開(kāi)展“讀·寫(xiě)·繪”活動(dòng)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活

沈亞英

利用現(xiàn)有的課程資源豐富學(xué)生的學(xué)生生活，是學(xué)科教學(xué)的應(yīng)有之義，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，規(guī)模小，硬件資源也無(wú)法和城市學(xué)校相比，但近幾年來(lái)，學(xué)校一直依托校本教研，圍繞“讀書(shū)”“寫(xiě)字”“繪畫(huà)”等主題，努力開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。近年來(lái)，學(xué)校對(duì)以往開(kāi)展過(guò)多次的書(shū)寫(xiě)大賽、朗誦比賽、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽、繪制讀書(shū)小報(bào)比賽等活動(dòng)進(jìn)行了重新整合，舉行了“讀·寫(xiě)·繪”活動(dòng)，即“朗誦”“漢字聽(tīng)寫(xiě)”“繪制小報(bào)”三項(xiàng)內(nèi)容合一的語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)。前兩項(xiàng)為現(xiàn)場(chǎng)比賽項(xiàng)目，后一項(xiàng)為課余延伸項(xiàng)目。三項(xiàng)活動(dòng)都以班級(jí)為參賽單位，最終按單項(xiàng)成績(jī)和總成績(jī)進(jìn)行年級(jí)等第評(píng)選。

一、讀：朗誦

“讀”在這里指的是朗誦，具體的操作方法是：各班推選一個(gè)小組（5～7人）參加年級(jí)的比賽;小組成員要求男女生混合，且學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中是呈梯度分布的;朗誦的內(nèi)容由學(xué)習(xí)小組自己選擇，朗誦時(shí)間為3分鐘;語(yǔ)文教師擔(dān)任評(píng)委，相應(yīng)年級(jí)的學(xué)生為聽(tīng)眾。

這項(xiàng)活動(dòng)是針對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生說(shuō)、讀能力的不足而開(kāi)設(shè)的。在教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)聲音很小，有的甚至?xí)槤q得通紅一言不發(fā)。學(xué)生是心里沒(méi)有看法嗎？不是。他們只是羞于表達(dá)。而因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師也往往無(wú)法給以耐心的鼓勵(lì)。學(xué)語(yǔ)文是為了什么？在筆者看來(lái)，是為了理解生活中的美好，表達(dá)生活，從而豐富生活。不敢表達(dá)自己的學(xué)生，是遠(yuǎn)離“語(yǔ)文”的群體，他們不能發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文”的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，更無(wú)法體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在生活中的樂(lè)趣和魅力。

從心理學(xué)上說(shuō)，羞于展現(xiàn)，是學(xué)生的性格所致。但環(huán)境影響學(xué)也告訴我們：個(gè)體性格的形成是和其所處的環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的。就農(nóng)村學(xué)生個(gè)體而言，客觀生活環(huán)境相對(duì)比較封閉，大部分家長(zhǎng)不善于關(guān)注和引導(dǎo)孩子的全面發(fā)展，孩子做錯(cuò)事情，也往往以簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)處理。初中學(xué)生自衛(wèi)心理較重，特別是成績(jī)不好的學(xué)生，哪怕在班級(jí)里，話也很少。此外，就學(xué)生整體而言，有一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象：同樣是朗誦課文，從七年級(jí)到九年級(jí)，年級(jí)越高，聲音便越小。所以，無(wú)論是從個(gè)體還是從群體的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生都顯得過(guò)于沉默，這顯然不利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！隘偪裼⒄Z(yǔ)”創(chuàng)始人李陽(yáng)，他在教授英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，最大的特點(diǎn)就是要求學(xué)生大聲讀出來(lái)，以便放大缺點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行糾正，同時(shí)找到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信和樂(lè)趣。對(duì)此，筆者非常贊同，而且覺(jué)得可以用于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，大聲誦讀，讓自己聽(tīng)到、讓同學(xué)聽(tīng)到、讓全校聽(tīng)到，讀出情感，互相學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生而言，不僅能豐富自己的學(xué)習(xí)生活，而且能發(fā)現(xiàn)自己潛藏的能力和未來(lái)發(fā)展的各種可能性。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們的朗讀活動(dòng)要求選擇不同性別、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，以此擴(kuò)大學(xué)生的參與面，著眼于男女同學(xué)整體的配合、性格的互補(bǔ)，體會(huì)團(tuán)體朗讀的樂(lè)趣。同時(shí)，在尋找、選擇、試讀材料的過(guò)程中，學(xué)生也鍛煉了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。比如他們遇到一些生字，會(huì)格外積極地去查字典，正音，這在不知不覺(jué)中積累了詞匯，提高了語(yǔ)文基礎(chǔ)能力;又如在練習(xí)中，他們一起揣摩語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音等朗讀的細(xì)節(jié)，以便表達(dá)出文字蘊(yùn)含的情感，這讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中體會(huì)了文字的感染力，提高了自己的閱讀能力。此外，不同成績(jī)層次男女生的配合，也讓他們發(fā)現(xiàn)了各自性別上的優(yōu)點(diǎn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。在整個(gè)過(guò)程中，他們也會(huì)因意見(jiàn)相左而產(chǎn)生矛盾，但是有矛盾才有前進(jìn)的動(dòng)力，當(dāng)他們站在舞臺(tái)上大聲地朗讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)的是不一樣的自己、不一樣的同學(xué)，體會(huì)到的是美妙的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。

二、“寫(xiě)”：漢字聽(tīng)寫(xiě)

