的：“那花兒多好看呀，你看，黃豆大的花骨朵下面長著一輪紅葉子，那葉子紅得鮮艷，紅得像火，好像一個(gè)紅碟子盛了幾顆小豆子。高高的枝條下面光禿禿的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，只見頂端紅碟子一樣的花朵，仿佛雜技師耍的轉(zhuǎn)碟似的。只可惜枝條太少了，一個(gè)枝頭一束花，雖然好看，但是太冷清了，像一個(gè)不太熟練的雜技師，要是多生幾個(gè)枝頭，這雜技師的功底就顯得深厚了。”學(xué)生看了以后知道了描寫植物不但可以寫它的大小、顏色、形狀，還可以寫它的神韻，要是能用形象、貼切的比喻、擬人等修辭方法來寫就顯得更加生動(dòng)形象了，同時(shí)他們也知道了寫作要大膽地把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來，這樣的文章才有血有肉、有個(gè)性。通過讀“下水文”，學(xué)生走進(jìn)了老師的心靈，對(duì)老師有了進(jìn)一步的了解，拉近了師生的心靈距離，這樣的作文教學(xué)效果就不言而喻了。

四、有利于發(fā)展教師能力，提高寫作教學(xué)效率

學(xué)生害怕寫作文，初中作文教學(xué)效率低下，很大一部分原因來自于教師，即大部分語文教師把寫作教學(xué)當(dāng)成了知識(shí)的傳授、方法的傳遞，只進(jìn)行理論上的講解，自己很少嘗試寫作，因此對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)踐缺乏有效的指導(dǎo)。劉國正先生說過：“要教會(huì)學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源?！辈粌H如此，教師多寫“下水文”，還能提高自己的能力。首先，能夠提高自己的寫作水平，使自己的觀察、創(chuàng)造和思考能力得到鍛煉;其次，教師寫“下水文”能夠體會(huì)學(xué)生的苦衷，促進(jìn)自己教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變;再次，促使教師積極主動(dòng)改進(jìn)寫作教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu);最后，教師長期堅(jiān)持寫“下水文”，就會(huì)閱讀更多的書籍，他們的筆下就會(huì)流瀉出更多的好詞好句、詩詞歌賦、名家名段，進(jìn)而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

教師的能力得到了發(fā)展，又會(huì)帶動(dòng)寫作教學(xué)效率的提升，即教師通過寫“下水文”加深了對(duì)作文命題的理解，對(duì)作文訓(xùn)練的重難點(diǎn)和謀篇布局等都有了切身體會(huì)，這樣就能夠有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生寫作，而且對(duì)學(xué)生作文的批改也會(huì)更詳細(xì)、更貼切，既能夠減少課堂教學(xué)失誤，又展現(xiàn)了作文教學(xué)的魅力，提高了教學(xué)效率。

總而言之，在初中作文教學(xué)中，教師不能丟棄“下水文”，要通過自己的體驗(yàn)和實(shí)踐為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和幫助，使他們愛上寫作，并能沉浸其中，最終通過教師的“下水文”使作文課堂呈現(xiàn)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的場(chǎng)景。