留一塊空地給“雜草”

高杰/江蘇省泰州市姜堰區(qū)里華中心小學(xué)教師

留一塊空地給“雜草”

高杰/江蘇省泰州市姜堰區(qū)里華中心小學(xué)教師

微信“朋友圈”里曾流行過這樣一個段子：在一所國際學(xué)校里，老師給各國學(xué)生出了一道題，題目是“有誰思考過世界上其他國家糧食緊缺的問題？”學(xué)生們都說“不知道”。非洲學(xué)生不知道什么叫“糧食”，歐洲學(xué)生不知道什么叫“緊缺”，美國學(xué)生不知道什么叫“其他國家”，中國學(xué)生不知道什么叫“思考”。這當(dāng)然是個笑話，但也確實引人思考：“誰偷走了孩子的思考能力？”其實，從孩子思考能力缺失的角度看，并非有力量強大的“上帝之手”可以把孩子用于思考的能力拿走，但現(xiàn)實中很多孩子思考方面能力的欠缺又是不爭的事實。我想，這更多在于，本應(yīng)該留作思考的時間和空間被太多別的東西擠占了，不留一絲“雜草”的痕跡。

要想地里不長雜草，最好的方式就是種上莊稼。從經(jīng)濟效益來看，種上莊稼充分利用了土地，可以結(jié)出更多的谷物，最大限度地實現(xiàn)了土地的價值；莊稼本身的存在也讓雜草失去了生長的機會。對于孩子而言，其成長過程中冒出來的是“莊稼”還是“雜草”則不能輕易被下結(jié)論。作為獨立存在的生命個體，他們有著無窮的潛力，有著發(fā)展的無限可能性，他們需要知識的補充、能力的培訓(xùn)、素養(yǎng)的提升，也同樣需要游戲的放松、閑暇的享受。只有兼顧“莊稼”和“雜草”，他們才更加真實，更接地氣。我有一個學(xué)生，學(xué)習(xí)成績好，寫得一手好字，彈得一手好琴，只要她參加比賽，獲獎基本是沒有懸念的。有老師戲稱，班級里要是多幾個這樣的孩子，那真是睡覺都能笑醒。的確，根據(jù)平時我們對于孩子的評價標(biāo)準(zhǔn)，這個孩子絕對算得上好孩子的“標(biāo)桿”?？墒聦嵣?，在班級里，愿意?與她相處接觸的孩子并不多。有孩子曾經(jīng)透露過原因，在他們看來，那個孩子太優(yōu)秀了，他們不敢與之靠近，因為和她相比，他們會覺得自己身上有太多缺點，集中在她身上的光環(huán)和來自各方面（主要是成人的世俗眼光）的“寵愛”讓其他孩子不經(jīng)意間對她“退避三舍”。而且，她也確實很少與其他同學(xué)一起互動。久而久之，她越來越“優(yōu)秀”，可身處的圈子也越來越小。于這個孩子而言，參賽、考級、得獎是一棵棵能夠獲得豐碩成果的“莊稼”，但是與伙伴嬉鬧、玩耍這樣的“雜草”同樣應(yīng)該得到生長。

《大戴禮記·子張問入官篇》有這樣一個名句：“水至清則無魚，人至察則無徒”。大致意思是，水如果太清就沒有魚，人如果太精明就沒有伙伴了。這并非要求我們降低對自己的要求，更不是讓我們降低對事物的道德評價標(biāo)準(zhǔn)，只是提醒我們，在與世界相處、與自己相處的過程中，也要多一份智慧，多一份對于環(huán)境和氛圍的關(guān)注，只有這樣形成的“相處場”才能持久、才富有溫情。

其實在我們的課堂上，“莊稼”與“雜草”的這種關(guān)系同樣值得注意。一直以來，我們推崇多媒體應(yīng)用廣泛、師生互動熱烈頻繁的課堂，認(rèn)為老師的提問與學(xué)生的回答精彩迭出，小組合作、課堂表演，各種形式層出不窮就是一節(jié)好課，尤其在各種比賽的直接推動下，為了契合那些具體量化的規(guī)則，課堂教學(xué)逐漸被分割、被形式化，教室成了“舞臺”，你方唱罷我登場，你用這個理念，我學(xué)那個流派。作為觀眾，我們眼前呈現(xiàn)出來的的確是規(guī)格很高的課堂，學(xué)生的參與度往往也都很高。但是，細(xì)細(xì)回味，似乎還是缺少了些什么。比如，學(xué)生要解讀文本，激烈的討論、緊湊的問答、形式多樣的幻燈片未必就比“學(xué)生心平氣和讀一讀，氣定神閑想一想”的效果要好。那些“精致”的課堂帶來感官刺激的同時，是否伴隨著足夠的“營養(yǎng)”？在思考過后，給課堂長點“雜草”的機會，未必不是一個好的選擇。

我們常常感嘆春天是百花盛開的季節(jié)，世界的豐富多彩也恰恰因為有各種生物的多樣性。就像一座花園，繁華似錦的同時，留一點空白，讓雜草自由生成，不是更具有韻味嗎？教育亦如此，在教育的領(lǐng)域里留一塊空地給“雜草”也未嘗不可。