美國社會情感學(xué)習(xí)項目的實施策略

蔡敏+蔣世萍

摘 ? 要：美國基礎(chǔ)教育十分重視情感教育，并通過“社會情感學(xué)習(xí)”項目促使學(xué)生樹立積極的情感。為此，美國學(xué)業(yè)、社會與情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會確立了社會情感學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)體系和社會情感學(xué)習(xí)項目篩選標(biāo)準(zhǔn)，并對項目實施過程進行監(jiān)控與評估。實踐表明，社會情感學(xué)習(xí)有助于改善學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和問題行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其人際交往能力。

關(guān)鍵詞：美國;中小學(xué)教育;社會情感學(xué)習(xí);能力目標(biāo)體系;監(jiān)控

“社會情感學(xué)習(xí)”（Social and Emotional Learning，SEL）的概念由美國學(xué)業(yè)、社會與情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，CASEL）于1994年正式確定[1]。該組織的使命是使SEL項目成為美國中小學(xué)教育的重要組成部分，之后通過一系列的研究和實施，確保更多的學(xué)生成為知識淵博、負責(zé)任、有關(guān)懷心，以及對社會有貢獻的優(yōu)秀公民[2]。近幾年進行的美國“青少年危險行為調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示，在14～17歲的青少年中，6%的學(xué)生因為在學(xué)校缺乏安全感而逃學(xué);7.9%的學(xué)生在學(xué)校有遭受威脅或武器傷害的經(jīng)歷;28.5%的學(xué)生總是感到悲觀或絕望，連續(xù)兩周甚至12個月不能參加正?；顒?13%的學(xué)生有自殺傾向。以上數(shù)據(jù)表明，美國部分青少年在學(xué)校中面臨著嚴(yán)重的社交、情感和心理問題[3]。這些問題的凸顯，使美國的教育工作者和政策制定者越來越意識到SEL對中小學(xué)生健康成長的重要性。

為了有效推進SEL，CASEL采取了一系列措施。2003年，該組織發(fā)布了《安全與健康：供教育領(lǐng)導(dǎo)者使用的以事實為依據(jù)的社會與情感學(xué)習(xí)項目指南》（Safe and Sound： An Educational Leaders Guide to Evidence-Based Social and Emotional Learning（SEL）Programs）。這是CASEL的一項突破性成果，詳細描述了由美國教育部門——教育科學(xué)機構(gòu)（Institute of Education Sciences）、安全辦公室（Office of Safe）和無毒學(xué)校（Drug-Free Schools）資助的為期三年的80個國家級SEL應(yīng)用項目[4]。2011年，CASEL對200多項SEL校本課程研究項目進行了分析，發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的SEL可以減少學(xué)生的不良行為，改善其對待自己和他人的態(tài)度，并且能夠提高自身學(xué)業(yè)成就[5]。為了進一步提高SEL項目的實施質(zhì)量，2013年，CASEL再次發(fā)布《美國學(xué)業(yè)、社會與情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會指南》（2013 CASEL Guide），并且評出了23個卓有成效的SEL項目，如關(guān)愛學(xué)校團體（Caring School Community）、培養(yǎng)健康兒童（Raising Healthy Children）、第二步（Second Step）等項目。

一、建立能力目標(biāo)體系

2003年，CASEL提出了SEL的五種核心能力：自我認知、自我管理、社會認知、人際交往、做負責(zé)任的決定[6]。此外，CASEL還界定了與這五種能力相對應(yīng)的子技能，從而構(gòu)建了完整的SEL能力目標(biāo)體系（見表1）。

CASEL提出的這一能力目標(biāo)體系，成為美國中小學(xué)SEL項目實施的指南，其內(nèi)容的全面性和清晰性使教育教學(xué)實踐有了明確的方向。

二、設(shè)立與監(jiān)控教學(xué)實踐項目

CASEL一直以來致力于協(xié)助SEL項目的開發(fā)和相關(guān)政策的制定，試圖使美國各州都能讓適齡學(xué)生參與到SEL項目中來。在設(shè)立項目時，CASEL開展了如下兩項重要工作。

（一）確定SEL項目的篩選標(biāo)準(zhǔn)

CASEL認為，高質(zhì)量的SEL項目對于學(xué)生在社會與情感方面的發(fā)展具有非常重要的促進作用，因此，要為項目制定嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)。SEL項目只有達到了如下三條標(biāo)準(zhǔn)，才能在學(xué)校實施，并被CASEL承認。

