素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)

劉立霞

摘要：素質(zhì)教育蘊(yùn)含在各個(gè)學(xué)科的教育過程當(dāng)中，教學(xué)時(shí)必須在素質(zhì)教育的總體目標(biāo)下構(gòu)建各學(xué)科自己的具體目標(biāo)，進(jìn)而探索實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的可行方法和途徑。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們就要在教學(xué)過程當(dāng)中做到素質(zhì)教育的課程化、課程教育內(nèi)容的素質(zhì)化。通俗地講，就是各學(xué)科都要研究如何在自己學(xué)科的教學(xué)過程中落實(shí)素質(zhì)教育。本文中筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文素質(zhì)教育展開探究，不到之處還望大家斧正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 素質(zhì)教育 ? 運(yùn)用

一、豐富多彩、靈活多樣的課堂活動

美國著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾早在1946年就研究得出了著名的“學(xué)習(xí)金字塔”教學(xué)理論。其中顯示通過兩周的學(xué)習(xí)，采用不同方式的學(xué)生所獲取的知識百分比差距相當(dāng)明顯：討論50%，實(shí)踐75%，教授他人90%，閱讀10%，視聽20%，示范30%。由此可見，在由學(xué)生參與的教學(xué)過程中，學(xué)生對知識的掌握量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單獨(dú)的教授課。所以，我們就應(yīng)該面對全體學(xué)生，選擇多樣化的教學(xué)活動形式，動員學(xué)生全身心地投入到活動中去。要做到這一點(diǎn)，廣大教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)課堂活動，按照教材的讀寫要求，安排好學(xué)生的活動內(nèi)容和次序，巧設(shè)疑點(diǎn)，做到問題的難易程度合理搭配，從而激發(fā)出不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈感，促使人人思考，個(gè)個(gè)參與。同時(shí)，還要切實(shí)避免教師和幾個(gè)尖子生反復(fù)“表演”的現(xiàn)象。對能力差的學(xué)生，可讓他們回答一些淺顯的問題，增強(qiáng)自信心;對優(yōu)秀生，則讓他們回答難度大一點(diǎn)的問題。這樣，學(xué)生才能各有所得、共同進(jìn)步。

二、每天抄一個(gè)成語

古人云：“不動筆墨不讀書。”閱讀時(shí)把發(fā)現(xiàn)的好詞佳句摘抄下來，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。就成語而言，它言簡意賅，有其特定的含義和固定的結(jié)構(gòu)，是小學(xué)語文之花，是中華文化的瑰寶。作文時(shí)恰如其分地運(yùn)用幾個(gè)成語，或說話、演講時(shí)恰到好處地來上幾個(gè)成語，能體現(xiàn)一個(gè)人的文化修養(yǎng)和知識儲備。我在教學(xué)中十分重視成語的積累，常常讓學(xué)生在抄錄閱讀中發(fā)現(xiàn)的佳詞妙句的基礎(chǔ)上，另辟一個(gè)欄目，每天至少抄一個(gè)成語，日積月累，數(shù)量相當(dāng)可觀。具體方法是：每天由學(xué)生輪流在教室后面三塊小黑板中的一塊中選抄一個(gè)或多個(gè)成語，注上拼音，寫出含義，批注關(guān)鍵字的意思，指出容易讀錯(cuò)的拼音，其余學(xué)生分別記在各自的抄寫本上。過一段時(shí)間，再檢查學(xué)生摘抄的情況，積極表揚(yáng)抄得好的同學(xué)。領(lǐng)外，還要適時(shí)進(jìn)行成語填空、成語釋義、成語改錯(cuò)、成語接龍、成語謎宮等趣味活動，真正讓抄寫的成語變成學(xué)生自己的知識，讓學(xué)生養(yǎng)成重視成語、自覺學(xué)習(xí)成語的好習(xí)慣。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)教育，謀求全面發(fā)展

