關于小學數(shù)學課堂教學方法的探討

齊慶書

摘要：在小學數(shù)學課堂教學中，如果教師能鼓勵學生質疑，引導學生釋疑，為學生創(chuàng)設貼近生活的情境，激發(fā)學生興趣，將每一環(huán)節(jié)巧妙地設計成有趣的活動，那么課堂的教學水平無疑會大大提升。

關鍵詞：小學數(shù)學 ?課堂教學 ? 教法 ?探討

一、鼓勵質疑，引導釋疑

“疑”是打開知識大門的一把金鑰匙。常言說得好：“學起于思，思源于疑”，這恰恰說明沒有“疑”，便沒有思，便沒有學。學生在學習中，應該常有疑點，常有問題，唯有如此，方能常有思考，常有創(chuàng)新。因為學生主動思維、自主探索的重要標志之一就是大膽質疑。所以，在小學數(shù)學教學中，教師要教給學生對一切問題都要善于產(chǎn)生疑問，也就是說凡事都要多問幾個為什么，要鼓勵和引導學生大膽質疑，即使有學問的大家的觀點也不妨質疑一下，多問幾個為什么。這樣，學生就能從存疑——無疑——再生疑的循環(huán)往復中，不斷地激發(fā)學習動機，不斷地發(fā)展自己的思維能力。作為教師，一定要對學生具有創(chuàng)新意義的質疑給予充分的肯定。也許學生的質疑可笑，也許學生的質疑膚淺，也許學生的質疑有些異想天開，也許學生的質疑看上去是那么不著邊際……但是無論如何，教師都不能挖苦，更不能嘲笑，要耐心地聽取，用心地引導，細心地呵護，積極地鼓勵。只有這樣，學生才能大膽地表達自己的見解。

比如，我在教學完“長方形面積”后，給學生布置了這樣一道課后作業(yè)：“用一根長120cm的鐵絲，折成長方形，并計算一下自己折成的長方形的面積是多少？”第二天上課后，我檢查學生完成作業(yè)的情況。張明舉手說：“折成的長方形面積是800cm2?！崩顝娕e手說：“折成的長方形的面積是500cm2。”王紅舉手說：“折成的長方形的面積是675cm2?！壁w麗舉手說：“折成的長方形面積是875cm2?！薄覍λ麄冇嬎愕慕Y果都給予了肯定。這時其他學生開始納悶了：“為什么同樣長度的鐵絲，折成的長方形的面積會有這么大的差別呢？”還有的學生在下面小聲地說：“老師肯定也錯了！”有的學生因為為我辯護而爭吵得面紅耳赤：“老師還能錯？老師永遠是正確的！”這時，我讓他們各自闡述了自己的理由。面對他們的爭吵，面對他們的質疑，我先給予了鼓勵，然后再對這些問題進行針有對性的指導。面積不同，是因為每一位同學所折的長方形的長度和寬度不一樣，所以計算出的面積有大有小。最后問他們從中發(fā)現(xiàn)了什么，很快，學生得出長度和寬度的數(shù)值越接近，面積就越大，反之，面積就越小。這樣的作業(yè)，看起來十分普通，但是通過學生的質疑，教師的講解，學生認識到了不管在什么情況下，都要對具體的問題進行具體的分析。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

學生的學習興趣或欲望，總是發(fā)生在一定的情境中。在小學數(shù)學教學中，如果能夠為學生創(chuàng)設一個與日常生活密切聯(lián)系的情境，就一定能激發(fā)學生學習數(shù)學的自覺性與主動性，促使學生產(chǎn)生探求未知世界的興趣和欲望。

比如，兩位數(shù)的乘法，較為典型的例子就是門票問題。在教學時，我給出了這樣一道題：“在省會的動物園，每位大人的門票是20元，每位學生的門票是10元。如果游覽的人數(shù)超過50人，那么門票一律15元。我們小學每年都要春游，明天我們學校就要組織大家去游覽動物園了，現(xiàn)在我校共有教師15名，學生150人，同學們算一下怎樣購票最合算？”需要注意的是這樣的生活情境，我們雖然可以在課堂上進行了創(chuàng)設，但最好是通過現(xiàn)場模擬的方式，讓學生間接或直接地介入現(xiàn)實生活，找到最合適的購票方式，這樣有利于培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，效果十分理想。

