1957—1961年高?！吧鐣髁x教育”課程設置得失分析

莫岳云　何珍

摘要：1957—1961年設置的“社會主義教育”課程是新中國高校馬克思主義理論教育教學進程的一段插曲。透視“社會主義教育”課開設的歷史過程，不難發(fā)現(xiàn)，要吸取的教訓遠多于可借鑒的經驗。本文在系統(tǒng)闡述“社會主義教育”課程開設背景和經過的基礎上，分析了“社會主義教育”課程教學的特點，揭示了“社會主義教育”課程設置的得失。

關鍵詞： 高等院校；社會主義教育課；特點；得失

中圖分類號： G641 文獻標志碼：A 文章編號：1009-055X（2015）01-0040-07

為了“有計劃、有步驟地在教師和青年學生中進行政治與思想教育” [1]91，新中國成立伊始，高校就開設了馬克思主義理論課。從最初的“中國革命與中國共產黨”、“新民主主義論”、“社會發(fā)展簡史”到1953年的“中國革命史”、“馬列主義基礎”、“政治經濟學”、“辯證唯物主義與歷史唯物主義”，馬克思主義理論課程體系逐步建立起來。從1957年起，為適應政治和思想戰(zhàn)線上的社會主義革命，提高青年學生的社會主義覺悟，高校以一門“社會主義教育”課取代了原先的四門馬克思主義理論課。直到1961年，才恢復開設系統(tǒng)的馬克思主義理論課?！吧鐣髁x教育”課是新中國高校馬克思主義理論教育教學進程的一段插曲，歷時4年之久，產生過較大的影響。梳理其教學經過，分析其教學特點，揭示其成敗得失，對于推進當前高校馬克思主義理論課程建設科學化，提高實效性，有著重要的意義。

一、高校開設“社會主義教育”課程的背景和經過1957年，我國高校開設“社會主義教育”課有其深刻的社會背景。

第一，波匈事件的影響。1956年6月28日，波蘭發(fā)生工人游行請愿，向政府要求提高待遇和減低稅賦，未得到滿意答復，進而演變成暴動，政府出動了400輛坦克和10000名士兵方才平息。同年10月23日至11月4日，匈牙利也發(fā)生了游行請愿并演變?yōu)槲溲b動亂，共產黨的領導和社會主義道路被否定。這一事件超出了匈牙利政府所能控制的范圍，在蘇聯(lián)的兩次軍事干預下方告平息。波匈事件的爆發(fā)與兩國未能處理好國內矛盾有關，這引起了黨中央和毛澤東的高度警覺，“僅僅從1956年10月21日到11月9日的20天時間內，中央常委和中央政治局連續(xù)召開十四次擴大會議討論波匈事件?！盵2]575從1956年11月的中共八屆二中全會到1957年7月在青島召開的省市委書記會議期間，不論是高干會議，還是黨內指示和重要文章，毛澤東都反復指出波匈事件的嚴重性。毛澤東意識到，在社會主義制度下仍有各種矛盾，能否正確處理這些矛盾，直接關系到社會主義事業(yè)的鞏固和發(fā)展。

第二，政治思想戰(zhàn)線上的社會主義革命的提出。1956年，隨著生產資料所有制的社會主義改造的基本完成，我國的階級關系和主要矛盾發(fā)生了根本變化。但是，黨內還有不少人對新形勢把握不足，導致脫離群眾、脫離實際的官僚主義、宗派主義和主觀主義思想作風有所滋長。加上受波匈事件的影響，國內政治局勢發(fā)生動蕩。從1956年9月到1957年3月間，有30多個城市發(fā)生了工人罷工、高校學生罷課事件。農村地區(qū)也陸續(xù)發(fā)生農民鬧退社風潮。[2]569為了改善黨的領導，調動一切積極因素建設社會主義，1957年4月，中共中央作了全黨整風的部署。但在整風過程中，由于對極少數(shù)資產階級右派散布反黨反社會主義的言論看得過重，對1957年春夏的國內政治形勢估計得過于嚴重，全國開展了一場“反右”斗爭。毛澤東認為，“社會主義和資本主義之間誰勝誰負的問題還沒有真正解決?！盵3]230“單有一九五六年在經濟戰(zhàn)線上的社會主義革命，是不夠的”“必須還有政治戰(zhàn)線上和思想戰(zhàn)線上的社會主義革命?！?[4]548要通過政治戰(zhàn)線上和思想戰(zhàn)線上的社會主義革命，使廣大群眾在思想上同“右派”劃清界限，分清資本主義和社會主義的重大是非問題，提高社會主義覺悟，從而更加自覺地接受社會主義。