語文是小學(xué)階段各科教學(xué)的基礎(chǔ)。其中，語文基礎(chǔ)知識更是教學(xué)中的重中之重。因此，著力促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握無可厚非。但理論要聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用。現(xiàn)下大力推行素質(zhì)教育與加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)并不矛盾，而是一對相鋪相成、共同提高的的手段。所以，我們不但要抓好語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還必須加強(qiáng)學(xué)生語言文字的應(yīng)用訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。鑒于語文課強(qiáng)調(diào)的就是字、詞、句、篇等理論基礎(chǔ)，抓的就是學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，而語文課的教學(xué)目的也是讓學(xué)生能通過掌握和運(yùn)用所學(xué)的語文知識去獲取更多的知識，拓寬視野，為將來進(jìn)入社會打下良的好基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要重新組合教學(xué)方式和手段，從而培養(yǎng)一批不僅知識豐富，還善于思維、勤于運(yùn)用的一代新人。

四、在語文教學(xué)中滲透德育

在高考指揮棒的引領(lǐng)下，教師過于著重智力教育，常常為了教績而教學(xué)，弱化了育人。殊不知，教育不僅要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、升學(xué)、工作，更應(yīng)該提高學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、高尚的思想品質(zhì)等。

現(xiàn)行語文教材中不乏教育題材的文章，我在平時(shí)的語文教學(xué)過程中很注重德育的滲透，時(shí)常讓學(xué)生潛移默化地去領(lǐng)會、深思。如《狼牙山五壯士》《黃繼光》等課文中，無數(shù)先輩為了革命事業(yè)，為了新中國的建立，所體現(xiàn)的不怕犧牲、甘于奉獻(xiàn)的精神，讓學(xué)生對他們產(chǎn)生了無比的敬意，培養(yǎng)并增強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義精神;許多地理，古跡、江河山川的描寫，如《西沙群島》《頤和園》等，讓學(xué)生感受到了祖國山河的遼闊、壯美和歷史文化的悠久、燦然，更加激發(fā)了學(xué)生對偉大祖國的熱愛。這些都是對學(xué)生進(jìn)行德育的絕佳素材。

五、利用討論式教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

討論式教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)中一種常見的教學(xué)方法，只有在討論的過程中，學(xué)生才能真正領(lǐng)會教材的深層含義，并保持注意力的高度集中。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在討論的過程中自由發(fā)揮想象，以達(dá)到對所學(xué)知識的真正掌握。

以《小白兔與小灰兔》一課為例，教師可在講課程內(nèi)容之前，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，并預(yù)設(shè)一些問題供學(xué)生進(jìn)行討論。

1.如果是你小山羊，當(dāng)你幫老山羊挑了白菜回家，你會選擇那種獎(jiǎng)勵(lì)，白菜種子還是白菜？

2.如果你不懂得如何種植白菜怎么辦？

對于這些書本上沒有的內(nèi)容，學(xué)生對往往會給出形形色色的答案，如向老山羊?qū)W習(xí)、問媽媽等，這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又也提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

六、樹立正確的教學(xué)評價(jià)

一次考試、一個(gè)名次并不能代表真正的教學(xué)質(zhì)量，一張?jiān)嚲?、一個(gè)分?jǐn)?shù)也不能代表學(xué)生的真正素養(yǎng)。對學(xué)生語文素質(zhì)的評價(jià)，除了考試成績外，更主要的是看他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度（情感）、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法及各種應(yīng)用能力等的形成和提高。所以，我們應(yīng)該積極研究、探索新的教育方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，并根據(jù)素質(zhì)教育的要求和小學(xué)語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，建立起一套切實(shí)可行的，能全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的體系。

總之，素質(zhì)教育是我們民族振興的關(guān)鍵，也是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重大課題。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的語文教學(xué)，在整個(gè)的教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育尤其重要。只有將素質(zhì)教育落到實(shí)處，語文課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮自身的價(jià)值，為學(xué)生日后的發(fā)展提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]周廣秋.略論小學(xué)語文教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].科技信息，2008（15）.

[2]陳素瓊.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].教育教學(xué)研究，2007（32）.