英國中學(xué)學(xué)生獎勵制度的個案探究

潘正凱

獎勵是教師激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的常用手段。獎勵制度是學(xué)校學(xué)生行為管理制度的一個重要組成部分。然而，在賞識教育風(fēng)靡流行的現(xiàn)實背景下，獎勵的作用往往被無限放大，并導(dǎo)致獎勵的濫用。美國學(xué)者埃爾菲·艾恩的《獎勵的懲罰》專門討論的獎勵不當(dāng)導(dǎo)致的“惡果”，如獎勵有可能轉(zhuǎn)換為懲罰、破壞班級人際關(guān)系、掩蓋深層問題等。[1]學(xué)生獎勵制度的設(shè)計和執(zhí)行因而也成為了廣大教師和學(xué)校管理者關(guān)注的話題。筆者秉承洋為中用的態(tài)度，利用赴英推廣漢語的機會，詳細考察了英國埃塞克斯郡某公立中學(xué)（以下稱為“學(xué)校CV”）的學(xué)生獎勵制度。本文嘗試對該學(xué)校的學(xué)生獎勵規(guī)章制度進行詳細解讀，分析其特點，并結(jié)合具體的獎勵實例考察其執(zhí)行過程，以期能從中汲取一些經(jīng)驗和啟示。

一、學(xué)校CV獎勵制度（STRIPE）的目的

學(xué)校CV的獎勵制度被稱為STRIPE。STRIPE是首字母縮寫詞，6個字母分別代表著Self Manager（自我管理者）、Think Creatively（創(chuàng)造性思考）、Reflective Learning（反思性學(xué)習(xí)）、Independent Enquirer（獨立的探究者）、Participator（參與者）、Effective Team Worker（有效的小組隊員）。STRIPE制度旨在激勵學(xué)生最大限度地發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛質(zhì)和技能。這些技能由6個部分組成，即自我管理能力、創(chuàng)造性思維能力、反思學(xué)習(xí)能力、獨立探究能力、參與能力和小組合作能力，每個部分均由4種技能構(gòu)成。從STRIPE制度對于技能的描述看，技能概念涉及知識、技巧、態(tài)度等層面，如表1所示。

表1 ?STRIPE制度的能力描述

二、學(xué)校CV獎勵制度（STRIPE）的技能標(biāo)準

為了便于學(xué)生理解上述技能的內(nèi)涵，STRIPE制度以“我做事”的方式對各個技能予以描述。這樣，相對抽象的要求被分解為具體可觀察、可執(zhí)行的行為，有利于對學(xué)生的行為進行明確的指導(dǎo)。

自我管理能力：我尋找新的挑戰(zhàn)、擔(dān)負新的職責(zé);我努力實現(xiàn)目標(biāo)，展現(xiàn)主動和堅持;我規(guī)劃時間和資源以利目標(biāo)的實現(xiàn);我克服時間、精力的壓力，做出有效的安排;我管理好自己的情緒，與他人建立良好關(guān)系;我積極應(yīng)對變化著的環(huán)境，需要時主動尋求幫助。

創(chuàng)造性思維能力：我思考出探究事物、解決問題的新方法，以及如何呈現(xiàn)我的成果;我針對我學(xué)過的內(nèi)容進行提問，并探尋新的思路;我將從不同學(xué)科和話題學(xué)到的知識聯(lián)系起來，以便發(fā)現(xiàn)事物、概念間新的關(guān)聯(lián);我質(zhì)疑自己的假設(shè)，逼迫自己提供依據(jù)和證明;我嘗試其他可能的想法或解決方案，并使用它們尋找新的結(jié)論;我根據(jù)情境的變換不斷調(diào)整、修正我的想法。

反思學(xué)習(xí)能力：我根據(jù)成功的標(biāo)準評估自己和他人，以便發(fā)現(xiàn)成就和有待改進之處;我確定作業(yè)的目標(biāo)，改進學(xué)習(xí)的過程;我定期地檢查項目的進展，并據(jù)此采取措施;我向同伴和老師征求意見和反饋，并積極加以利用;我評估學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，使用取得的教訓(xùn)改進未來的工作;面對不同的人群，我用不同的方式呈現(xiàn)我的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