第三，青年學生思想改造的提出?；趯Ξ敃r階級斗爭形勢的估計，黨中央意識到加強高校學生思想政治教育的必要性，提出了青年學生思想改造的問題。1957年下半年，許多重要報刊文章認為，“這次資產階級右派向黨進攻的特點之一，就是以資產階級知識分子為急先鋒，以知識青年為主要對象，和我們黨爭奪對知識青年的領導權，企圖把知識青年引入歧途。而知識青年則迷失方向，對大是大非問題缺乏識別能力。關鍵在于他們沒有進行徹底的思想改造。”[5]116對此，毛澤東強調“不論是知識分子，還是青年學生，都需要學習馬克思主義，學習時事政治，沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂?！盵4]340他在給周恩來、陳云、陸定一的信中也談到要加強青年學生的思想政治教育。[4]398

正是在這樣的背景下，1957年9月23日，《人民日報》發(fā)表《開設社會主義教育課程》社論，強調在高校開設“社會主義教育”課程的緊迫性和必要性。[6]10月21日，中央宣傳部發(fā)出了《關于設立社會主義教育課程向中央的報告》。11月1日，中共中央批轉此報告，提出：高校開設“社會主義教育”課程，以毛澤東《關于正確處理人民內部矛盾的問題》為中心教材，同時閱讀必要的馬克思列寧主義經典著作、黨的文件和其他文件。為了配合“社會主義教育”課的教學，11月5日，《學習》雜志編輯部編輯的《社會主義教育課程的閱讀文件匯編（一、二、三編）》出版發(fā)行。[7]34第一編是最低限度的閱讀文件，內容包括：1956—1957年中共中央的指示、中央領導人的講話、馬列主義經典著作節(jié)選、人民日報社論、民主人士的文章。如，《這是政治戰(zhàn)線和思想戰(zhàn)線上的社會主義革命》，郭沫若在一屆人大四次會議上的發(fā)言《駁斥一個反社會主義的科學綱領》等。第二編是最高限度閱讀文件，內容比第一編廣泛，除了第一編沒有收錄的1956-1957年中共中央指示、中央領導人的講話、人民日報社論外，還包括馬列主義經典著作、1953—1955年中共中央的決議，1949年新華社社論等。第三編是第一編的補編，包括1957年11月后中央發(fā)表的文件和領導人的文章。[8]為了幫助學生更好地領會《社會主義教育課程的閱讀文件匯編》中經典著作的精神，中國青年出版社還約請數(shù)十位學術研究工作者、教育工作者和實際工作部門的負責干部編成《馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作介紹》和《學習毛澤東同志的著作》，供學生參考。[9]除此之外，各高校還結合本地情況分別編寫教材。 12月10日，高等教育部正式向高校發(fā)出《關于在全國高等學校開設社會主義教育課程的指示》，要求在全國高校開設“社會主義教育”課程，原先開的4門政治課一律停開。全體學生和研究生必須無例外地參加學習。[10]31-32學習內容以毛澤東《關于正確處理人民內部矛盾的問題》為主，重點結合本校大鳴大放期間和“反右”派斗爭中暴露出來的思想問題展開學習討論；學習時間為一學年，每周8小時（課內時間不得少于四小時），如感不足，可延長到兩學年學完；學習方式除了有針對性地講授和輔導外，還應組織學生進行自由和充分的辯論，以達到明辨是非的目的。按照教育部的指示，各高校成立了“社會主義教育教研組”，由校黨委書記或校長直接領導，教學計劃和具體安排由黨委決定。許多高校領導親自承擔“社會主義教育”課的專題講授。經過積極準備，1957年底，“社會主義教育”課在全國高校普遍開設起來?！吧鐣髁x教育”課開設的過程中，不少師生持不同意見。他們認為停開哲學等政治理論課是“莫大的不幸”。因為“社會主義教育”課只學習黨的文件，純粹是時事政策的學習，學習內容互相孤立，沒有“科學體系”，不是理論課程。[11] 這些意見最初被當作具有“右派”傾向而受到批判。

