英國大學(xué)預(yù)科英語培訓(xùn)課程與教學(xué)特點(diǎn)

朱吉梅

摘 要：英國赫特福德大學(xué)為雅思成績尚未達(dá)到入學(xué)要求的國際學(xué)生所開設(shè)的預(yù)科英語課程，具有與其他學(xué)校所開設(shè)的類似課程不同的特點(diǎn)。本文詳細(xì)分析該大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)目標(biāo)、安排、內(nèi)容和評價(jià)等等問題，進(jìn)而探討其預(yù)科英語教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容和目的，認(rèn)為其靈活有效的教學(xué)方法和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評價(jià)體系對我國大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新和改革有積極的啟示意義。

關(guān)鍵詞：英國；英語教學(xué)；中國大學(xué)英語；啟示

為了幫助未能達(dá)到入學(xué)英語要求的國際學(xué)生順利進(jìn)入本科、碩士或博士階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，英國赫特福德大學(xué)（University of Hertfordshire in UK）的英語教學(xué)中心在暑期和秋季學(xué)期根據(jù)學(xué)生的雅思成績，開設(shè)預(yù)科英語課程（Pre-sessional English），提升學(xué)生的普通英語和學(xué)術(shù)英語水平。通過集中幾周的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到入學(xué)規(guī)定的英語要求，順利進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。

一、赫特福德大學(xué)預(yù)科英語

（1）教學(xué)目標(biāo)。赫特福德大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)的總目標(biāo)是提升學(xué)生普通英語和學(xué)術(shù)英語水平以及學(xué)習(xí)技巧，了解英國學(xué)生生活和文化休閑活動(dòng)，使學(xué)生能繼續(xù)在該大學(xué)本科、研究生或博士生階段的專業(yè)學(xué)習(xí)。具體涉及聽說讀寫等以下目標(biāo)：擴(kuò)大詞匯量，學(xué)會(huì)正確發(fā)音，掌握語法；熟悉大學(xué)講座和研討會(huì)，學(xué)會(huì)有效記筆記；撰寫準(zhǔn)確和符合學(xué)術(shù)規(guī)范的小論文、報(bào)告和學(xué)術(shù)作業(yè)；有效閱讀學(xué)術(shù)書籍、期刊和論文等；提升在學(xué)術(shù)環(huán)境下說的能力。

通過幾周的集中學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到如下效果：一是知識和理解，包含：掌握學(xué)術(shù)英語語境中常用的詞匯；掌握撰寫書面和口頭的學(xué)術(shù)方面演講稿，語法正確，詞匯得體；掌握如何利用語篇來提高語法和詞匯方面的知識；掌握如何提高閱讀效率；掌握在談話、研討等口頭輸入中聽的策略；掌握規(guī)范的文獻(xiàn)參考。二是技能和特質(zhì)，包括：能撰寫演講稿并做口頭演講，詞匯適當(dāng)，語言清晰易被理解，有效果；能理解口頭的學(xué)術(shù)演講；針對不同語篇，能恰當(dāng)使用不同的閱讀策略；能做不同類型的筆記，并根據(jù)所做筆記進(jìn)行概述、總結(jié)；能使用參考文獻(xiàn)，學(xué)術(shù)參考文獻(xiàn)格式規(guī)范；能有計(jì)劃地撰寫一定數(shù)量的學(xué)術(shù)文章、報(bào)告；能有效利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等。

赫特福德大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)目標(biāo)非常明確，從語言的基本功，即詞匯、語音、語法，到語言的具體應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)有效的讀、聽、說和寫，以及利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源查詢、搜索相關(guān)資料，規(guī)范的參考文獻(xiàn)等等。

（2）教學(xué)安排。根據(jù)所學(xué)專業(yè)的雅思入學(xué)要求，分為預(yù)科英語標(biāo)準(zhǔn)班（Pre-sessional English Standard Route，簡寫為PSS）、預(yù)科英語較高級班（Pre-sessional English Higher Route，簡寫為PSH）和預(yù)科英語高級班（Pre-sessional English Advanced Route，簡寫為PSA）。