獨立探究能力：我發(fā)現(xiàn)自己的問題，通過探究找到解決的方法;我規(guī)劃并實施自己的研究項目，并關(guān)注執(zhí)行的效果;我從不同的角度來探討問題、事件或話題，包括從他人的立場出發(fā);我分析、評估信息，以便確認它們對于問題解決的有用程度;我思考不同的環(huán)境對決策、人們的思考以及情感狀態(tài)的潛在影響;我使用證據(jù)和研究來支持自己的觀點，并得出結(jié)論。

參與能力：我與同伴和其他小組討論問題，努力尋找改進事物的辦法;我展示具有說服力的證據(jù)來說明一個觀點;我提出推進項目、解決問題的建議;我對某個領(lǐng)域或項目做出改進，想出對別人和自己均有益的主意;我努力通過協(xié)商、討論、合作等方式施加積極影響，以便找到對大家均有益的方法;對于不同于自己的觀點或信念，我也能據(jù)理力爭。

小組合作能力：我同別人協(xié)作，實現(xiàn)共同目標(biāo);我積極參與小組討論，以達成一致、獲得成果;我根據(jù)角色定位變換方法策略，大膽擔(dān)負起領(lǐng)導(dǎo)職責(zé);對待他人我公平、考慮周到，幫助他們參與探究和討論;我負起職責(zé)，對自己和努力充滿自信;我給同伴和他人提供積極有益的支持和建議。

6種技能領(lǐng)域共包含36個方面的行為描述，它們被稱為STRIPE微技能。STRIPE制度采用積分的方式來量化學(xué)生36個方面的進展情況。具體規(guī)則是：每使用一個STRIPE微技能得5分;在課程學(xué)習(xí)或活動中表現(xiàn)突出并獲得教師推薦的得15分;出勤率達100%或較以前有巨大進步的得15分;獲得成就獎（Success Award）的得25分。成就獎包括參加學(xué)科競賽、參加國內(nèi)或國際性的賽事、參與公益組織活動所獲得的獎勵，以及學(xué)校先進獎（Above & Beyond Award）。

學(xué)生獲得的積分將由相關(guān)學(xué)科老師或班主任（form tutor）錄入學(xué)籍管理系統(tǒng)。

三、學(xué)校CV獎勵制度（STRIPE）的獎勵方式

學(xué)校CV設(shè)計一個積分進階標(biāo)準，每半個學(xué)期統(tǒng)計出每個學(xué)生的STRIPE總積分，學(xué)生達到相應(yīng)的閾值便被授予相應(yīng)的徽章或獎?wù)拢㈩C發(fā)相應(yīng)的證書。學(xué)生平時將徽章、獎?wù)聞e在校服的胸口部位。具體的級別劃分如下：

200分：綠色徽章及證書。

375分：銅質(zhì)徽章及證書。

500分：銀質(zhì)徽章及證書。

625分：金質(zhì)徽章及證書。

750分：銅質(zhì)獎?wù)隆?/p>

1000分：銅質(zhì)盾形獎?wù)隆?/p>

1250分：銀質(zhì)獎?wù)隆?/p>

1500分：銀質(zhì)盾形獎?wù)隆?/p>

2000分：金質(zhì)獎?wù)隆?/p>

2500分：金質(zhì)盾形獎?wù)隆?/p>

3000分：白金獎?wù)隆?

3500分：白金盾形獎?wù)隆?/p>

4250分：金質(zhì)獎杯。

5000分：白金獎杯。

根據(jù)上述標(biāo)準，學(xué)籍管理系統(tǒng)自動統(tǒng)計出各級別的具體人員，學(xué)校CV會在年級的布告欄公示出獲得各類徽章、獎?wù)碌膶W(xué)生名單?；照录白C書一般由班主任領(lǐng)回，利用班級集中的時間頒發(fā)給學(xué)生。獎?wù)?、獎杯則會利用專門的年級頒獎集會（Celebration Assembly）頒發(fā)給學(xué)生，名單也會在集會上公布。