盡管“社會主義教育”課程的開設對于提高青年學生的政治覺悟有一定的積極意義，但課程內容不穩(wěn)定，系統(tǒng)的理論學習受到了沖擊，導致學生的馬克思主義基礎理論知識貧乏，引起師生的不滿。教育部意識到這一點，在1959年12月發(fā)布的《關于今后高等學校政治課的幾點意見》中指出：“政治課是一門馬列主義基礎課”，“應當有比較高的穩(wěn)定性和系統(tǒng)性，不能老是零零碎碎地學”[12]163，批評了高等學校政治課的教學忽視馬列主義基本理論的現(xiàn)象。1961年4月，教育部提出了《改進高等學校共同政治理論課程教學的意見》[10]41，正式規(guī)定高等學校思想政治理論課包括“馬克思列寧主義基礎理論”、“形勢和任務”兩大塊。其中“馬克思列寧主義基礎理論課程”在文科各專業(yè)設“中共黨史”、“馬克思列寧主義概論”、“政治經濟學”、“哲學”，理、工、農、醫(yī)各專業(yè)設“中共黨史”、“馬克思主義列寧主義概論”；“形勢與任務”為各專業(yè)的必修課程。至此，高校思想政治理論課程只開一門“社會主義教育”課程的局面即告結束。

二、“社會主義教育”課程教學的特點第一，教學內容與政治形勢和學生思想實際相結合。

這一時期“社會主義教育”課緊密結合當時政治形勢。在整風“反右”斗爭中，課程以“批判資產階級右派反黨反人民反社會主義的言行”為內容。[13]2021958年，中共中央提出建設社會主義的總路線，全國掀起了大躍進和人民公社化運動，教學內容又以“正確認識總路線、大躍進、人民公社”為中心，教師結合社會主義大辯論，對學生進行了“人民公社是否辦早了辦糟了”、“全民煉鋼是否得不償失”、“大躍進好得很還是糟得很”等專題的教育。[13]255

“社會主義教育”課的教學內容不僅結合政治形勢，還注重聯(lián)系學生的思想實際。人民日報社論指出，“過去認為高校學生年青，思想單純，只要進行正面的系統(tǒng)的教育，不必聯(lián)系實際來改造思想是不對的。教師要了解學生，才能爭取到發(fā)言權，做到有的放矢，防止把政治課變成空談?！盵6] 為了做到“有的放矢”，授課老師經常深入班級，了解學生思想。江蘇省高校大部分政治課老師不但兼任班級輔導員和班主任，而且還搬入學生宿舍，與學生同作息。[14]在授課過程中，一方面，教師針對學生普遍存在的困惑進行講授。如針對學生對合作化存在著不同認識，出現(xiàn)了“實行合作化使農業(yè)生產搞壞了、農民收入低、農民吃不飽”的言論，江西省高校以“農業(yè)合作化是否有優(yōu)越性”為專題，分別從“農業(yè)合作化是大勢所趨還是強硬實施”、“農業(yè)生產搞好了還是搞壞了”、“農民收入增加了還是減少了”、“社員的生活改善了還是降低了”、“廣大農民擁護還是反對合作社”5個問題入手，為學生進行講解。[15]另一方面，教師注意根據(jù)學生的不同情況進行針對性教育，啟發(fā)積極的一面，克服消極的一面。上海的經驗是：要幫助學生解決政治立場問題，必須了解學生的家庭成員的政治態(tài)度和解放前后的經濟變化，尋找學生思想產生的根源。對資產階級家庭出身的學生，著重教育他們認清資產階級自私自利的個人主義思想的可恥；對知識分子家庭出身的學生，著重幫助他們明確政治和業(yè)務的關系，把個人貢獻和國家需要結合起來；對小商販家庭出身的學生，需要從開闊他們的眼界著手，啟發(fā)他們樹立遠大理想；對工農勞動人民的子女，應注意啟發(fā)他們的階級覺悟，教育他們樹立為廣大勞動人民的徹底解放而奮斗的志向。[16]