1.具有良好的課堂教學(xué)設(shè)計

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生進行SEL的主要方式，因此，良好的課堂教學(xué)是判別和篩選項目的首要標(biāo)準(zhǔn)。良好的課堂教學(xué)設(shè)計，除了重視學(xué)生五種SEL核心能力的培養(yǎng)并提供相應(yīng)的實踐機會之外，還要設(shè)計出SEL項目的適用年級、學(xué)年課程與活動數(shù)量、課堂教學(xué)方法，以及監(jiān)測課程實施和學(xué)生行為的評估工具，為學(xué)生SEL技能的長期發(fā)展設(shè)計長期的、持續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)。

2.開展有效的教師培訓(xùn)

要使SEL項目取得成功，除了要具有良好的課堂教學(xué)設(shè)計之外，還必須具有優(yōu)質(zhì)的教師資源。SEL項目的另一個關(guān)鍵性篩選標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校要能夠為教學(xué)人員提供良好的培訓(xùn)機會，以提高項目的實施質(zhì)量。美國的大量研究表明，接受過特定培訓(xùn)的教師與沒有接受過特定培訓(xùn)的教師相比，更能勝任SEL教學(xué)，且能更有效地使用項目規(guī)定的教學(xué)方法[7]。起初，CASEL在篩選SEL項目時，只考察教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)模式和國家級培訓(xùn)師團體;現(xiàn)在，還會考察其他的支持性策略（如標(biāo)準(zhǔn)化手冊、教案、重要材料等），以及技術(shù)性援助、持續(xù)性咨詢等服務(wù)性策略。

3.對項目有效性進行研究與評估

CASEL規(guī)定，SEL項目必須要有證明項目有效性的研究與評估證據(jù)。實證研究是一種能夠有效檢驗SEL項目實踐效果的方法。SEL項目的研究人員需要通過使用控制組、前測、后測等實驗方法，驗證其項目實施的有效性。當(dāng)然，其他的研究方法也可以為項目實施效果提供可靠的事實依據(jù)。為了證明項目的有效性，研究人員還要從項目的適用年級，學(xué)生樣本特征（種族、地理位置、免費午餐的提供程度），研究方法（隨機控制組實驗、準(zhǔn)實驗），研究結(jié)果（提高學(xué)業(yè)水平、形成積極的社會行為、減少問題行為、緩解情緒困擾）等方面對項目進行評估。研究與評估的結(jié)果可以為項目的篩選提供科學(xué)依據(jù);評估還可以發(fā)現(xiàn)項目的優(yōu)勢與不足，進而對項目進行補充與完善。

（二）研制項目篩選評價表

為了保證SEL項目的質(zhì)量，CASEL為項目的篩選研制了兩種評價表，即項目特征評價表和項目有效性評價表。評估人員通過使用這兩個表，可以對已確立的項目進行綜合評價，提高項目的實施效果[8]。項目特征評價表主要對項目的結(jié)構(gòu)、實施途徑，以及監(jiān)控項目實施和測量學(xué)生行為的評估工具進行評價;項目有效性評價表主要從項目適用年級、樣本特征、實驗設(shè)計類型和實施結(jié)果四個方面進行評價。評價表中使用了兩組表示符號：一組是表示滿足評價指標(biāo)程度的符號，空心圓圈（○）表示滿足程度的最低水平，半空圓圈（■）表示中等水平，實心圓圈（●）表示最高水平;另外一組是用來表示某項內(nèi)容是否存在的符號（？菁）。表2和表3是美國SEL項目之一——關(guān)愛學(xué)校團體項目的項目特征評價表和項目有效性評價表。

三、采取多樣化的實施途徑

（一）開設(shè)課程

美國主要通過SEL課程對學(xué)生進行社會與情感能力培養(yǎng)，并通過課堂教學(xué)和課堂管理來促進學(xué)生的學(xué)業(yè)、SEL能力的發(fā)展。歸納起來，SEL課程主要有兩種類型。第一類是具體技能課程，指專家專門開發(fā)的一些促進學(xué)生社會與情感能力發(fā)展的技能課程。這些課程的目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會一些能夠廣泛應(yīng)用于各種場合的社會與情感技能，如交際、合作、對潛在的危險行為做出判斷、解決人際沖突等。第二類是與學(xué)科相結(jié)合的課程，在學(xué)科教學(xué)過程中滲透社會與情感知識和技能。當(dāng)所設(shè)計的課程既能為學(xué)生提供核心學(xué)科內(nèi)容，又能幫助其培養(yǎng)SEL能力時，該課程就被認為是“學(xué)科結(jié)合課程”。

