淺談初中語文教學“激趣”手段

邱岱貞

摘要：在語文課堂上如何激發(fā)學生的學習興趣，如何讓學生樂學、會學呢？不少的語文學科專家、學者、一線教師都做了詳細的探討和研究，總結了不少有效的方法。本文中筆者將結合自己的教學實踐，就個人心得體會做一下簡單的敘述，以便與大家分享。

關鍵詞：初中語文 ? “激趣” 手段

語文教師都覺得語文不好教，許多的初中生也感覺“語文難學”。因此，在語文課堂上如何激發(fā)學生的學習興趣，如何讓學生樂學、會學，不少的語文學科專家、學者、一線教師都做了詳細的探討和研究，總結了不少有效的方法。以下筆者將結合自身教學實踐，就個人的心得體會做一下簡單的敘述，以便與大家分享。

一、用教師的人格魅力激趣

新課程標準中提到，為了適應課程改革的需要，教師需要繼續(xù)學習、豐富知識、更新觀念、提高素養(yǎng)。的確，一位風趣幽默、知識淵博、普通話流利、風度儒雅的語文教師不僅能吸引學生的注意力，而且能使學生對其產生崇拜之感，時間一長，學生學習語文的興趣也就隨之而產生，這就是我們日常所說的“親其師，信其道”。語文教師只有不斷學習，提高自身的整體素養(yǎng)，才能具有較強的人格魅力，這也是讓學生對語文學習產生興趣的重要因素之一。

二、巧用懸念激發(fā)興趣

懸念，能使人們產生心理追蹤，誘導人們興致勃勃地猜測、期待，乃至欲罷不能，非要弄個水落石出不可。因此，用提問來處理說理性較強的文章，可收到事半功倍的效果。如在講《個人與集體》時，一開始就向學生提出問題制造懸念：個人與集體之間究竟有什么關系？學生帶著這個疑問，必然認真閱讀原文，尋找答案。在學生閱讀完后教師稍微加以點撥，全文的主旨及結構就已經迎刃而解了。不單單是開始理解課文時要給學生提問題，設懸念，在學習過程中，更要注意以小懸念來激發(fā)學生持久的學習興趣。教師授課過程中這樣巧妙地啟發(fā)、誘導，不僅通過思考活動保持著學生的興趣，而且也加深了學生對所學內容的理解。

三、利用情感激發(fā)興趣

語文作為一門以文字來表達情意的學科，它要求教師的教學語言要富有情感。假如一位語文教師朗誦《周總理啊！你在哪里》時，語氣平淡、呆滯，面部表情呆板，學生又怎會動情！在教學過程中，教師的教學語言要富有感情，調動學生的積極性，激發(fā)學生的情感，觸動學生的心靈，不單要使學生接受知識變得容易，更要使其內心變得豐富，情緒受到感染。又如“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”（白居易《賣炭翁》）一句，教師分析這句詩時，可以用問題來啟發(fā)學生：賣炭翁衣衫單薄卻希望天氣可以更加寒冷，這是為什么？他的這種想法是否矛盾呢？為什么？學生在這些問題的引導與啟發(fā)下找到答案——因為賣炭的老人希望炭能賣個好價錢，有口飯吃，能買件衣服穿，否則，就可能被餓死、凍死。如此一來，學生不但能理解賣炭老人的心理，也能體會到老人的辛酸與痛苦，對賣炭老人產生了同情之心，對當時的黑暗社會充滿了強烈的不滿與憎惡。

四、巧用幽默激發(fā)興趣

在教學過程中有些概念較為抽象，教師如果照本宣科，學生不僅聽不懂，時間一長也會產生厭學情緒。對此，教師需要運用生動且形象的語言使抽象的知識變得直觀、具體，教學也變得深入淺出，學生的理解也變得簡單、容易。在課堂教學的過程中，教師需使用風趣幽默的語言，而且要根據教學實際結合具體的教學內容穿插一些小故事、小幽默，這樣學生便可以在較為輕松的氛圍下掌握知識。適時且恰當的調侃可以使沉悶枯燥的課堂變得活躍而生動。課前幾分鐘，我會和學生聊聊網絡、談談時事、說說電影、侃侃足球、講講笑話，課堂會在輕松幽默中愉悅地進行。

五、運用多媒體激發(fā)興趣

教學中要運用現代化的教學手段（例如電化教學、幻燈、電腦、錄音等）和多媒體對學生進行啟發(fā)。如此一來，教學變得有聲有形、圖文并茂，抽象的知識變得直觀具體，靜的知識變得動而形象，復雜的知識變得簡單容易，遙遠的知識變得直接親近。假如在學習《海燕》這篇散文詩時，教師可以配上音樂讓學生進行朗誦，這會比一般的范讀效果更好。如果是學習《小石潭記》，教師可以畫一幅隔篁竹，畫的四周是“青樹翠蔓”，畫的中央是“以石為底”“魚兒在潭中往來翕忽”，好像在與游人相互取樂，然后將這幅畫投影到屏幕上，小石潭的方位和情趣被表現得清晰、生動、形象。利用電腦媒體或者電視錄像實現了“聲、形、色”的結合，使學生有身臨其境的感覺。這時候讓學生談感受，學生便會饒有興趣地談論開來。由此可見，運用多媒體進行教學不但能調動學生學習的積極性與主動性，也能夠提高學生的語言表達能力。學生的語言表達能力得到了鍛煉與發(fā)展，教師節(jié)省了板書時間，課堂教學直觀、形象，真可謂是“一箭三雕”。

六、競爭與評比激趣

正值朝氣蓬勃，青春年少的中學生具有旺盛的精力、強烈的求知欲和競爭意識?；诖耍诮虒W過程中，為了更好地活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，激發(fā)其學習自主性，我經常會有意地創(chuàng)造條件給他們提供競爭的機會。我在任教班級創(chuàng)設語文擂臺，學生將其設計的富有個性和特色的板報張貼于板報墻。有的學生仿照《青蘋果樂園》的特色與風格，將其板報內容取名為《初露小鋒芒》，它在謙虛之中顯其鋒芒，體現了中學生的個性與特點。學生同我商議，將書法、古詩、演講和寫作等欄目都納入了板報之中，然后每天課前2分鐘演講、每次的寫作以及每天的書法都進行定期的評比，每次評比都設置若干名優(yōu)秀名額，每次優(yōu)秀都進行累計，到期末時評選出獲得優(yōu)秀數目最多的學生，給予表揚與獎勵。

學生積極地參與各項活動，競爭激烈，尤其是班上的后進生充分發(fā)揮各自的特長，寫作不好的就在書法上多得分，書法不好的就在古詩背誦上下苦功，記憶力不是太好的就在課堂上多進行即興演講……這樣學生的興趣就被大大地激發(fā)出來。