小學(xué)作文分層教學(xué)分析

陳玉玲

【摘 要】語(yǔ)文是百科之母，而作文作為語(yǔ)文中重要組成部分，是體現(xiàn)個(gè)體語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)重要手段。小學(xué)作文教學(xué)必須著眼于未來(lái)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，重視開發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛能，因材施教。但是我國(guó)目前的作文教學(xué)卻強(qiáng)調(diào)共性，實(shí)施均衡教學(xué)。這就導(dǎo)致了那些自覺性較強(qiáng)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生由于課業(yè)要求太簡(jiǎn)單，而喪失了深入發(fā)展的機(jī)會(huì);對(duì)于那些懶于動(dòng)筆的學(xué)生，由于作文難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生厭倦作文學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。這顯然與素質(zhì)教育的初衷相背離，那么如何才能讓所有學(xué)生的潛力都得到發(fā)掘呢，我認(rèn)為重視學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行分層教學(xué)，不失為一個(gè)良策。本文就將討論分層教學(xué)的重要性，和具體教學(xué)措施，希望能為廣大教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;分層教學(xué);分析

我們必須承認(rèn)，由于家庭、環(huán)境、學(xué)生主體的努力程度的不同，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知水平，表達(dá)能力、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)也有著顯著地差別，這是客觀存在的事實(shí)。而面對(duì)差異任何整齊劃一，搞一“刀切”的方法都是不可取的。教師在實(shí)際教學(xué)中只有從實(shí)際出發(fā)，正視學(xué)生之間的差異，把學(xué)生分成不同層次，采用不同方法，用不同的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能使每一個(gè)層次學(xué)生的作文水平都得到提高。

1.分層教學(xué)的必要性

寫作的目的就是為了學(xué)生表達(dá)出自己的情感和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的分析能力與文字應(yīng)用能力，但在傳統(tǒng)的的作文教學(xué)模式里，教師被要求嚴(yán)格按照教材上的內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生，這種固化的教學(xué)模式使學(xué)生喪失了個(gè)性化的語(yǔ)文表達(dá)能力，寫出來(lái)的文字選材大同小異，缺乏活力，甚至連作文的格式也基本相同。這造成了學(xué)生在習(xí)作之初就喪失了對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，部分困難學(xué)生甚至連最基本的要求都難以達(dá)到，而部分優(yōu)秀學(xué)生的作文水平也難以得到突破性的提高。教育是高度個(gè)別化的工作，要用不同的方法、不同的目標(biāo)來(lái)教育學(xué)生，這樣學(xué)生的思維才會(huì)活躍跳動(dòng)，對(duì)促使他們成為創(chuàng)新型人才有很大裨益。

2.分層教學(xué)的組織和實(shí)施

2.1目標(biāo)分層

學(xué)生的素質(zhì)千差萬(wàn)別，如果讓不同層次的學(xué)生在同一條起跑線上起跑，那么就會(huì)顯示出較大的差距。因此，分層制定作文學(xué)習(xí)目標(biāo)就成為必然。值得注意的是這種目標(biāo)分層不是將學(xué)生張榜，分成三六九等，這種分層應(yīng)該放在教師心中，而且還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，及時(shí)的調(diào)整。

在實(shí)際的教學(xué)中可以將目標(biāo)分為三層，即相當(dāng)于將學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)，教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)合理劃分。以六年級(jí)學(xué)生的作文要求為例，第一層的要求可以為：聯(lián)系生活實(shí)際，中心明確，感受生活，構(gòu)思巧妙，情感真實(shí)細(xì)膩，行文流暢，幾乎無(wú)錯(cuò)別字，無(wú)病句。第二層的要求：文章較流暢，雖生硬一些，但也可成文，錯(cuò)別字、病句少，感情真實(shí)。第三層的要求：文章能讓人讀懂，錯(cuò)別字、病句不太多。當(dāng)然教師若有足夠時(shí)間，可以給每一個(gè)學(xué)生制定不同的目標(biāo)，切合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，這樣效果會(huì)更好。

2.2題目分層

作文題目分層能給學(xué)生提供不同的選題選擇，使每個(gè)學(xué)生都有字可寫、有情可舒，對(duì)于作文難度而言，具有討論性、思維發(fā)散的作文題目對(duì)學(xué)生的要求較高，而一些敘事類的文章難度較低。在設(shè)置作文題目時(shí)，可分設(shè)一個(gè)，學(xué)生們自由選擇，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以有創(chuàng)意地表達(dá)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不會(huì)因題目過(guò)難產(chǎn)生畏懼情緒，這樣可以使所有的學(xué)生都發(fā)揮出自己的實(shí)力，還會(huì)適度激發(fā)出其潛力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的作文水平將會(huì)慢慢提升。

2.3點(diǎn)撥分層

在課上進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該在教室內(nèi)巡視，實(shí)時(shí)觀察了解學(xué)生的作文情況。對(duì)于基礎(chǔ)好，思路清晰的同學(xué)，教師沒必要對(duì)他們投以過(guò)多的注意力。但是對(duì)于基礎(chǔ)差，半天擠不出一個(gè)字急得抓耳撓腮的同學(xué)，老師可以輕輕地走到他們身邊做些指點(diǎn)，幫他們開個(gè)“頭”，幫他們理清思路。至于他們作文中的小毛病，簡(jiǎn)單提示，但不要一個(gè)不漏的批評(píng)，思路正確，就放過(guò)去，以后再慢慢糾正，這樣保持了他們積極性和自信心，對(duì)今后的作文學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

2.4評(píng)價(jià)分層

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)學(xué)生如果在兩個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就消失了?！币虼?，教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，多贊美。特別是在批閱困難學(xué)生作文的時(shí)候，教師的評(píng)語(yǔ)措辭要誠(chéng)懇親切，包含贊賞和激勵(lì)，作文中哪怕只有一個(gè)閃光點(diǎn)，都要勾畫出來(lái)，并寫好批語(yǔ)。這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，平時(shí)他們學(xué)業(yè)平平，既得不到老師的表?yè)P(yáng)也得不到老師的關(guān)注，他們渴望被注意和表?yè)P(yáng)，及時(shí)地鼓勵(lì)能讓其重獲學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于成績(jī)斐然，文采出眾的學(xué)生，要適當(dāng)“澆冷水”，在批閱其作文時(shí)候要從技術(shù)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保他們知道進(jìn)步的方向。一位德國(guó)教育家曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！泵總€(gè)教師都應(yīng)牢記。

3.結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)可以說(shuō)是根據(jù)孔子“因材施教”的觀念脫胎而來(lái)的。毋庸置疑，在作文中實(shí)行分層教學(xué)，正視學(xué)生們作文水平的差異，依據(jù)學(xué)生水平的不同提出不同的目標(biāo)，特別是對(duì)于困難學(xué)生給他們以切合實(shí)際的目標(biāo)，能讓他們重新找回學(xué)習(xí)的自信，對(duì)他們今后的認(rèn)識(shí)都會(huì)有巨大的影響。作文分層教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在其內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)體制中，不斷成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我超越，有效的提高了學(xué)生的作文成績(jī)。作文分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，是班級(jí)授課制度的一種補(bǔ)充形式，是在學(xué)生作文水平差距較大的的情況下，提出的一種補(bǔ)救措施，這一點(diǎn)教師一定牢記以免“撿了芝麻丟了西瓜”，在講授寫作知識(shí)時(shí)仍應(yīng)以合班教學(xué)為主。教師是人類靈魂的工程師，“施教之功， 貴在引路， 妙在開竅”。 師者之路，任重道遠(yuǎn)。

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（作者單位：徐州市玉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）