（二）學(xué)校全員參與

CASEL認為，全校人員參與是培養(yǎng)學(xué)生SEL能力的必要條件。學(xué)校全體人員的積極參與可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個安全、穩(wěn)定的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。全校團體活動或年級活動，不僅能夠為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)與交流的機會，而且可以鼓勵非教學(xué)人員參與活動，共同促進學(xué)生SEL能力的發(fā)展。例如，學(xué)會尊重（Steps to Respect）項目是一個為三至六年級學(xué)生設(shè)計的全校參與的SEL項目。該項目的實施主要分為三個階段：學(xué)校管理者改善學(xué)校環(huán)境以解決學(xué)生之間的欺凌問題，讓所有學(xué)生一起接受SEL培訓(xùn)，進行具體的課堂教學(xué)。該項目規(guī)劃了11節(jié)SEL課程與兩個素質(zhì)單元（每個單元有7～10節(jié)課）。

（三）家庭參與

SEL項目為學(xué)校與家庭設(shè)立了需要雙方共同努力才能達成的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。項目給學(xué)生布置了一些需要與家庭成員合作完成的任務(wù)，組織有關(guān)SEL的家長培訓(xùn)，舉辦讓家長參與其中的多種活動（如家長交流會、學(xué)校參觀活動、學(xué)校志愿服務(wù)活動等），以加強家庭與學(xué)校的合作，讓家庭成員積極參與SEL[9]。例如，“關(guān)愛社區(qū)的能力兒童項目”（Competent Kids，Caring Communities）就很重視家庭的參與，學(xué)校和學(xué)區(qū)負責(zé)人帶頭為家庭成員組織一些能夠參與其中的SEL活動，如培養(yǎng)兒童新概念和新技能的活動。在活動中，學(xué)校會給家長提供一些關(guān)于培養(yǎng)SEL能力的信息。活動的重點是使學(xué)校和家庭形成對于SEL的一致認識，建立共同的目標(biāo)，一起謀劃學(xué)生的發(fā)展。

（四）社區(qū)支持

CASEL認為，社區(qū)也是學(xué)生重要的生活場所之一，社區(qū)參與是培養(yǎng)學(xué)生SEL能力的必要途徑。社區(qū)參與是指如果SEL項目可以為學(xué)校、學(xué)生與社區(qū)人員之間提供互動的機會，那么此項目就可以在社區(qū)中進行，或者讓社區(qū)積極參與并支持學(xué)校的SEL項目，如讓社區(qū)加入學(xué)校規(guī)劃委員會，參加學(xué)校檢查，為改善學(xué)校的工作進行思想交流，為學(xué)校提供資金上的支持等。[10]

四、檢查項目實施效果

為了評估SEL在學(xué)生學(xué)習(xí)中所扮演的角色與價值，CASEL于2012年末與咨詢公司公民事業(yè)（Civic Enterprises）和調(diào)查研究機構(gòu)哈特研究聯(lián)合公司（Hart Research Associates）合作，共同組織了一次關(guān)于SEL的定性與定量研究，主要是通過電話訪談對教師和學(xué)生進行調(diào)查，了解學(xué)生對學(xué)校環(huán)境和SEL的觀點與看法。研究表明，接受了高質(zhì)量SEL教學(xué)的學(xué)生具有更好的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機、學(xué)校行為和出勤率，而且更容易獲得教師的認可[11]。項目的效果具體顯現(xiàn)在以下五個方面。

（一）提高學(xué)業(yè)成績

在接受調(diào)查的教師中，80%的教師認為SEL能夠幫助學(xué)生順利通過學(xué)校考核，提高升學(xué)率;77%的教師認為SEL可以提高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化測驗成績和綜合學(xué)業(yè)表現(xiàn)。綜合分析結(jié)果表明，在學(xué)業(yè)成績上，進行SEL的學(xué)生比沒有進行SEL的學(xué)生平均高出11個百分點;實行SEL教學(xué)的學(xué)校與沒有實行SEL教學(xué)的學(xué)校相比，其學(xué)生能夠更好地理解并掌握一些關(guān)鍵性知識與技能。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣

在調(diào)查中，69%的教師認為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的首要問題，這些教師中有73%的教師認為SEL有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生調(diào)查結(jié)果也表明，學(xué)生在參與SEL項目之后，學(xué)習(xí)態(tài)度與行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為增強了學(xué)習(xí)動機，改善了人際關(guān)系，并且加強了與學(xué)校之間的聯(lián)系。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)校實施SEL教學(xué)的程度有很大關(guān)系。