學(xué)生的雅思成績每一級分別由三個(gè)層次的班級構(gòu)成。入學(xué)時(shí)間不同，教學(xué)周數(shù)也不同。如某學(xué)生所預(yù)期的專業(yè)英語成績要求為雅思6分，被編入預(yù)科英語標(biāo)準(zhǔn)班。如果該學(xué)生雅思成績?yōu)?分，必須經(jīng)過PSS1F和PSS2F兩個(gè)階段為期共11周的英語學(xué)習(xí)，通過所有測試達(dá)到相當(dāng)于雅思6分的水平后，才可進(jìn)入預(yù)期的專業(yè)學(xué)習(xí)。

雅思成績5分至5.5分的英語學(xué)習(xí)時(shí)間為4周；5.5分至6分的英語學(xué)習(xí)時(shí)間為5周；6分至6.5分的英語學(xué)習(xí)時(shí)間為6周。根據(jù)雅思成績將學(xué)生編入不同學(xué)習(xí)時(shí)間周的班級。小班教學(xué)，人數(shù)15名左右。由于招生原因，有時(shí)也開設(shè)小班教學(xué)。筆者曾發(fā)現(xiàn)PSH4F只有4名學(xué)生，PSH5F增至15名，PSH6F增至17名。

（3）教學(xué)內(nèi)容。預(yù)科英語課程分成聽力、說、研討技能、閱讀/寫作和項(xiàng)目等5門英語課程，其中聽力、說、研討技能每周1次，每次3小時(shí)；閱讀/寫作和項(xiàng)目每周2次，共6小時(shí)。每個(gè)班級的英語教學(xué)一般由3至4名老師承擔(dān)。學(xué)生上課沒有統(tǒng)一教材，每期開班時(shí)學(xué)生會(huì)得到各門課程的教學(xué)安排、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和測試要求等。教師一般依照教學(xué)進(jìn)度上課，也可以根據(jù)學(xué)生的程度適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容。

（4）教學(xué)評價(jià)。預(yù)科英語教學(xué)采用形成性評估方式，每一期的英語成績只有1個(gè)總分，該總分由5門課程的英語成績構(gòu)成。如學(xué)生雅思5分、四周英語課程結(jié)束后該學(xué)生會(huì)得到一張由匯報(bào)介紹/方法（report introduction/methodology）、匯報(bào)（report）、小組學(xué)術(shù)展示（group academic presentation）、閱讀和詞匯日志（reading & vocabulary log）以及聽力測試（listening test）組成的成績報(bào)告單。小組學(xué)術(shù)展示、閱讀和詞匯、聽力測試各占25%，匯報(bào)介紹/方法和匯報(bào)分別占10%和15%。

每一項(xiàng)成績又由若干項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容構(gòu)成。如評價(jià)3：小組學(xué)術(shù)展示（Assessment 3： Group academic presentation），包括語言使用（language use）、流利（fluency）、語音（pronunciation）、 思想、內(nèi)容和相關(guān)性（ideas， content and relevance）、結(jié)構(gòu)和銜接（organization and cohension）以及演講展示（delivery）等六部分。

每個(gè)小項(xiàng)還有7個(gè)分?jǐn)?shù)段的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如小項(xiàng)“流利性”分別有30分以下、39分以下、40—49、50—59、60—69、70—79、80—100等7個(gè)分?jǐn)?shù)段的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

為體現(xiàn)公平，給教師排課時(shí)綜合考慮不同類型的課程，或承擔(dān)聽力、寫作教學(xué)，或承擔(dān)閱讀、研討課教學(xué)。平時(shí)測試成績除任課老師批閱外，還需要另一位老師審閱簽字。但任課老師沒有權(quán)利批閱自己班學(xué)生的最后一次論文，而是實(shí)行交換，以體現(xiàn)公平。任課教師每次打分后，都會(huì)在“What you did well” 和“What you need to work on”兩個(gè)方框中寫上評語，如某學(xué)生做了口頭展示后，在“What you did well”方框中，教師評價(jià)如下：1）You gave a clear introduction part. 2）Academic words were used when introducing the authors points. 3）Linking words were used between different parts. 4）You answered questions in the discussion part. 5）Eye contact was maintained. 在“What you need to work on”方框中，教師的評語是：1）There were some wrong pronunciations， e.g. law， criminal， stolen. 2）You should improve fluency. 3）The conclusion part was very weak. Overall， you need to improve your speaking skills in terms of pronunciation of word， fluency and speed. 最后，學(xué)生的作業(yè)復(fù)印件存檔，批改過的原件返回給學(xué)生，讓學(xué)生自己保存。endprint