又如，在講授“三角形兩邊之和大于第三邊”一節(jié)內(nèi)容時，我就把學生帶到操場上，劃出一個三角區(qū)域，讓學生分別沿著三角形的三條邊線行走，邊走邊進行計時，最后通過計算得出結論，以此證明課本知識正確與否。

總之，創(chuàng)設能充分激發(fā)學生探知興趣和欲望的生活情境，讓學生親自參與，親身體會，既可以提高學生上數(shù)學課的熱情，又可以通過實踐活動鍛煉他們的相關能力。

三、巧設課尾，高潮綿永

在小學數(shù)學課堂教學中，一節(jié)課的結尾，應該是“落潮”，但是我們?nèi)绻M行巧妙的設計，就能再次掀起思維和創(chuàng)造的高潮，使其綿永。

比如，在教學“約數(shù)與倍數(shù)”時，下課鈴就要響了，可我還沒有給學生布置好作業(yè)，于是我靈機一動，從容地面對全班45名學生說：“同學們，快要下課了，我們來個‘動腦筋離課堂的活動好不好？”同學們齊聲回答：“好！”我給同學們介紹了活動規(guī)則：下面我出示一張卡片，只要你的學號是卡片上數(shù)字的倍數(shù)就可以率先離開教室。但是，離開時須在講臺前大聲地告訴老師與同學一句話，這句話可以是“我的學號是幾的約數(shù)”;可以是“我的學號是幾的倍數(shù)”;可以是“我的學號能被幾整除”。而這個“幾”就是老師所出示的卡片上的數(shù)字。

活動開始了，我先出示一張標有數(shù)字“5”的卡片，學號數(shù)是5的倍數(shù)的學生挨個趕到講臺前，生甲說：“10是5的倍數(shù)”，離開了教室;生乙說：“25能被5整除”，離開了教室;生丙說：“5是40的約數(shù)”，也離開了教室。隨即全班學生的學號數(shù)，凡是能被5整除的全離開了教室。接著我慢慢地取出一張標有“0.6”的卡片，當即有5名學生站起來朝講臺走來，其中生丁說：“36是0.6的倍數(shù)”，正想離開教室，忽然，有許多同學都喊：“你說得不對！回來！回來！”但是，生丁也不知道自己對不對，就慢慢地退回了自己的座位，剩下的那四個同學也從半路折回座位。這時，我引導學生快速地回顧了課堂上講的“整除應具備的條件”并說明了理由。緊接著，我又出示了標有“2”和“3”的卡片，學號數(shù)是“2”和“3”的倍數(shù)的學生高興地離開了教室。但是，他們并沒有走遠，而是站在離教室門口不遠的地方，觀察教室里剩余的學生如何走出教室。最后，教室里只剩下學號數(shù)是“1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43”12名學生還穩(wěn)穩(wěn)地坐在座位上，一動不動。此時，我不再出示卡片，轉而問同學們：“你們怎么不離開呢？”這些學生回答說：“我們的學號數(shù)不是您出示的卡片上數(shù)字的倍數(shù)和約數(shù)，又不能被其整除，所以我們不能離開?！蔽艺f：“只要我再出示一張標有什么數(shù)字的卡片，大家就同時都能離開了？”同學們經(jīng)過短暫的思考，隨即答出：“1！”這時，我出示了一張標有大大的“1”字的卡片，剩余的12名學生伴著下課的鈴聲，快樂地沖出了教室。

雖然這只是一小小的活動，但因其新穎、有趣，學生學得快樂，學得高興，這樣的活動靈活、巧妙，一舉多得，不僅檢測了本節(jié)課的目標達成情況，而且將本是“落潮”的課尾，再次推向了“高潮”，令學生在思考和創(chuàng)造的時空中回味無窮。