四、學(xué)校CV獎勵制度（STRIPE）的評價及啟示

從獎勵的目的看，STRIPE制度定位于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。從技能構(gòu)成看，學(xué)校CV采納了廣義的技能定義，包括知識、行為、情感態(tài)度、品格等多個維度，體現(xiàn)出系統(tǒng)性?？茖W(xué)、全面的技能分類既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位建構(gòu)，也有利于鼓勵學(xué)生在達到基本要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生專注于擅長和感興趣的領(lǐng)域深度拓展。從獎勵標(biāo)準看，STRIPE制度從本質(zhì)上看是一種標(biāo)準參照式的考核方式，只要學(xué)生達到相應(yīng)標(biāo)準和要求，就可以獲得相應(yīng)的獎勵，這避免了學(xué)生為獲得稀缺的獎勵資源而進行惡性競爭的傾向。為了確保標(biāo)準的可操作性和明確的目標(biāo)指向，STRIPE制度使用具體的行為動詞描述各項技能的內(nèi)涵，學(xué)生因此更容易獲得確切的行為指引，理解那些外顯行為、內(nèi)部認知過程以及相應(yīng)的情感態(tài)度是有益的和受人賞識的。在具體操作上，教師會在課堂中及時地將學(xué)生的表現(xiàn)錄入學(xué)籍系統(tǒng)，學(xué)生能夠及時地獲得有關(guān)自己課堂表現(xiàn)和作業(yè)水平的反饋，獎勵的近因效應(yīng)得以發(fā)揮，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的維持。

從獎勵方式看，積分制可以較好地反映學(xué)習(xí)進展的整體情況，也便于個體間的比較。積分制具有過程性評價的特點，其所具有的累積特性能夠給學(xué)生提供一段時期內(nèi)技能發(fā)展?fàn)顩r的信息，內(nèi)容可以具體到哪項技能強、哪項技能需要提高。這樣的積分制有利于發(fā)揮獎勵的評價、反饋性功能，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中積極地使用STRIPE微技能，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。從積分的檔次劃分看，STRIPE制度既兼顧了獲獎的普遍性，又突出了獎勵的層次性。一般而言，學(xué)生至少可以獲得一枚銅質(zhì)徽章或銀質(zhì)徽章。但隨著獎勵層次的提高，積分的跨度逐步加大，這意味著學(xué)生需要付出更多的努力。這一做法體現(xiàn)了目標(biāo)的可能性和挑戰(zhàn)性的辯證統(tǒng)一。最后，以獎?wù)伦鳛榫唧w的獎品形態(tài)，而非其他經(jīng)濟性獎勵，并要求學(xué)生佩戴于其校服之上，可以增強學(xué)生的責(zé)任感和榮譽感。這些都是我們可以從中汲取的有益經(jīng)驗和啟示。

（一）學(xué)校獎勵制度需聚焦于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力是多維度、多層次的概念體系，包括價值觀、情感、知識、技能以及相應(yīng)的標(biāo)準。因此，獎勵制度獎勵的對象是所有有助于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)行為，包括課堂參與、課外活動、學(xué)業(yè)成就等，這樣的獎勵制度必然是形成性和終結(jié)性的有機統(tǒng)一。

（二）以系統(tǒng)性的獎勵制度整合各類獎勵活動

目前，學(xué)校常見的獎勵形式各種各樣，各類別間缺乏必要的關(guān)聯(lián)。STRIPE制度以積分的方式對各類形式的成就獎勵加以整合，客觀上能夠鼓勵學(xué)生在自己擅長和感興趣的領(lǐng)域鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，凡有成就者均可獲得相應(yīng)的積分獎勵。這樣的方式有助于消弭厚此薄彼的功利化獎勵制度，引導(dǎo)學(xué)生更加全面、集中地發(fā)揮才能。

（三）增強獎勵制度的可操作性和行為導(dǎo)向性

以學(xué)習(xí)能力發(fā)展為目標(biāo)，獎勵制度可通過具體的行為描述來給學(xué)生提供明確的行為指引，增強學(xué)生的主體意識和目標(biāo)意識。可操作的獎勵也便于教師的實施，學(xué)生能夠相對及時地獲取獎勵的反饋信息。用獎勵的形式促進學(xué)生一段時期后對學(xué)習(xí)活動進行評價和反思，有助于他們關(guān)注學(xué)習(xí)的過程性、持續(xù)性和累積性，有針對性地樹立具體的努力目標(biāo)。

（四）豐富獎勵的表達形式

獎勵方式應(yīng)具備內(nèi)在的統(tǒng)一性和遞進性，既要利于展示，又要利于比較。學(xué)?？梢钥紤]設(shè)計類似于學(xué)校CV的徽章、獎?wù)轮频姆绞?，便于學(xué)生學(xué)習(xí)成就的展示，同時又體現(xiàn)出一定的差別，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)前進的動力

參考文獻：

[1] 高德勝.獎勵的本質(zhì)與濫用的后果[J].教育科學(xué)研究，2009（6）：18-21.