（5）教學(xué)方法。英國高校預(yù)科英語教學(xué)大多采用討論式、互動(dòng)型、小組式和探究型的教學(xué)方法。課堂上大多采用小組內(nèi)展示、小組之間互動(dòng)，大組內(nèi)展示、大組之間互動(dòng)，兩人復(fù)述，相互糾正，教師現(xiàn)場個(gè)別指導(dǎo)等。課外注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我糾錯(cuò)能力，要求學(xué)生積極上網(wǎng)查找參考文獻(xiàn)，開展小組活動(dòng)。

二、英國的預(yù)科英語培訓(xùn)課程特點(diǎn)

英國大學(xué)的預(yù)科英語課程具有定位正確、教學(xué)方法靈活有效、教學(xué)內(nèi)容目的明確和教學(xué)評估科學(xué)規(guī)范的特點(diǎn)。

（1）英語教學(xué)定位正確。預(yù)科英語教學(xué)將目標(biāo)設(shè)定為提高普通英語和學(xué)術(shù)英語的水平，經(jīng)過幾周的英語強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠順利進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠保證強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和積極性以及時(shí)間的充分投入，從而使學(xué)習(xí)效率得到提高[1]。筆者訪學(xué)期間見證了幾位英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生，通過國內(nèi)的雅思強(qiáng)化訓(xùn)練只獲得5分的雅思成績。剛?cè)雽W(xué)時(shí)詞匯量少、語法弱、說話聲音輕，學(xué)術(shù)英語一竅不通。三個(gè)月的英語強(qiáng)化訓(xùn)練后，達(dá)到了預(yù)科英語教學(xué)的要求，能撰寫符合學(xué)術(shù)英語規(guī)范的2000字論文，能比較流暢地口頭闡述論文內(nèi)容。

（2）教學(xué)方法靈活有效。英國預(yù)科英語教學(xué)以學(xué)生為主，學(xué)生練習(xí)多，教師充分利用感情因素，言語行為幽默風(fēng)趣，課堂氣氛輕松愉快，友善、寬松的氣氛幫助學(xué)生克服抵觸、恐懼、緊張、羞怯等不良情緒，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、尊重學(xué)生選擇的教學(xué)原則[2]。課堂上教師特別尊重學(xué)生的選擇。教學(xué)中，教師更加關(guān)注如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索學(xué)習(xí)過程與方法，嘗試使用不同學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力。如教師在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)某學(xué)生不會(huì)使用“現(xiàn)在完成時(shí)”，教師在課堂上通過學(xué)生用“This year….” “This morning…”造句，以 “組對（ partner）”形式相互講述自己今年或今天上午最滿意的事情。3分鐘以后教師讓該學(xué)生復(fù)述他的同伴今年或今天上午最滿意的事情，然后讓其再指定下一位學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，依次類推，完成“現(xiàn)在完成時(shí)”的訓(xùn)練。這種以人為本的教學(xué)方法靈活而有效。

（3）教學(xué)內(nèi)容目的明確。新近的語言教學(xué)理念是知識傳授、興趣激發(fā)與問題思考三者互相依存、缺一不可[3]。英國預(yù)科英語課堂上，教師的英語語言知識傳授只占到整個(gè)英語教學(xué)時(shí)間的1/4 ，絕大多數(shù)情況下是通過學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤來傳授英語語言知識，更多時(shí)間花在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究上。研討課（seminar）、課程論文（essay）、講演課（1ecture）、觀點(diǎn)陳述（presentation）各階段要求撰寫階段論文，通過類似形式和手段強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)技能。預(yù)科英語課程雖然分成聽力、說、研討技能、閱讀/寫作和項(xiàng)目等5門英語課程，在教學(xué)內(nèi)容選擇上又是高度統(tǒng)一。如聽力、閱讀內(nèi)容圍繞所發(fā)放的納米技術(shù)、回收利用和網(wǎng)絡(luò)隱私等閱讀資料展開，寫作和項(xiàng)目圍繞其中一個(gè)選題，考試內(nèi)容“說”就是學(xué)生寫作的內(nèi)容，即要求學(xué)生將自己寫的內(nèi)容進(jìn)行口頭展示。