“寫(xiě)”在這里指漢字聽(tīng)寫(xiě)，具體的操作方法是：三個(gè)年級(jí)分別以各自課文后面“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)為范圍開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)比賽活動(dòng)，比賽共聽(tīng)寫(xiě)50個(gè)詞語(yǔ)，滿分為100分;由各年級(jí)的三位語(yǔ)文教師分別出題，參賽人員為各年級(jí)全體學(xué)生;活動(dòng)由班主任主持，每個(gè)詞語(yǔ)和它的意思讀兩遍，聽(tīng)寫(xiě)完畢后，由語(yǔ)文教師批閱并登記分?jǐn)?shù)，評(píng)選出各年級(jí)的等第。

如果說(shuō)讀是外放的過(guò)程，那么聽(tīng)寫(xiě)是先內(nèi)化、吸收再外放的過(guò)程。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)詞音、詞意快速而準(zhǔn)確地定位詞語(yǔ)，強(qiáng)化了從感知語(yǔ)言文字而立刻理解語(yǔ)言文字所表示的意義的能力。通過(guò)內(nèi)化、吸收、外放，學(xué)生也鍛煉了語(yǔ)感。字詞的正確形體書(shū)寫(xiě)和意義理解是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，字詞的教學(xué)在任何學(xué)習(xí)年段都是重點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)必須重視這個(gè)基礎(chǔ)。最常用的鞏固字詞的方式是日常的聽(tīng)寫(xiě)，利用幾分鐘的課堂時(shí)間便可以進(jìn)行。以這種方式來(lái)訓(xùn)練文字書(shū)寫(xiě)的基本功非常方便，每天都可以進(jìn)行，并能在當(dāng)天及時(shí)反饋，但是這種方式稍顯機(jī)械枯燥，且學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也只是設(shè)定在班級(jí)，久而久之，競(jìng)爭(zhēng)味就被淡化了，也毫無(wú)學(xué)習(xí)樂(lè)趣可言，這時(shí)就可以利用全校性的聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)一下。

活動(dòng)中的“寫(xiě)”，以一種競(jìng)賽的方式來(lái)進(jìn)行漢字聽(tīng)寫(xiě)，比平時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)多了幾分競(jìng)賽的樂(lè)趣，又因面向各年級(jí)全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，各班級(jí)之間的競(jìng)賽意識(shí)提高，都期望能給班級(jí)團(tuán)體爭(zhēng)得榮譽(yù)。這樣的形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生直接感受到全校的競(jìng)爭(zhēng)趣味。此外，由于聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容以各年級(jí)課文后面的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”為范圍，如此簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也能促使全體學(xué)生來(lái)參與比賽。在一周左右的準(zhǔn)備過(guò)程中，我們經(jīng)常可以看到學(xué)生三五成群地利用課余時(shí)間，聚集在一起，合作聽(tīng)寫(xiě)著、檢查著、評(píng)價(jià)著、訂正著。這對(duì)提高學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字的能力、豐富學(xué)習(xí)生活是非常有實(shí)效的。

三、“繪”：繪制讀書(shū)小報(bào)

這里的“繪”是指繪制讀書(shū)小報(bào)，具體操作方法是：每個(gè)學(xué)生摘錄自己喜歡的文字片段，繪上和文字相互映襯的圖畫(huà)，使之圖文并茂，相得益彰;各班評(píng)選出6份作品交給學(xué)校，學(xué)校按年級(jí)評(píng)選出等第，并在校園櫥窗中展示;各班剩下的作品則在各班級(jí)教室的“班級(jí)之窗”中展出。

“繪”，是一種傳達(dá)，是學(xué)生審美能力的綜合體現(xiàn)。這里的繪圖，如同遠(yuǎn)古時(shí)候的巖畫(huà)，畫(huà)比文字能更形象、直觀地傳達(dá)出想法。所以，借助構(gòu)圖不僅生動(dòng)了文字，使文字得到圖畫(huà)的關(guān)照、外化，而且使文字更情境化、更具生命感。這項(xiàng)活動(dòng)需要學(xué)生具有對(duì)文字的閱讀、參悟能力，所以語(yǔ)感好、具有一定繪畫(huà)能力的學(xué)生可以脫穎而出。

相比較而言，漢字聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)具有競(jìng)爭(zhēng)性，而繪制讀書(shū)小報(bào)活動(dòng)除了具有競(jìng)爭(zhēng)性之外，還獨(dú)具趣味性和觀賞性。勝出的小報(bào)作品，或選入校園櫥窗，或選入班級(jí)宣傳園地，不僅可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且使校園具有樸素的原創(chuàng)文化氛圍。此外，學(xué)生用自己的雙手和智慧來(lái)美化自己的校園，可以豐富他們對(duì)學(xué)校的情感。

總之，“讀·寫(xiě)·繪”活動(dòng)，“讀”是外放，“寫(xiě)”是內(nèi)化，“繪”是傳達(dá)，不同的表現(xiàn)形式，動(dòng)靜結(jié)合，樂(lè)趣頗多。三項(xiàng)活動(dòng)難度不大，容易普及，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的壓力。在活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程中，我們看到學(xué)生能積極地利用課余時(shí)間安排好自己的任務(wù);在活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，我們能感受到學(xué)生為了不辜負(fù)自己賽前的準(zhǔn)備而努力展現(xiàn)自己的熱情。我們不奢望通過(guò)這樣的幾次活動(dòng)就能讓學(xué)生的能力發(fā)生巨大的變化，我們只求通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生互相配合，自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)生活，發(fā)現(xiàn)不一樣的自己。

學(xué)生的反饋顯示，整個(gè)活動(dòng)樂(lè)趣頗多，但也有不足之處，比如“寫(xiě)”，其實(shí)質(zhì)還是聽(tīng)寫(xiě)，且開(kāi)展形式較平時(shí)也沒(méi)有多大的創(chuàng)新，較“讀”和“繪”，較枯燥些。這還需要我們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中不斷改進(jìn)。