第二，教師講授與學生爭鳴辯論相結合

“社會主義教育”課改變了過去以教師系統(tǒng)講授為主的教學方式，采取了教師講授和學生辯論相結合的方式，希望通過引導學生表達真實想法，進行思想交鋒，達到明辨是非的效果。許多學校采取抓典型案例分階段進行的方法。具體來說，首先是老師找出學生最關心又必須解決的問題作為辯論的主題；接著，教師組織學生進行第一回合辯論，了解不同觀點；針對反面觀點，組織班級骨干學習相關文件進行分析，然后進行第二回合辯論，統(tǒng)一學生的認識；最后，幫助學生進行思想小結，提高學生政治覺悟。辯論主題，有國家政治生活中的重大問題，如“農業(yè)合作化問題”；有高校教學中的問題，如“參加生產勞動是否知識分子改造的必由之路”；還有針對本校教學管理等具體問題。影響最為廣泛的要數(shù)“紅與專問題”的辯論。對于“紅與?！钡年P系，學生認識差異很大，各高校展開了轟轟烈烈的“紅與?！眴栴}的辯論。以南開大學數(shù)學系為例。當“社會主義教育”教研組和系黨支部了解到學生中對紅與專問題存在不同看法后，隨即在課堂開展了“紅與專”問題的辯論。在“紅和?！蹦膫€更根本、“紅和?！庇袥]有矛盾、“先專后紅”道路是否走得通的問題上，出現(xiàn)了爭鋒相對的局面。一些學生主張“先專后紅”、“多專少紅”，認為 “業(yè)務一年不學十年補，政治十年不學一年補”，主張在大學四年里，先學好業(yè)務，畢業(yè)后再搞政治。有的學生認為只要有“一點紅”即紅，“紅” 是容易的，“專是一輩子的事，學無止境”。許多學生則認為，“先專后紅”和“多專少紅”是“一丘之貉”，都是不對的，“背棄了社會主義”。有的學生則說，“一點紅”論者便是“資本主義和社會主義，個人主義和集體主義的中間派，本質上是個人主義的”。辯論最后，校副教務長作了紅與專問題的總結報告，著重指出政治是根本，先專后紅或只專不紅是危險的。只有又專又紅才符合全面發(fā)展的要求。[17]

盡管“紅?！鞭q論轟轟烈烈，但學生卻沒有從辯論中真正認識到“紅”與“?！钡年P系，存在著把“紅”與“?！薄⒄闻c業(yè)務對立，過分強調“紅”而忽視“?！?，甚至將“紅”、“專”對立起來，認為‘專就是‘白的代名詞，‘專必然成為實現(xiàn)‘紅的 障礙等錯誤認識。在這種認識下，將那些埋頭搞業(yè)務的知識分子以及在辯論中發(fā)表“只專不紅、少紅、先專后紅”等觀點的學生當成走“白專道路”的資產階級知識分子加以批判，最后演變?yōu)獒槍χR分子的“拔白旗、插紅旗”運動。清華大學在“紅?！鞭q論后展開的“拔白旗、插紅旗”運動中共插了500多面“紅旗”，而被拔掉的“白旗”不計其數(shù)。[18] 234

第三，課堂學習與社會實踐相結合

為了貫徹教育與生產勞動相結合的方針，改變青年學生關門讀書，輕視體力勞動和勞動者的思想，“社會主義教育”課在課堂學習的基礎上，引導學生參加生產勞動，接受勞動教育。勞動教育被視為“社會主義教育”課程的重要組成部分而經常性展開。學生參加勞動的方式主要有：一是參加地方建設事業(yè)；二是到校辦工廠參加勞動；三是參加校外公益勞動。例如，清華大學建筑設計系學生承擔了為北京市設計包括密云水庫在內的17個水庫的任務。在缺乏水文、地質、水土保持等資料的條件下，深入實地調查，最終完成了容量達68億方的水庫設計工作，提高了自身的專業(yè)能力。[18]240北京師范大學歷史系師生到門頭溝煤礦、石景山鋼鐵廠和靈水老區(qū)進行勞動鍛煉。他們一邊勞動一邊了解工農的情況，在勞動結束后，編寫了工廠、礦山和老區(qū)農業(yè)社的歷史。[18]243-244最初，一部分學生不贊成參加生產勞動，認為學校是培養(yǎng)腦力勞動者的地方，參加體力勞動沒必要，甚至覺得和“黃泥巴腳桿子”的農民、滿身油漬的工人混在一起，有失“體面”。各高校通過開展各種活動對學生進行勞動思想教育。首先，結合學生正在從事的勞動，教育他們認識勞動的價值，改變輕視體力勞動的看法。其次，組織同學訪問工人、農民，請工農講土地改革前和農業(yè)合作化后的變化，使廣大師生了解農民當前的生活情況，體會勞動人民的思想感情。最后，通過舉行展覽會、總結大會等形式，使學生看到自己在勞動中的收獲，進一步加深對勞動的認識，提高對勞動的熱情。