（4）教學(xué)評價(jià)科學(xué)規(guī)范。教學(xué)評估是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，又是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段[4]。英國預(yù)科英語教學(xué)評價(jià)具有以下特點(diǎn)：

一是評價(jià)條例非常詳細(xì)。每一期預(yù)科英語課程總評成績由5至6項(xiàng)構(gòu)成，每一項(xiàng)成績又由若干小項(xiàng)組成，每個(gè)小項(xiàng)至少有7個(gè)分?jǐn)?shù)段。赫特福德大學(xué)規(guī)定學(xué)生成績40分及以上為及格分。

二是教師批閱高度認(rèn)真。在學(xué)生上交的作業(yè)中教師會(huì)指出很多錯(cuò)誤，對于好詞佳句教師用打勾的方式表示贊賞。

三是每次測試成績及時(shí)反饋。教師批閱、評分后及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己仔細(xì)查閱，并寫下今后努力改進(jìn)具體內(nèi)容。這樣的評價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使他們成為教學(xué)過程的主體，教學(xué)活動(dòng)的積極參與者、探索者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者，最終提高了教學(xué)效果。

三、對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示和建議

自2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》頒布以來，我國大學(xué)英語廣泛實(shí)行了形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的體系，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[5]。大學(xué)英語教學(xué)也取得了一定成績。在我國高校加速推進(jìn)國際化進(jìn)程，全面提升國際化辦學(xué)水平的背景下，英國預(yù)科英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

（1）普通英語和學(xué)術(shù)英語結(jié)合?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年）指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)國家社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要[6]。

當(dāng)前高等教育國際化背景下的高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求有了較大的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了能說得流利，還需要用英語來為其專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。如能閱讀本專業(yè)的英文文獻(xiàn)，能為高年級的雙語課程打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，能聽懂外籍教師的講課和講座，能有機(jī)會(huì)在國外學(xué)習(xí)期間適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)，能順利完成畢業(yè)論文中外文文獻(xiàn)的翻譯和引用，等等?！渡虾Ｊ写髮W(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）（高等學(xué)校非英語專業(yè)本科用）》指出：試點(diǎn)高校要以學(xué)術(shù)英語為核心，圍繞“提高學(xué)生用英語直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國際交往和競爭能力”的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)[7]。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為高等教育的國際化服務(wù)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的學(xué)術(shù)交流的能力[8]，成為幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)的重要工具之一。

鑒于我國地域遼闊，全國1 000多所本科院校辦學(xué)國際化水平差異巨大，我們究主張大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在普通英語和學(xué)術(shù)英語結(jié)合，所占比例可以根據(jù)生源的英語基礎(chǔ)和學(xué)校整體辦學(xué)定位。如“985工程”高校，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的國際化人才為培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)術(shù)英語為核心，提高學(xué)生用英語直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國際交往和競爭能力。對于地方院校，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，兼顧學(xué)術(shù)英語教學(xué)，使學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)高年級的雙語課程，完成畢業(yè)論文中的外文文獻(xiàn)翻譯和引用。endprint

（2）教學(xué)內(nèi)容和主題知識結(jié)合并引入研究。高等教育的特殊性之一是將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，使大學(xué)教學(xué)區(qū)別于中小學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)成知識的教學(xué)過程，成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的過程[9]。學(xué)生經(jīng)過九年甚至更多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的英語語言知識，不再滿足于語言知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合和引入研究將有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升其今后用英語作為工具解決專業(yè)問題的能力。