（三）改善課堂表現(xiàn)

研究發(fā)現(xiàn)，較差的課堂表現(xiàn)是教學(xué)的第二大問題。在調(diào)查中，57%的教師認為學(xué)生的課堂表現(xiàn)較差，這些教師中有75%的教師認為SEL非常重要，有79%的教師認為SEL有助于改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，參加SEL項目的學(xué)生在改善課堂行為、減少情緒困擾、樹立積極態(tài)度等方面比不參與SEL項目的學(xué)生高出9～10個百分點。

（四）減少社會欺凌行為

在調(diào)查中，42%的教師認為學(xué)生之間存在欺凌行為。但在學(xué)校實施SEL項目的過程中，其學(xué)生一年當(dāng)中打架的次數(shù)減少了一半，暴力行為減少了19%，班級的混亂狀態(tài)也得到了明顯改善。教師調(diào)查結(jié)果顯示，在不太重視SEL的學(xué)校中，54%的教師認為學(xué)生之間存在欺凌行為，而在特別重視SEL的學(xué)校中，這一比例只有37%。

（五）營造良好的學(xué)校氛圍

在認為消極學(xué)校氛圍是教學(xué)障礙的教師當(dāng)中，80%的教師認為SEL是解決此問題的有效途徑。在順利開展SEL項目的學(xué)校中，認為學(xué)校氛圍比較消極的教師人數(shù)比沒有很好開展SEL項目的學(xué)校中持相同觀點的教師人數(shù)減少了一半。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，SEL項目能夠在五個方面營造積極的學(xué)校氛圍，即凝聚力、挑戰(zhàn)性、民主性、支持性的人際關(guān)系和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。最近，美國研究人員在一個較小的研究樣本中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前關(guān)于改善學(xué)校文化和學(xué)習(xí)氛圍的SEL項目占到了所有SEL項目的25%。

五、啟示

（一）重視中小學(xué)生的情感教育

我國中小學(xué)教育重視教授書本知識，輕視學(xué)生情感培養(yǎng)，這一定程度上影響著兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展。大量研究表明，認知和情感是無法分開的。任何知識的學(xué)習(xí)都包括一系列復(fù)雜的心理活動，既包括對客觀世界規(guī)律的認識，也包括個體的主觀意識和反應(yīng)。前者的心理過程包括感覺、知覺、記憶、判斷、分析、想象等智力活動，后者包括需要、興趣、動機、意志、態(tài)度、價值觀等非智力因素[12]。為了培養(yǎng)當(dāng)今時代所需的高素質(zhì)人才，除重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)之外，我國教育工作者必須高度重視學(xué)生的情感發(fā)展，從而使學(xué)生在知識積累和心理健康方面獲得同步發(fā)展。美國的SEL教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，要加強中小學(xué)生的情感教育，應(yīng)當(dāng)著手開發(fā)社會與情緒培養(yǎng)的課程。教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，給學(xué)生提供實踐的機會，幫助他們在人際交往、合作學(xué)習(xí)、做出負責(zé)任的決定等方面得到良好的培養(yǎng)和鍛煉。

（二）建立學(xué)校、家庭和社區(qū)合一的教育共同體

學(xué)校教育是我國當(dāng)前最主要的教育方式，而建立學(xué)校、家庭和社區(qū)相結(jié)合的教育共同體已經(jīng)成為教育發(fā)展的潮流。美國就是通過學(xué)校、家庭和社區(qū)的相互配合來進行SEL教學(xué)的。三方的有效結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生社會情感技能的最佳方式。為了培養(yǎng)中小學(xué)生的綜合素質(zhì)，我國也要拓寬教育途徑，讓學(xué)校、家庭與社區(qū)共同承擔(dān)青少年教育的責(zé)任，為提高中小學(xué)生的整體素質(zhì)一起努力。

（三）開發(fā)社會情感課程

美國的SEL課程已經(jīng)發(fā)展得較為完善。在借鑒美國SEL課程研究成果的基礎(chǔ)上，我國應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)相關(guān)教育研究人員進行課程開發(fā)與研究，并且加大政府在政策、制度與資金方面對兒童情感教育的支持。

SEL課程的開發(fā)與實施需要注意以下三點：首先，要以我國兒童的身心發(fā)展規(guī)律為前提，設(shè)計合理的課程結(jié)構(gòu);其次，要對SEL課程的實施者進行培訓(xùn)，使其掌握課程實施的基本技能;最后，要對課程的實施效果進行檢驗，提供反饋信息，以便及時改進和完善教學(xué)。

