不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究

王姝沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部

不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究

王姝
沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部

為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的全面提高，本文筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等情況進(jìn)行了深入的了解，并提出有針對(duì)性的教學(xué)意見(jiàn)和建議，期望以此提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

階段教學(xué)；學(xué)習(xí)策略；個(gè)體差異

本文是遼寧省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃2014年度課題<<不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究>>,課題批準(zhǔn)號(hào): JG14DB419。

前言近年來(lái)，我國(guó)不斷尋找最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，以提高國(guó)民的整體英語(yǔ)語(yǔ)言水平，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)開(kāi)展階段性教學(xué)有利于滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異，加快英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展，從根本上解決英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)提升難的問(wèn)題。

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略研究

為了切實(shí)掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生英語(yǔ)水平，筆者為了弄清學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和觀念，從學(xué)生自身找原因，了解其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著哪些問(wèn)題和困難，從根本身上改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找到最適宜的我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的研究近年來(lái)已深受?chē)?guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)者的重視，我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)者文秋芳老師為英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論研究奠定了一定的基礎(chǔ)。文老師將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略大致分為管理策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略?xún)煞矫?。下面我們就該理論展開(kāi)調(diào)查研究，并保證調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性的前提條件下，認(rèn)清英語(yǔ)當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。

首先，預(yù)設(shè)問(wèn)題。針對(duì)不同階段的學(xué)生，我們要了解學(xué)習(xí)者的觀念、動(dòng)機(jī)和策略等內(nèi)容上的差異，以便于更好的找到個(gè)體差異背后隱藏的學(xué)習(xí)的不規(guī)則性。

其次，明確學(xué)習(xí)對(duì)象。我們選取了不同年級(jí)的450名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，除其中18名學(xué)生未按要求進(jìn)行回答，不能作數(shù)外，參與數(shù)據(jù)調(diào)查的共計(jì)432人，這部分學(xué)生來(lái)自于不同的專(zhuān)業(yè)，具有一定的代表性。

然后，調(diào)查工具。我們所選取的調(diào)查工具主要有國(guó)際四級(jí)考試測(cè)試卷和學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷。選擇國(guó)家四級(jí)考試真題主要是考慮到試題的可信度和科學(xué)性，且能夠節(jié)省大量的制題研究時(shí)間。該項(xiàng)調(diào)查研究涉及范圍廣、人數(shù)眾多，而且維護(hù)了正常的教學(xué)秩序，沒(méi)有應(yīng)先正常的英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待整個(gè)考試，再加上教師的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)閱卷，真實(shí)的反映了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。而后筆者參照了各種英語(yǔ)相關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)訪談等自行設(shè)計(jì)了相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷。該問(wèn)卷共計(jì)由四部分構(gòu)成：第一，動(dòng)機(jī)問(wèn)卷有深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)兩部分；第二，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和判斷；第三，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷，我們必須真實(shí)的了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況；第四，個(gè)人背景和簡(jiǎn)況，以便于更好的掌握初期英語(yǔ)基礎(chǔ)。第四部分采用填空的形式，其余則可以以采用選擇的形式。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)的收集與分析

我們可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行數(shù)據(jù)的回收整理：首先，以1P、2P、3P的答題方式來(lái)替代傳統(tǒng)的ABCDE；第二，以描述統(tǒng)計(jì)的方式列出變量頻率，以平均數(shù)代替未作答的題目；第三，利用一直性方法對(duì)各種變量進(jìn)行檢驗(yàn)，并刪除多余的、不必要的問(wèn)卷題；第四，經(jīng)過(guò)分析和研究就是成績(jī)平均分、最低分、最高分和標(biāo)準(zhǔn)差。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)信息的收集和整體，我們總結(jié)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的觀念、策略和動(dòng)機(jī)上的差異。

2.1 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于不同階段學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有研究生會(huì)花費(fèi)大量的課外時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這部分人群的表層動(dòng)機(jī)最弱，而深層動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。而實(shí)際當(dāng)中也是，學(xué)習(xí)階段越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性也就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越深，表層動(dòng)機(jī)也更弱，根據(jù)這一點(diǎn)能夠發(fā)現(xiàn)深層動(dòng)機(jī)才是支持學(xué)生的主動(dòng)力。

根據(jù)該原理推斷，大二學(xué)生應(yīng)該是深層動(dòng)機(jī)居中、表層動(dòng)機(jī)居中的，但實(shí)際卻并非如此，二年級(jí)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)反倒是最強(qiáng)的，這就和調(diào)查的時(shí)間有關(guān)，展開(kāi)該項(xiàng)調(diào)查的時(shí)候正式大二下學(xué)期，面臨嚴(yán)峻的四級(jí)考試，學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性，不可否認(rèn)的是，也許學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并未十分認(rèn)同，這項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)也存在一定的不得已之處。

2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念及策略

從英語(yǔ)教學(xué)整體來(lái)看，調(diào)查中的全部被調(diào)查者管理觀念基本相同，他們對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)管理都是十分認(rèn)同的，學(xué)生對(duì)于功能操練觀念也是在不斷提升，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不斷調(diào)整，他們也逐漸認(rèn)識(shí)到了交際能力的重要性。大一學(xué)生更加相信形式操練的的作用，這與學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，而其中母語(yǔ)觀念是認(rèn)可度最高的。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，受母語(yǔ)觀念的影響，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，對(duì)母語(yǔ)依賴(lài)性極強(qiáng)，且在學(xué)習(xí)階段的不斷提高這一觀念也就越發(fā)的明顯。

經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)比分析：我們能夠得出以下幾個(gè)結(jié)論，第一點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)階段的不斷提高，學(xué)習(xí)者隨著情感管理和認(rèn)知管理能力的不斷提高，學(xué)生的思想認(rèn)知和文化認(rèn)知都有了極大的成長(zhǎng)，更加明確科學(xué)管理對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，能夠主觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，更好的適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；第二，步入大學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生已經(jīng)深刻的認(rèn)識(shí)到了交際能力對(duì)于自身工作和生活的重要性，他們會(huì)在主觀意識(shí)上不斷進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不斷提升自身英語(yǔ)水平；第三，學(xué)生也許并不想完全依賴(lài)于母語(yǔ)，但是一時(shí)半刻又很難完全使用英語(yǔ)語(yǔ)言交流，這與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有著一定的關(guān)系；第四，雖然隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的依賴(lài)性不斷減弱，但是其潛意識(shí)上仍存在著較強(qiáng)的形式操練觀念，而并未做好學(xué)習(xí)策略上研究，我們由此可以判斷出，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)策略同樣產(chǎn)生著極大的影響。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們對(duì)不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略有了淺顯的了解和掌握，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了不同階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和其學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題。本文筆者從教學(xué)計(jì)劃調(diào)整和教學(xué)材料、教學(xué)模式運(yùn)用以及英語(yǔ)語(yǔ)言理論學(xué)習(xí)等方面很好的詮釋了，借此幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者走出學(xué)習(xí)困境，使其具備有基本的語(yǔ)言交流能力和寫(xiě)作能力，更好的提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

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[3]張靜.從學(xué)習(xí)者個(gè)體差異看人格特質(zhì)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)系[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué).2010年