隨著1958年學校大辦工廠、農場，大煉鋼鐵廠及教育革命的發(fā)展，全國高校掀起了“教勞結合”的高潮，生產勞動被提到前所未有的高度，學生的勞動時間急劇增長，甚至用生產勞動代替了學習，嚴重地沖擊了正常的教學秩序。據(jù)浙江日報報道，浙江大學學生參加勞動時間過多，耽誤了讀書。之前圖書館每天借出圖書1500多冊，這段時間，每天僅借出200冊。[19]某校中文系58級學生統(tǒng)計，大學3年有效學習時間為849天，教學僅占378天，其他時間被生產勞動、政治運動占用。[20]305

三、高校開設“社會主義教育”課程的得失分析1957-1961年“社會主義教育”課程開設之得主要有三：

第一，一定程度上提高了青年學生的社會主義覺悟。經過“社會主義教育”課的學習，廣大青年學生從觀望到自覺地學習馬列主義、毛澤東思想，增進了對社會主義的了解，內心擁護社會主義，明白了政治是靈魂，改變了“兩耳不聞窗外事，一心只讀業(yè)務書”的想法。他們積極加入黨、團組織，為成為共產主義接班人而深感自豪。例如，廈門大學團員數(shù)從1956年的1632人，發(fā)展到1959年的2148人，團總支由11個發(fā)展到17個，支部由97個發(fā)展到125個。[21] 廣大青年學生把個人命運同祖國前途聯(lián)系起來，為改變祖國一窮二白的面貌，到祖國最需要的地方去，建設農村，開荒拓野，鋪路架橋，建立工廠，貢獻自己的才學。1958年是解放以來高校畢業(yè)生最多的一年，共79000多名。這些畢業(yè)生都表示百分之百地服從祖國分配，喊出了“到最艱苦的地方去，到基層去，到邊疆去！”的口號。[22]這一時期的青年學生身上表現(xiàn)出來的集體主義思想、改變祖國貧窮落后的強烈責任感和以振興民族和國家為目標的自我奉獻精神是值得肯定的。

第二，培養(yǎng)了青年學生對勞動人民的感情和艱苦奮斗作風。參加生產勞動，不僅提高了青年學生的生產知識和勞動能力，支援了工農業(yè)建設，為國家創(chuàng)造了物質財富；更重要的是，極大地改變了青年學生的勞動觀。具體表現(xiàn)在：首先，對待勞動的態(tài)度變了，從不愿意勞動到熱愛勞動。深刻地理解了勞動創(chuàng)造物質財富和精神文明、勞動創(chuàng)造人類歷史的觀點，對勞動的看法從“萬般皆下品，唯有讀書高”變成了“鋤頭加筆桿，勞動最光榮”。其次，對待勞動人民的感情深了，從過去看不起工人、農民，轉變到向工人、農民虛心學習。1957年北京大學組織哲學系學生到黃村與農民同吃同住同勞動，與農民建立了深厚的感情。在離開黃村時，農民十里相送，揮淚而別。1958年6月，當?shù)弥S村人民公社出現(xiàn)了小麥豐產田，學生們歡欣鼓舞，奔走相告。7月，公社受到澇災，學生們紛紛要求參加抗災。[23]再次，通過參加生產勞動，勞動自覺性增強了，對勞動成果學會愛護了，懂得了勤儉節(jié)約的重要性。

第三，創(chuàng)新了思想政治教育課的教學方法。在教學過程中，提倡討論和辯論，不但活躍了政治學習的空氣，打破了以往思想政治教育課沉悶的局面，而且“克服了過去學校政治教育存在脫離革命實際和學生思想實際的缺點，為革新政治課找到了具體途徑。”[13]215首先，通過課堂討論和辯論，教師更加清楚地了解學生思想上存在的問題，有的放矢地進行教學，有利于解決學生的思想困惑；其次，經過鳴放爭辯，學生們集思廣益，互相啟發(fā)，鍛煉了自身的獨立思考和辨別是非的能力，達到自我教育，共同提高的目的。再次，通過對社會問題的討論和辯論，“社會主義教育”課堂與社會運動緊密結合起來，提高了青年學生實際工作能力。對于這種教學方法，許多老師都覺得這是“一種群眾教育群眾的自我教育方法，它最能解決學生思想問題，提高學生覺悟?！盵24]