（四）采取有效的教學(xué)策略

美國優(yōu)秀教師與領(lǐng)導(dǎo)者中心（Center on Great Teachers & Leaders）通過對六個SEL項目的研究，提出了SEL教學(xué)應(yīng)采取的十種教學(xué)策略，分別為堅持以學(xué)生為中心、精煉教師的教學(xué)語言、鼓勵學(xué)生做出負責(zé)任的決定、創(chuàng)造溫暖和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境、開展合作學(xué)習(xí)、組織課堂討論、開展學(xué)生的自我反思與自我評價、平衡多種教學(xué)方式、給予學(xué)生適度的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)期望，以及通過示范、實踐、反饋、指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的SEL能力[13]。為了培養(yǎng)我國兒童的積極情感，我們也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還應(yīng)該建立安全、積極的教育教學(xué)環(huán)境，營造民主、溫暖、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師要向?qū)W生提供合作學(xué)習(xí)與實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往技能、自我監(jiān)控與自我評價技能、解決實際問題技能，最大限度地為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻：

[1]孫二軍.美國中小學(xué)“社會與情緒學(xué)習(xí)”課程開發(fā)的現(xiàn)狀及策略[J].比較教育研究，2013（5）：91-96.

[2]CASEL.About CASEL[EB/OL].http：//www.casel.org/about/，2013-12-08.

[3]CASEL.Why is SEL Need[EB/OL].http：//www.casel.org/social.and.emotional.learning/frequently.asked.questions，2013-12-08.

[4]Weissberg R P & Mary Utne OBrien.2003 Annual Report：Creating Connections for Student Success[EB/OL].http：//static.squarespace.com/static/513f79f9e4b05ce7b70e9673/t/526a22f3e4b0f35a9effc 404/1382687475283/creating-connections-for-student-success.pdf，2004-04-16.

[5]CASEL.CASEL Forum： Expanding Social and Emotional Learning Nationwide： Lets Go！[EB/OL].https：//static.squarespace.com/static/513f79f9e4b05ce7b 70e9673/t/526a231be4b0f35a9effc43e/1382687515970/expanding-social-and-emotional-learning-nationwide-lets-go.pdf，2011-04-13.

[6]CASEL.Social and Emotional Learning Core Competencies[EB/OL].http：//www.casel.org/social-and-emotional-learning/core-competencies，2013-03-19.

[7]CASEL.2013 CASEL Guide： Effective Social and Emotional Learning Programs-Pre-school and Elementary School Edition[EB/OL].http：//static.squarespace.c-om/static/513f79f9e4b05ce7b70e9673/t/526a220de4b00a92c90436ba/1382687245993/2013-casel-guide.pdf，2013-05-07.

[8]Stephanie M. Jones & Suzanne M. Bouffard.Social Policy Report： Social and Emotional Learning in Schools from Programs to Strategies[EB/OL].http：//www.srcd.org/sites/default/files/documents/spr_264_ final_2.pdf.Society fo-r Research in Child Development.pdf，2012-07-13.

[9]Albright， M. I.， Weissberg， R. P.， & Dusenbury， L. A..School-Family Partnership Strategies to Enhance Childrens Social， Emotional， and Academic Growth[EB/OL].http：//static.squarespace.com/static/513f79f9e 4b05ce7b70e9673/t/5307ad29e4b0ebfe8b3ed 620/1393012009663/school-fam-ily-partnership-strategies-to-enhance-childrens-social，-emotional，-and-ac-ademic-growth.pdf.Department of Health and Human Services，2011-05-09.

[10]朱忠琴.美國要素學(xué)校聯(lián)盟評介[J].外國教育研究，2014（1）：21-28.

[11]Civic Enterprises， Bridgeland， J， Bruce， M & Hariharan.The Missing Piece： A National Teacher Survey on How Social and Emotional Learning Can Empower Children and Transform Schools[EB/OL].http：//www.casel.org/library/the-mi-ssing-piece，2013-03-01.

[12]沈玉順.課堂評價[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：103-128.

[13]Yoder， N. Teaching the Whole Child： Instru-ctional Practices that Support Social and Emotional Learning in Three Teacher Evaluation Frameworks[EB/OL].http：//www.gtlcenter.org/sites/default/files/TeachingtheWholeChild.pdf.American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders，2014-01-01.

編輯 朱婷婷 ? 校對 吳婷