淺談牧式教學在小學語文讀寫教學中的實施

王建紅

摘要：讀寫教學作為小學語文的核心內(nèi)容，無論對語文教學發(fā)展還是學生本身技能的形成都有著舉足輕重的作用。隨著新課程改革的不斷深入，教師越來越重視課堂教學的有效性，在這一教育理念背景下，創(chuàng)新教學模式倍出，牧式教學作為新的教學模式，以學生的體驗和感悟為基準，與時俱進，贏得了教師和學生的喜愛，從根本深化了小學語文讀寫教學，具有一定的教學探究意義和價值。本文就對牧式教學在小學語文讀寫教學中的應用做一具體分析。

關(guān)鍵詞：牧式教學 ? 小學語文 ? 讀寫教學

新課程改革倡導小學語文課堂教學應創(chuàng)新、與時俱進等，牧式教學作為探索性的創(chuàng)新教學模式，融合了教育理論和學生實踐，以一種生機勃勃、活力四射的形式出現(xiàn)在課堂中，取得了不錯的效果。所謂“牧式教學”指的是：在生活教育和對話教學理論背景下，以學生體驗、感悟為核心，重視自我與生活的鏈接，強化學生主體實踐感悟的自主式的教學方式。相對于傳統(tǒng)教學來說，它更多是開放的，給予了學生思維和實踐自主權(quán)，倡導的不是學生被動地接受什么，而是引導學生了解自己的需求，訴說自己的需求等，形成一定的自我的學習體驗和知識結(jié)構(gòu)體系，從根本提升課堂教學的有效性。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下牧式教學在小學語文讀寫教學中的實施。

一、讀寫教學的生活化趨向

陶行知一直強調(diào)教學的生活化顯現(xiàn)。新課程改革也倡導“學習源于生活且回歸生活”。小學語文讀寫教學總的目標是讓學生通過閱讀文本，感受生活并抒寫生活。而傳統(tǒng)的小學語文讀寫教學大都是以文本來讓學生機械地學習，忽略了學習與學生生活的鏈接，使得學生不能夠真正感悟文本，抒發(fā)自我情感。牧式教學改變了這一現(xiàn)象，它傾向于生活化，鼓勵學生與生活世界相聯(lián)系，引導學生對生活經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、社會實踐等做出自己的觀點。基于這一認識，筆者將牧式教學應用于了小學語文讀寫教學中，立足于讀寫教學內(nèi)容本身，開展生活化讀寫教學。首先，將閱讀文本內(nèi)容與學生的生活相銜接，找到生活的契機點;其次，拓寬教學空間范疇，給予學生一定的思維想象空間，即對學生個性化的生活進行延伸，用文字進行表達。這樣不僅有助于小學語文讀寫教學內(nèi)容的融合，也對學生的現(xiàn)實生活進行了別樣的表達，讓學生能夠切身感受到生活——語文——生活的關(guān)聯(lián)性，最終生成某種獨特的閱讀體驗和寫作感悟，為實現(xiàn)讀寫教學的有效性奠定了良好的基礎。

二、讀寫教學的獨特體驗、感悟追求

新課程改革背景下倡導的讀寫教學要求小學生對文本有獨特的理解，對生活、事物有個性化的理解。要想實現(xiàn)這些目標離不開學生真實的體驗和感受，而不是傳統(tǒng)讀寫教學中教師引導出來的學生對閱讀文本理解的“千人一面”和“大作文程序”。對此，筆者在讀寫教學中嘗試給予一定的教學空間，開展“體驗式”教學，引導學生生成獨特的體驗、感悟等。小學讀寫教學相對來說較為特殊：其一，小學生心理發(fā)展還不完善，依賴性很強;其二，讀寫本身有特殊性。筆者認為牧式教學中對體驗的追求是教師可以利用的，即引導個體進行感悟，強化個體的“心理”參與性，能夠從根本上促使學生對讀、寫作內(nèi)容等進行一個交流和積累。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蹦潦浇虒W追求的體驗、感悟也類似于此哲理。如小學語文閱讀文本都帶有一定的故事性，筆者將其轉(zhuǎn)化成為“戲劇”，讓學生分角色進行表演，讓學生在特定的情境中產(chǎn)生對某個角色的情感體驗和感悟，同時在這一過程中，學生也對文本進行了再創(chuàng)造，加入了自己的生活、社會體驗，從而實現(xiàn)了對文本閱讀理解的一個質(zhì)的飛升。這樣“體驗式”的教學模式，鼓勵學生去感悟、體驗，將讀寫內(nèi)容從品質(zhì)進行內(nèi)化，強化了學生的認知。

三、讀寫教學側(cè)重對話

教學本身是對話形式的，即師生之間、生生之間需要不斷地進行交流。新課程改革強調(diào)課堂教學中學生作為體驗者，教師作為引導者，牧式教學符合這一要求。它倡導以對話的形式開展讀寫教學，能夠有效地將學生與知識體系相融合，從個體體驗的角度出發(fā)，引導學生實踐、感悟、反思等。那么，如何實施牧式教學呢？首先，建立平等、開放、多元化的讀寫教學平臺，為學生創(chuàng)造對話的平臺，讓學生敢于變被動為主動，與教師、文本更好地進行交流;其次，打造讀寫交流平臺，讓學生之間就自己的獨特體驗和個性感悟進行交流，如讓學生說說自己的思路，談談自己的個性想法，提出自己的問題等，實現(xiàn)對信息的分享和對話;再次，教師結(jié)合學生對話的實際情況，開展系列的對話活動，如問題互答、話題辯論、知識競賽等，激發(fā)學生的求知欲，強化學生對話參與的熱情，最終實現(xiàn)學生認知水平的提升，這也有助于小學語文讀寫教學的動態(tài)生成。

總的來說，牧式教學是新課程理念背景下較為倡導的創(chuàng)新教學模式，從根本上改變了傳統(tǒng)小學語文讀寫“填鴨式”教學模式，展示了教學的新視野，有助于提升小學生學習語文的自主學習興趣，促進小學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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