1957-1961年“社會主義教育”課程開設之失有四：

第一，教學目標“泛政治化”，忽略人的全面發(fā)展。政治性作為思想政治教育的本質是客觀存在的。但是，人的政治品質的獲得只是思想政治教育的目標之一，思想政治教育也不僅僅只是政治教育，而是“涵蓋思想教育、政治教育、道德教育、心理教育諸內容要素的系統(tǒng)?！盵25]265無產階級在奪取政權前，強調思想政治教育為階級斗爭服務是必要的。但在建立新制度后，就應該轉向為人的全面發(fā)展進而為社會主義建設服務。但當時受“波匈事件”和反右斗爭的影響，把主要矛盾錯誤估計為敵我矛盾，因而把“社會主義教育”課程當作反右斗爭的組成部分，強調“這不僅是一堂課，還是一場尖銳的政治戰(zhàn)線和思想戰(zhàn)線上的階級斗爭?！盵6] 以臨戰(zhàn)狀態(tài)強化學生政治素質的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出“泛政治化”的特點。一位學生事后的回憶反映了當年社會主義教育課“泛政治化”對青年學生的影響：第一，在我們頭腦中確立了階級斗爭無處不在的觀念，使我們時刻要求自己繃緊階級斗爭的弦。第二，養(yǎng)成了我們用階級斗爭的框子去套用任何事物。[26]75-76在“政治掛帥”的思想政治教育下，缺少社會經驗和獨立思考能力的青年學生接受了這些充滿革命情緒的教育，養(yǎng)成單純以階級分析的眼光看待身邊的事物，不能正確地運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析社會現(xiàn)實問題，僅憑良好的愿望、高昂的熱情而無理性的思考，就容易導致許多荒唐、錯誤的行為來?！拔幕蟾锩敝星嗄陮W生的表現(xiàn)即是明證。

第二，理論教育內容“碎片化”，忽略系統(tǒng)性。思想政治教育內容是系統(tǒng)性與靈活性的辯證統(tǒng)一?！吧鐣髁x教育”課緊扣政治形勢和學生的思想實際進行講授是對此前政治理論課脫離實際的教條主義傾向的改革，但又過于注重結合形勢而導致理論教育系統(tǒng)性不足，表現(xiàn)在：取消了四門思想政治理論課，教學內容的安排完全取決于社會政治的需要，跟隨頻繁的政治運動而變換，理論教育內容呈現(xiàn)“碎片化”特征。例如，1957年，為了整風和“反右”派斗爭的需要，“社會主義教育”課的內容以“反對右派斗爭”為中心。1958年，隨著社會主義建設總路線的提出和人民公社化高潮的興起，教學內容又轉向“正確認識總路線、大躍進和人民公社”的教育。具體專題也主要針對當時社會主義革命過程中存在的問題進行設置。顯然，“社會主義教育”課已成為應付形勢需要的應景之物，一些基本理論和科學認識事物的基本方法，未能貫穿于教育內容的始終，出現(xiàn)了盲目性和主觀隨意性。教育內容的零碎和膚淺，使“社會主義教育”課失去了科學的理論前提和厚實的思想根基。

第三，課堂辯論中強調思想批判，忽略說服教育。教師組織學生進行辯論，為有針對性地進行思想教育創(chuàng)造了良好的條件。但是，由于對思想轉變的長期性、復雜性缺乏足夠的認識，因而在辯論過程中，過度注重思想批判，忽略了說服教育。表現(xiàn)在：一是追求形式上的轟轟烈烈，缺少理性的啟迪和“潤物細無聲”的細致。許多學校為了形成高漲的辯論局面，亂提口號，寫決心書，貼大字報，如“半年內清除自私自利思想”，“一年內全部青年入團，一半以上的團員入黨”等，力求在短時間內迅速達到思想的一致。針對紅專大辯論，上海高校在短短一個月內就貼出近10000張大字報，舉行了1000多次座談會。[27] 這導致學生的心理過度緊張，學習壓力大。二是濫用批判和斗爭，導致了批判面過寬的局面。對學生辯論中出現(xiàn)的問題，“無論大小都要上綱上線到政治原則，深挖階級根源”。如一些學生對只開設“社會主義教育”課持不同意見，認為這是“時事政策”課，學習內容不是系統(tǒng)的理論，要求重開四門理論課，就被當作錯誤思想遭到公開斗爭，被迫寫檢討。一些喜歡讀書但不常參加集體活動的同學，被批成走“白專道路”，強迫其在短時間內成為“又紅又專的馬列主義者”，造成學生不敢讀書的反常情況。[7]71據(jù)高教部統(tǒng)計，1958-1961年高校學生約100萬人，其中在辯論中被批判和受處分的占15%。[28]601958年，武漢高校學生共計3196人，在紅專辯論中受重點批判的319人，占10%。 [29]137這種壓服式的教育方法，致使許多學生不敢提意見，不愿敞開思想，最終辯論過程中出現(xiàn)了兩種極端。一種是對辯題出現(xiàn)一邊倒的趨勢，只談取得的成績，不談存在的問題；另一種是出現(xiàn)寧“左”勿右的心理，認為“左”了沒什么，右了不得了。這種教育方式嚴重窒息了青年學生個性的生成和主觀能動性的發(fā)揮。