目前使用的大學(xué)英語各類統(tǒng)編教材均圍繞與校園、生活相關(guān)的主題，大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用教材中的主題知識，強(qiáng)化聽說讀寫譯的綜合訓(xùn)練，同時(shí)優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，編寫一些能夠體現(xiàn)本校特色、符合本校辦學(xué)定位的校本補(bǔ)充材料。結(jié)合學(xué)生所學(xué)教材的主題知識，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在大學(xué)英語教學(xué)中引入項(xiàng)目研究、小論文寫作等，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合學(xué)校、所在地方實(shí)際開展用英語進(jìn)行調(diào)查的能力，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和語言應(yīng)用能力，還培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過項(xiàng)目研究、小論文寫作，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（3）多種教學(xué)原則并存。傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)以教師為中心、以應(yīng)試為向?qū)В瑢W(xué)生缺乏足夠的輸入。英國赫特福德大學(xué)的預(yù)科英語教學(xué)堅(jiān)持自主與合作、分享和關(guān)注、學(xué)以致用和大量可理解的語言輸入與產(chǎn)出等原則。劉潤清曾指出，相信一切正常人都能學(xué)會(huì)一門第二語言[10]。英國赫特福德大學(xué)英語教學(xué)中心的老師懷著這樣一個(gè)理念開展預(yù)科英語教學(xué)，課堂上時(shí)不時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊賞，“Well done”是老師們課堂上經(jīng)常說的一句話。每次測試以后老師們都會(huì)在試卷中寫上評語，指出進(jìn)步之處和今后應(yīng)努力方向，以此來激發(fā)學(xué)生的自信心、主動(dòng)性和決心，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

協(xié)作學(xué)習(xí)方法可以提升學(xué)習(xí)者解決問題的能力[11]，協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)批判性思維[12]。在預(yù)科英語課堂上，老師既強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，更要求學(xué)生與他人協(xié)作、分享、相互關(guān)注。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，借助他人的幫助，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動(dòng)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的交流與溝通能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合運(yùn)用知識的能力。

大學(xué)英語教學(xué)要注意以“用”為導(dǎo)向[13]。英國預(yù)科英語教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語獲取資料信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)的能力。在撰寫小論文時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)確引用英文參考文獻(xiàn)，使英語學(xué)習(xí)學(xué)以致用。課外大量時(shí)間的投入是語言學(xué)習(xí)成功的先決條件[14]。學(xué)生盡管接受的是為期幾周的英語強(qiáng)化，課堂上老師留出3/4的時(shí)間組織學(xué)生開展各種互動(dòng)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。課外學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間搜索文獻(xiàn)資料，鑒別、整理、分析，在課堂上與同學(xué)積極分享自己搜集的資料。

作為本科生的一門基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語不僅承擔(dān)了語言知識的傳授，更應(yīng)該通過大學(xué)英語教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)以致用，使其語言能力有所提高，同時(shí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提高自學(xué)能力、協(xié)作能力、溝通能力和掌握初步的研究能力等，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（4）大學(xué)英語教學(xué)評估多元化。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年），大學(xué)英語課程實(shí)施了形成性評估，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測試和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)評估的重要參考。但目前的形成性評估存在以下不足：課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)的教學(xué)評估不夠細(xì)化；網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的評估只重結(jié)果，缺乏過程的評價(jià)；教學(xué)過程跟蹤欠缺，無法及時(shí)反饋教學(xué)信息，改進(jìn)師生的教和學(xué)。采用多元的評估手段和方式，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的依據(jù)和內(nèi)容，促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

借鑒英國赫特福德大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)的評價(jià)方式，我們可以在完善現(xiàn)有的評價(jià)手段和方式做一些積極的工作。如采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，及時(shí)反饋教學(xué)信息，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在形成性評估體系里，不僅要考查學(xué)生的語言能力，也要評估他們用英語在專業(yè)領(lǐng)域從事研究的團(tuán)隊(duì)合作能力，批判性思維創(chuàng)新能力、跨文化交際溝通能力和遵循學(xué)術(shù)規(guī)范避免剽竊的能力[4]。結(jié)合各高校的實(shí)際，更加科學(xué)地設(shè)計(jì)大學(xué)英語形成性評估體系標(biāo)準(zhǔn)、方法和流程等，將課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)等各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容指標(biāo)細(xì)化，適當(dāng)減少教師的主觀評價(jià)，增加客觀評價(jià)內(nèi)容。應(yīng)該采用多元的評估手段和方式，及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)進(jìn)步的依據(jù)，以促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

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[本文為浙江省2013年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘協(xié)同創(chuàng)新下的大學(xué)英語教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：jg2013113）的研究成果]

[責(zé)任編輯：陳立民]endprint