第四，強調生產勞動，輕視系統(tǒng)的課堂教育。教育與生產勞動相結合是人的全面發(fā)展和現(xiàn)代科技發(fā)展的內在要求，是馬克思主義教育理論的重要觀點。但是，受當時政治氣候的影響，對“教勞結合”的理解存在偏差。首先，把是否參加勞動當作革命與否的“試金石”。認為“如果知識分子不參加勞動，就不可能徹底改變世界觀，就談不上又紅又專?！盵30]把學生愿不愿意、能不能夠做勞動者，作為有沒有社會主義覺悟的最重要標志，這直接導致學校把開展生產勞動當作政治任務來抓。其次，強調通過勞動獲得直接經驗，忽視了系統(tǒng)理論知識的價值。在“生產勞動即教育，學校即工廠，工廠即學校，車間是最好的課堂，田間是最好的課程”等口號下，模糊了教學活動與生產勞動、直接經驗與理論知識的聯(lián)系與區(qū)別，過分強調生產勞動中獲得感性知識的作用，沖淡了教學活動中獲得的理論知識的指導作用，漠視理論知識的基礎性和系統(tǒng)性的價值。把如何對待體力勞動當作世界觀問題，更把單純參加體力勞動當作教育與生產勞動相結合的途徑。正是這種理解偏差，導致許多學校過度地辦工廠、農場，過多地組織師生參加勞動，影響了正常的課堂教學。

簡短的結論：1957-1961年高校開設的“社會主義教育”課程，擔負著思想戰(zhàn)線和政治戰(zhàn)線上的社會主義革命斗爭的重大任務。它的開設，對于幫助青年學生正確認識社會主義革命和建設的基本規(guī)律，提高學生的社會主義覺悟，有重要的意義，也有一定的成效。但在教育過程中，帶有明顯的“左”的色彩：教學內容隨政治形勢的發(fā)展而隨意變動，忽視系統(tǒng)性的知識教育；將課堂辯論中出現(xiàn)的不同認識等同于政治問題，開展了過火的批判；再加上片面理解教育與勞動生產相結合的原意，“以勞代教”，不但沖擊了系統(tǒng)的理論學習，造成了學生的馬克思主義理論知識的貧乏。更嚴重的是，在學生中形成用“階級斗爭”觀點去分析問題的慣性，缺乏理性分析能力。而沒有理性的政治熱情容易導致青年學生的瘋狂舉動。透視“社會主義教育”課開設的歷史過程，不難發(fā)現(xiàn)，需要吸取的教訓遠多于可借鑒的經驗。正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成是一個長期的、循序漸進的過程，社會主義信念的樹立也有一個漸進的過程。高校馬克思主義理論教育課程的設置與教學的開展，需要正確處理好政治性和科學性、課堂講授和社會實踐、理論灌輸與說服教育的關系；需要順應時代的發(fā)展趨勢，把握青年學生的思想特點，遵循思想政治教育的規(guī)律，引導青年學生掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法。一切快餐式的、壓制式的、運動式的教育方式都是不可取的。

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Abstract： Ideological Education of Socialism of 1957 to 1961 was the episode in the process of Marxism theory education in universities. By studying the historical process of establishing the course of Ideological Education of Socialism，we gained a lesson more than experience which we can make use for reference. This paper introduces the background and developing process of Ideological Education of Socialism， analyzes the teaching characteristics of Ideological Education of Socialism， and finally explains the gain and loss of setting Ideological Education of Socialism.

Key words： institutions of higher education；Ideological Education of Socialism； characteristics； gain and loss